作文本上的那片紅色敘事作文

　　我們班比較特殊，從一年級到三年級，已經(jīng)換了四個語文老師了。這換老師的頻率之高，讓我從不習慣到漸漸適應(yīng)。正因如此，讓我對語文老師都沒有特別深的感情。俞老師，是我們班的第五個語文老師，從上學期開始接手我們班的語文課。她個子中等，白白瘦瘦，看起來有些弱不禁風。

　　剛開始，我并不覺得她有什么特別。后來，我發(fā)現(xiàn)她上課時充滿激情，非常生動，對我們的坐姿、站姿、回答問題的聲音都有很高的要求。在她的課上，連以前從不舉手的同學居然也能回答幾次。我漸漸覺得，這個老師有點意思，不由得對這個老師產(chǎn)生了一種不一樣的感情。這份感情起源于那本滿是紅色的作文本。

　　課間的時候，作文本發(fā)下來了。這次習作的要求是寫一處自然景觀。對于這篇習作，我的自我感覺良好，于是迫不及待地打開作文本。使我驚訝的是，作文本上滿是密密麻麻的修改符號、修改要求以及評語，哪怕一個標點、一個錯別字，都被揪了出來。我有點討厭這一片紅色！

　　原本我以為只有我這篇作文被大刀闊斧地修改了，沒想到我的同桌、我的后排，乃至我們班的班長，他們的作文本上也都是一片醒目的紅色！

　　“大圓圈加豬尾巴，這是刪；大枝丫串小枝丫，這是增；大圓圈連小圈圈，這是改；上樓梯挨下樓梯，這是換。”俞老師一邊在黑板上畫，一邊告訴我們這些作文修改符號。畫完之后，俞老師轉(zhuǎn)過身子，說道：“這是一節(jié)作文修改課！”什么是作文修改課？我有點納悶�！斑@是我們本學期的第一次作文，我用這樣的修改符號給大家批改，以后的每一次作文，我都會這樣做。有誰知道，我為什么要用規(guī)范的修改符號來批改你們的作文嗎？”“讓我們可以修改呀！”有幾個同學回答說�！斑@是其一�！庇崂蠋燁D了頓，又用清亮的嗓子繼續(xù)說道：“還有一個重要原因，就是想讓你們以后慢慢地學會用修改符號來修改自己的作文。寫完之后，自己修改一遍，然后再交上來！”什么？還要學會自己修改作文？我在心里嘀咕著。

　　正當同學們七嘴八舌地小聲議論時，俞老師不容置疑地下了命令：“接下來，請按照我的要求來修改！修改好之后給我看一遍，然后再抄到作文本中！有幾個需要重新寫的同學，請帶著你的本子到上面來！”說完，俞老師坐在講臺桌前，需要重寫的五個同學挨個走了上去。只見俞老師一個一個地跟他們說，再讓他們自己說，以交談的形式整理習作的內(nèi)容。我算了算時間，說完一個，需要十多分鐘。所以，第一節(jié)課過去后，第二節(jié)課的下課鈴聲即將響起，第五個同學才從講臺前回到自己的座位上。此時，我覺得這位老師挺有意思！

　　俞老師的寫作課，還真是與眾不同。寫校園前，俞老師會戴著她的“小蜜蜂”擴音器，帶領(lǐng)我們到校園參觀一遍。從校門口正前方的雕像到新建的海洋實踐館，從三朵小浪花的寓意到學校的辦學理念，她都一一向我們介紹。寫觀察日記前，俞老師讓我們早早地浸泡起了綠豆，準備兩瓶，分別放在陰暗處和陽光底下，每天早晚觀察兩次，及時記錄……漸漸地，我覺得，作文并不是那么難寫了�，F(xiàn)在，我不得不說，這個老師太有意思了！

　　每當我看到作文本上那一片醒目的紅色，我都會對俞老師肅然起敬。這一片紅色，不僅僅是修改符號以及評語，更包含了老師對我們嚴格的要求、進步的鞭策和滿滿的付出。我再也不討厭作文本上的那片紅色了！

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