初中作文教學反思作文
初中作文教學反思作文1
在中考作文閱卷活動中，有機會對大量中考作文作了診斷與剖析，共性的“硬傷”還顯而易見，歸納起來主要表現(xiàn)在以下五大方面：
一、形式包裝下的內(nèi)容空乏。包裝成為時尚。考場作文中很多考生注重套用看似時髦的結構形式。日記體、小標題、排比段使用頻率很高。這些結構方式一度的確改變了作文單一、陳舊的形式，也的確曾讓閱卷老師眼前發(fā)亮、怦然心動過。過猶不及，如此作文常常演化為幾件毫無關聯(lián)的事情機械拼湊，生硬組合，讀之無味，有的甚至與中心相去甚遠。還有的學生為了求新，更多的在“奇”字上想辦法，實驗報告、說明書等樣式層出不窮，沒有相對開闊的思維，沒有相對豐富的知識積累，往往牽強附會，文不對題。結構形式為中心服務、為內(nèi)容服務是寫作的要義之一。在結構形式上大做文章，嚴重的偏離寫作考試的指向，顯然是舍本求末之舉，也突顯出當下作文為考而教，為考而練的功利傾向。
二、華麗語言偽飾的情感蒼白。作文的浮華風并沒有因批評而有所遏止，似乎有愈演愈烈之勢。筆者需要強調(diào)的是，初中生要自覺積累詞句，而且要善于把積累的好詞好句運用到自己的寫作中去，讓自己的語言靚麗起來。但問題是很多學生作文片面地追求語言用詞造句的華麗，在辭藻的堆砌、句段的鋪排中，無法找尋到作者真實情感的流動，無法捕捉到文脈所在，自然難以感人，難以讓閱卷老師垂青了。事實是——初讀，驚詫于作者詞語的華美；再讀，感嘆于遣詞造句能力的時尚；復讀，只能嘆息于作者情感的虛無、思路的混亂。語言與情感表達的關系，朱自清的兩篇膾炙人口的散文名篇極好地說明了這個問題。無論是語言樸實無華的《背影》，還是美詞佳句鋪排的《荷塘月色》，打動人心的關鍵還在于作者的一腔真情。
三、敘議雜糅的文體錯亂。中考作文盡管在“文體要求”部分有“文體不限（詩歌除外）”的說明，但是初中階段，筆者認為主要還是要培養(yǎng)學生的敘事能力，在敘事的基礎上能抒情，會議論。中考作文中文體不分的現(xiàn)象屢見不鮮。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓點水式分析議論，要么是一段舉例夾一段議論??這一問題暴露出教師作文教學的“不作為”傾向。一是教師寫作教學目標的認識偏差，單純地指向中考；二是教師平時作文指導隨意無當，缺乏必要的序列。寫作訓練中只有學生“練”的數(shù)量，沒有教師“訓”的質(zhì)量。新課標倡導淡化文體，全盤否定文體教學，拋棄文體要求的做法泛濫，出現(xiàn)學生作文“四不像”的現(xiàn)象也自然不足為怪了。
四、無“我”的情感荒蕪。在中考作文閱卷中，讀到更多的是那些缺乏真情實感的文章，行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒有血肉豐滿，或者是千人一面，千篇一律。作文真實性問題，引起了語文界的普遍關注，莫衷一是。筆者認為，其關鍵因素在于“無我”導致情感的荒蕪。親情、師生情是學生考場作文最常見的選材方向�？墒�，很少有學生在寫自己的母親時，眼前坐著的是自己的母親；寫自己的老師的，眼前浮現(xiàn)的是自己的老師??沒有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動不了“我”，“我”的老師都無法與“我”對話，“編”出來文章又怎能喚起別人的情感共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場”，哪會有真情實感，哪有敘事的真實呢？
五、無“故事”的簡單無味。沒有矛盾難以成為小說，沒有矛盾難以成為戲劇。同樣，沒有矛盾也難以成為耐人尋味的故事。學生在作文選材中，簡單復制生活的比較多，對事情的來龍去脈的敘述無主次、無詳略，不善于把握主要的生活片段來展示人物，表達情感；不善于抓住生活細節(jié)，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。很多學生考場作文的簡單化還在于，選材老套，缺乏時代氣息。這樣，往往打開作文就“一眼望到底”，沒有氣氛烘托與渲染，沒有懸念吸引，沒有事件的起伏跌宕，沒有情感波瀾??這樣的文章注定是無意無情無理的，又何來有味呢？
考場作文也許真的有其固有的特點，應對中考作文筆者認為還有以下的問題值得我們反思。
閱讀與寫作的孰輕孰重是否能統(tǒng)籌有致毋庸諱言，語文學科一到畢業(yè)年級不自覺地淪為學生心中的“雞肋”，關鍵問題在于大多數(shù)教師把初三語文教學演化為純知識的灌輸純技術的操練，常常錯誤的認為語文成績的提高完全可以借鑒數(shù)理化的魔鬼訓練，也因此消磨掉學生
的熱情、興趣，事與愿違。另一方面，教師總認為，畢業(yè)班的作文學生已經(jīng)定型，提高的空間不大，讀與寫的孰輕孰重的天平常常傾向于閱讀，把寫作看成了閱讀的剩余品。其實，無論在什么時候，閱讀與寫作都是語文教學中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫的附庸，寫是讀的剩余，這兩種觀點都是錯誤的。
閱讀，筆者認為，一種是直接指向閱讀能力考查的，重點在于閱讀方法的指導；一種指向偏重于積累與熏染，豐厚學生的語文素養(yǎng)，為豐滿學生的精神墊底子。曹文軒先生強調(diào)“閱讀經(jīng)典寫出有心性的文章”。閱讀經(jīng)典，就是種植精神的種子，讓我們的學生變得更加清明與健朗，讓我們的學生變得仁愛和智慧。這些都是作文中最為重要的精神元素。
中考作文教學真的無可作為嗎？余映潮先生對中考作文教學所做的研究給了我們深刻的啟迪與引領：中考作文教學的天地里同樣有萬水千山。如果教師不能熟稔《課程標準》的要求與目標，跟著感覺走，又怎能收獲到中考作文的萬紫千紅呢？如果說中學作文的序列化問題是當下作文教學中最值得研究最需要突破的課題的話，那么同樣中考作文教學高效性問題同樣是值得我們研究與探討的。
閱讀與寫作相互依存，不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統(tǒng)籌安排，那種為考而教的行為自然是狹隘的，事實也證明在新課改背景下的新中考中也是難以真正奏效的。
訓練指導的序列是否能匠心獨運在畢業(yè)班的作文教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：前一年的中考作文題成為學生練筆的“范題”，前一年的滿分作文成為學生練筆的“范文”，中考作文題、滿分作文對中考作文復習的借鑒意義是不言而喻的。問題的關鍵在于很多的教師認為中考題練得多了，學生應付中考作文就有感覺了，成績自然就提高了。還有所謂“萬能作文法”大行其道。這些很顯然，把中考作文教學簡單化、隨意化和技術化了。
缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在于科學序列的建構，余映潮老師在中考作文教學中僅復習過程就精心設計了諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規(guī)劃，匠心獨運，不僅僅有利于應對中考作文，重要的是更有利于大大提高學生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學實際中已經(jīng)被忽略了，作文教學更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規(guī)范訓練不足有很大的關系。必要的作文規(guī)范要循序推進，扎實訓練。筆者認為，沒有充分的入“格”訓練，是很難實現(xiàn)作文的出“格”，更難做到升“格”，走向作文的自由和個性。
這些似乎都不是畢業(yè)年級所要思考和著力的問題，而恰恰是現(xiàn)實作文教學作文復習中常常被忽略了的問題，由此衍生出諸多中考作文之硬傷。
生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領生活是寫作的源泉。當下中學生的生活面狹窄是不爭的事實，那么是不是這真就成為學生寫作言之無物，無病呻吟的理由呢？筆者認為不盡然。豐富多元，多姿多彩的世界真的無法走進學生的生活嗎？那缺少的是什么呢？缺少的是引領學生用耳朵去傾聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。正如20xx年南通市中考作文提示語所言：一尾嫩紅，一灣碧溪，一襲云彩，一陣鳥鳴，一叢風中的蘆葦??就是一道賞心悅目的風景線；一曲生命贊歌，一幀活動剪影，一次風采展示，一處公益廣告??就是一道令人回味風景線；一位哲人說：你的靈魂就是一道精選的風景線。也許，你眼中和心中的風景線更多更多??如果真去傾聽了，真的去發(fā)現(xiàn)了，真的去欣賞了，真的去感悟了，學生的生活還會因空間的狹窄而貧乏嗎？
學生作文缺乏個性，缺乏生氣，缺乏真情，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領。教師引領學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領學生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動的感覺”，把這些生活細節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
解決中考作文的“硬傷”需要我們關注的問題還有很多，諸如表現(xiàn)技術與藝術的融合等等，還有很長的一段路要走，需要不斷的探索、實踐。
初中作文教學反思作文2
中考結束了，對于作文教學談一下自己的看法： 首先，必須讓學生充分認識到寫作文的重要性。 對于語文，作文分數(shù)比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了50分，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學真可謂是語文學科教學的“半壁江山”。尤其對于普通班的學生，就算他們的基礎和閱讀比較差，但是卻不會影響他們在作文方面拿多一些分數(shù)。因此，在語文教學中，不光我們語文教師要重視作文教學，更重要的是讓學生從根本上認識到作文的重要性。要讓學生知道你基礎再差都要去寫作文，特別是在考試中，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。
其次，培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的能力。
寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細觀察現(xiàn)實生活，從生活實際出發(fā)，對現(xiàn)實生活進行思考，才能做到表達出自己內(nèi)心的真實想法。因此，在作文教學中，我們一定要讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。引導學生留心生活，觀察生活，從生活中 1
積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字數(shù)一般不得少于500字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數(shù)學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，而不應面面俱到，希望學生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，對普通班的學生更是如此。
總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法
初中作文教學反思作文3
現(xiàn)就中學作文教學談一下自己的看法：
首先，必須讓學生充分認識到寫作文的重要性。
對于語文，作文分數(shù)比例是讓人不敢忽視的，在150分的總分中作文就占了1/3甚至更多，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學真可謂是語文學科教學的“半壁江山”。尤其對于普通班的學生，就算他們的基礎和閱讀比較差，但是卻不會影響他們在作文方面拿多一些分數(shù)。因此，在語文教學中，不光我們語文教師要重視作文教學，更重要的是讓學生從根本上認識到作文的重要性。要讓學生知道你基礎再差都要去寫作文，特別是在考試中，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。
其次，培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的能力。
寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢?那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細觀察現(xiàn)實生活，從生活實際出發(fā)，對現(xiàn)實生活進行思考，才能做到表達出自己內(nèi)心的真實想法。因此，在作文教學中，我們一定要讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字數(shù)一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數(shù)學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢?因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，而不應面面俱到，希望學生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，對普通班的學生更是如此。
總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法。
初中作文教學反思作文4
從事初中作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。
�。ㄒ唬┚礃I(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學、對寫作的興趣。
�。ǘ┙處熛滤�，現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀�！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪�，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
�。ㄈ┑湫鸵龑�，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的`作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數(shù)學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養(yǎng)寫作愛好者。本人所教學生中有多名在省、市級中學生征文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，
也許將來我也能成為一名作家。繼而實現(xiàn)了教師教得順手，學生學得輕松的喜人局面。
總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學生赤誠的愛。很難想象，一個對現(xiàn)實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！
如何做觀察生活的有心人
初一學生剛從小學升上來，因此許多習慣，甚至是作文技法都還停留在小學階段上面，墨守成規(guī)，遵循套路進行寫作，以致到了中學寫作文時，一個主要毛病仍然是空空洞洞。寫人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擻”；寫樹，不是“枝葉茂盛”，就是“參天聳立”；寫花，不是“姹紫嫣紅”，就是“絢麗奪目”，總之，沒有具體、細致地描述，只有抽象的、概括的介紹，反映不出個性，再現(xiàn)不出特征。
實踐反復表明，光是“抄詞語”、“背范文”，是不能從根本上治好學生作文中的“干癟癥”的。生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內(nèi)容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。不會觀察，就不會作文。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。
怎樣培養(yǎng)和鍛煉學生觀察生活的能力呢？ 結合閱讀教學，喚起學生重視觀察生活。只有懂得觀察同作文的聯(lián)系，認識了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文，所寫者小，所見者大。若能有意識地引導學生思索，就可以喚起學生對生活中的小事、平常事的重視。在生活中，有一些發(fā)人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。海倫·凱勒筆下的《我的老師》，就是一個例子。 必須通過對我對我的老師形象的深入分析，講清“愛”的道理。要使學生懂得，只要重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實意義的不小的主題來�！缎∠锷钐帯贰缎穆暋返榷际侵笇W生觀察生活的極好教材。
�。ǘ� 結合實例分析，引導學生學會觀察生活。 當學生逐漸注意觀察生活時，教師要聯(lián)系實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析的方法。這些方法是： 一、由表及里,深入思索。 記得有一次，學生寫作文，千篇一律，于是我舉荷花例子，大家都說“荷花出淤泥而不染”，后來我說了一句：“荷花一旦長成，卻忘了生她養(yǎng)她的淤泥”，同學們討論得很熱烈。課后，有些同學還特地以此為題，進行反向的思維訓練，很多同學了解到他平時所做的許多平凡而有意義的小事，他們便以此為題材，寫了一些稿子。寫的內(nèi)容充實，文筆感人。 二、由點到面，目力集中。觀察，宜“細”不易“粗”。走馬觀花，只能“見大不見 小”，寫出來也免不了“一般化”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件事具體事物上面，才能發(fā)現(xiàn)特征，辨別異同。比如看“拔河”比賽，只有一個人一個人的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態(tài)都看得分明，“記拔河比賽”的作文才有可能寫的細致逼真。許多同學寫有關“運動會”的命題作文，往往寫成“消息報道”、“概況介紹”,主要是由于沒有細致觀察的緣故。 三、由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件具體事物，這“目力” 又怎樣具體運用？還是不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”，從各個側面去看。有的同學在銀杏樹下看了半天,但寫出來的“銀杏新姿”卻既
無“新”姿，又無“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之類現(xiàn)成詞語，凡是大樹均可適用。原因是沒有從樹的干、枝、葉、皮、果等方面作細致的觀察。經(jīng)教師具體指點后,情況就不一樣了。由于看得細致,描寫也就細膩得多,生動得多。再如看“菊展”。只有仔細地看，從名稱、形態(tài)、色彩等方面仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)特點，找出特征。如果只是瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那么除了看見“五色斑斕”之外，是不會留下什么具體印象的。 四、由此及彼，展開聯(lián)想。觀察與思維、聯(lián)想等是密切不可分的。只有在觀察的同時， 展開由此及彼的聯(lián)想，才能豐富材料，充實內(nèi)容，突出特征。否則，不是浮泛，就是干癟。學生的觀察文之所以往往瘦而癟，淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察顏觀色、聽話聽音等來聯(lián)想到人物的內(nèi)心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。 五、隨手采擷,及時記錄�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”,要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，也要培 養(yǎng)學生勤于動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習慣。對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所得隨時記錄下來，養(yǎng)成習慣，看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。
（三）讓學生談體會，運用典型引路。 有的學生觀察生活比較細致，聯(lián)想比較豐富，思路比較開闊，取材于日常生活的作文寫得比較生動、深刻。教師可以讓這些學生談談自己平時觀察生活、分析生活的體會和經(jīng)驗，讓他們現(xiàn)身說法，同學們聽了，不僅覺得親切，受到的啟發(fā)也會很大。 一次，我《記一個熟悉的人》為題布置作文。有個學生寫他的鄰居華工程師，通過對華工程師的語言、行動、心理活動等具體描寫,生動地反映了老一輩知識分子的歡暢心情和只爭朝夕的獻身精神,寫得有血有肉，活靈活現(xiàn)。通過個別交談，教師了解到這個學生平時注意觀察生活，并隨時把一些典型細節(jié)（人物的動作、神態(tài)、肖像特征等）記在本子上。因此，他寫這類作文，就感到有話可說。他談的體會很實在，對同學們啟發(fā)很大。 他說：“寫人記事，首先要熟悉那些人，要理解那些事。而要熟悉和理解，平時就要多看看，多聽聽，多想想。觀察多了，素材積累多了，就能不斷加深對人對事的理解，理解了，寫起來就不困難了�！痹谔厥馇闆r下，也不妨讓那些不注意觀察的同學談談“寫不出”的苦楚，從“另一面”給大家以啟發(fā)。
�。ㄋ模┗y為易，有步驟地進行序列訓練。 生活像大海，一下子要他們寫人物眾多、場面宏大的文章，恐怕絕大多數(shù)學生難以勝任。因此，語文教師要想辦法為學生“排難解憂”。 要指導學生就近觀察，因地制宜，不要動不動就“走出去”。要由小到大，由點到面，逐步地提高。要通過做小型的“一舉一動”、“一顰一笑”、“一草一木”、“一鳥一石”的片斷練習，訓練學生具體觀察和細致描寫的基本技能。俗話說，功到自然成。基本功練扎實了，不愁寫不好人物眾多、場面宏大的文章來。片斷練習也要講究序列。 比如寫班主任，可以先寫班主任的外貌，再寫班主任的語言和班主任的動作，然后寫班主任的心理活動,在此基礎上,布置學生寫“我們的班主任”,估計不會出現(xiàn)“抓耳撓腮”、“無從下筆”的情況。又比如寫我們的學校，可以先寫“學校的畫廊”“我們的操場”、“豐富多彩的閱覽室”“奧妙無窮的實驗室”等小練習，然后再做《我們的學校》。先片斷，后全篇，有利于調(diào)動學生觀察和寫作的積極性，也有利于提高作文的質(zhì)量。序列訓練，不僅貫穿于總體訓練之中，而且貫穿于局部訓練之中。比如觀察人的外貌,寫人物的肖像，一般總是先打量人物的身材，先描寫人物的總體形象，
再細看（細寫）人物的臉型。人物的臉型，又往往是從臉的上部看到臉的下部，從主要特征看到次要特征。觀察注意有“序”，寫起文章來也就不會亂得不像樣子。
�。ㄎ澹┘訌娬n外閱讀，多方面引路開導。 引導學生廣泛閱讀，多看多想，既可以豐富他們的課余生活，活躍他們的思想，充實他們的知識，又有利于提高他們觀察生活的能力。 語文教師應當做有心人，經(jīng)常向?qū)W生介紹短小精悍的、以日常生活為題材的文章，以便于他們模仿、學習和借鑒。學生寫“節(jié)日游園”、“國慶記事”、“歡度元旦”等作文，常犯一般化、老一套的毛病，反映不出每年“游園”、“國慶”、“元旦”的新特點。為了幫助學生克服“年年如此”的現(xiàn)象,語文教師應當結合報刊上面的有關文章，介紹如何抓住“往年沒有、今年獨有”的新氣象展開細致描寫的方法，啟發(fā)學生多看、細看，發(fā)現(xiàn)特點，把握特點。再比如，學生描寫會場，往往寫得一平二冷，平鋪直敘，渲染不出會場的熱烈氣氛，教師要指導學生閱讀報導會議情況的通訊、特寫等，從中學習怎樣觀察會場，怎樣運用記敘、描寫、議論等方法，具體寫出會場布置、會場氣氛、主要內(nèi)容、聽眾反響等，把這類作文寫得有聲有色，生動活潑。
�。┘ぐl(fā)熱愛生活的熱情，提高觀察生活的自覺性。 觀察是一種積極的智力活動，沒有自覺性和主動性是難以奏效的，更是難以持久不懈的。從根本上說，要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，就必須著眼于激發(fā)他們愛生活的熱情，培養(yǎng)他們關心生活、積極向上的品質(zhì)。 柳青說“我認為最重要的是觀察的態(tài)度問題。一個對人冷淡無情和對社會事業(yè)漠不關心的人，無論他怎樣善于觀察人，也不可能成為真正的作家。這就是說在生活中或工作中要有熱情——熱情地喜歡人、幫助人、批評人或反對人??我深深地體會到這種熱情與我描寫人的時候所用詞句的分量都有關系。當你缺少這種熱情的時候，你在生活中或工作中也許觀察不到多少東西，觀察到的也許并不深刻，并非本質(zhì)，在寫作時也不免嗟嘆創(chuàng)作的困難。”這些話講得極為精辟。觀察當然需要講究方法，而更重要的是需要熱情。同處一個教學班、一個學校學生，他們寫反映班級、學校生活的作文，有的感到有許多東西要寫，而有的卻感到?jīng)]有什么好寫，這里的關鍵是對集體、對生活的熱愛程度、關心程度。對集體、對生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就談不上細心觀察，談不上“心情激動”，即使“閃光的思想”、“閃光的人物”如花似錦，五彩繽紛，也會習以為常，熟視無睹。我們要十分重視結合聽說讀寫和課內(nèi)外的活動,激發(fā)學生熱愛生活的感情，使學生人人都做一個有心人。
初中作文教學反思作文5
面對中考，初三的教學顯得很功利，一切都指向中考。對于語文，作文分數(shù)比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了50分，這是一個很大的比重。在考場作文中，文章的思想內(nèi)容固然重要，而表現(xiàn)形式也不可輕視。有些應試作文題材一般，可是經(jīng)過作者巧手“包裝”，就變得新穎閃亮，使人耳目一新，從而提高作文的檔次。那么，用怎樣的“新瓶”來裝“陳酒”呢？在多年的中考作文復習教學中，我歸納出比較新穎別致的“包裝”方法有：雕題目、加題記、改體裁、分片斷、列標題、變形式、換人稱等。
一、 雕題目
題目是文章的眼睛，通過眼睛可以透視文章的思想內(nèi)容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力的雕刻斟酌文章的標題。例如以“關愛”為話題的文章，如果用《我和爸爸》、《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛如山》、《不滅的燭光》、《寬容使快樂常青》等，會使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而同學們在下筆作文前，一定要仔細雕鑿文章標題。
二 、加題記
在題目之下，正文之前，寫一段富有哲理或情趣的話，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過長，它可以解釋題目，或提示下文，或
說明寫作中心，具有提綱挈領的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如《寬容使快樂常青》一文的題記：“生命中來來往往的人，遠了、近了、親了、疏了。每個人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個寬容的微笑足以改變一切�！边@一題記以哲理性的抒情闡述了寬容的意義，提升了本文的主旨。
三、 改體裁
在中考作文中，多數(shù)以記敘文為主。改體裁主要是指用書信體、日記體、戲劇體、童話體等體裁形式來寫記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式向小朋友介紹自己的特征，集書信體、童話體于一身；再如《天使人間行》采用戲劇形式，以天使分別在家屬樓、醫(yī)院、公園等三處尋訪的見聞體察到人間親情的珍貴。
四、分片斷
寫數(shù)人（數(shù)事），或?qū)懸蝗耍ㄒ皇拢┑膸讉�方面，可以分幾個片斷來寫。如《我的一家》，假設爸爸、媽媽和我，可以一個人寫一個片斷，片斷與片斷之間用“一”、“二”、“三”標明，另外加上開頭和結尾。這樣化整為零，可以多層面多角度的記人敘事。當然，各個片斷之間應是既獨立，又有聯(lián)系，前后照應的。
五、 列標題
在分片斷的基礎上可以給每個片斷擬標題，不僅使文章層次分明、結構清晰，而且有勾連文意、提示內(nèi)容的作用。如《記我的一次
成功》，
假如寫我當小干部的經(jīng)歷和感受，若寫三個片斷，可以擬“播種”、“耕作”、“收獲”為標題；若寫四個片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標題擬的好，不但能揭示文章的內(nèi)容，而且會使文章層次分明，文意連通。
六、變形式
近年來，在“文體不限”的話題作文影響下，許多人避開常見的三大文體而選擇應用文，試圖從作文的形式上突破現(xiàn)有的作文教學模式。讓作文與現(xiàn)有的數(shù)理知識、現(xiàn)代科技、影視藝術相融合，通過移花接木，融會文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡章式、實驗報告式、訪談式等。例如有位同學以《班長的煩惱》為題，將要表達的內(nèi)容裝進了一道幾何證明題中。習題：好朋友該不該管。已知：午自修時好朋友小華吵鬧。求證：是否應該匯報班主任。證明的過程就是說理的過程，另外還有批改和訂正兩個步驟。小作者把一件事的來龍去脈完全放進了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。
七、換人稱
把第一人稱、第三人稱的作文改成第二人稱，便于直接向?qū)Ψ絻A訴，表達真摯感情。例如《敬禮，老師》，用第二人稱“您”來代替第三人稱“她”，進一步表現(xiàn)了好老師“您”的濃濃的愛生之情，一個普通學生“我”的尊師之情。
作文的形式新穎獨特，將有助于提升作文的品味，增加考場作文
的得分點。當然，這只是“包裝”上的“改頭換面”，寫作時還要從選材立意的實際出發(fā)，使內(nèi)容和形式有機結合，而不能為形式而形式，那樣反而會作繭自縛、弄巧成拙。
二零一四年六月三日
【初中作文教學反思作文】相關文章：
初中作文教學反思精選12-25
初中語文作文教學反思10-09
初中作文反思09-02
期末反思初中作文09-17
五一反思初中作文06-14
初中月考反思作文05-12
關于反思的初中作文07-18
深刻反思初中作文05-12
初中學習反思作文04-19
作文教學反思05-23