《老師的謊言》讀書筆記

　　《老師的謊言》是09年12月中央編譯出版社出版的圖書，作者是（美）洛溫。以下是小編整理的《老師的謊言》讀書筆記，歡迎閱讀！

　　就美利堅(jiān)合眾國這個(gè)國家來說，或許歷史并不漫長(zhǎng)；但對(duì)美洲這塊土地來說，歷史卻要復(fù)雜得多。書寫合眾國的歷史，完全反映了歷史編撰者以及歷史教育者的心態(tài)。除了歷史書寫，這種心態(tài)還通過各種媒介輸入到讀者和觀眾的思想之中，好萊塢電影《飄》、《與狼共舞》等影片中不斷流露出白人對(duì)黑人、土著人的想象，灌輸著美國式的意識(shí)，也掩蓋了許多歷史的真相�？刹豢梢哉f，歷史從來都不是完整地出現(xiàn)在普通大眾面前的？

　　在美國，歷史課不僅是一門通識(shí)課，也是一門“政治教育課”。它在歷史講述中展現(xiàn)這個(gè)國家的由來，體現(xiàn)美利堅(jiān)合眾國的價(jià)值觀——平等、自由、民主，培育良好的美國公民。但是，美國歷史教科書不僅沒有做到這些，反而充斥著各種各樣的謊言，或者是被遮蔽的歷史事實(shí)。當(dāng)謊言成真，遮蔽的歷史不再被人們重新認(rèn)識(shí)，美國公民會(huì)變成怎樣呢？詹姆斯·洛溫雖然將《老師的謊言》的讀者對(duì)象定位為歷史教師，不過，除了歷史教師，每位學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生，每位清醒而具有判斷力的公民，都應(yīng)該是這本書的讀者。

　　美國素來都稱自己是自由民主的國度，是價(jià)值多元的國度，但這并不意味著美國的歷史教科書沒有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)，沒有話語霸權(quán)。正因?yàn)橛辛诉@些，歷史教科書中充滿了各種各樣“好萊塢式”的英雄——比如美洲早期史的哥倫布形象；又或者一些不能自圓其說的理由——比如當(dāng)代的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)；甚至直接選擇遺漏、沉默——比如越南戰(zhàn)爭(zhēng)。在《老師的謊言——美國歷史教科書中的錯(cuò)誤》中，詹姆斯·洛溫考察了美國18種歷史教科書的謬誤，指出其中明顯的錯(cuò)誤，以及為了取悅讀者而對(duì)歷史文本所作的掐頭去尾的工作。就像老師拆穿學(xué)生的謊言一樣，洛溫幫助我們拆穿了教科書中的一個(gè)個(gè)謊言。

　　最著名的謊言便是哥倫布這位英雄形象的塑造，他被描繪成美國歷史上第一位偉大的英雄。為了刻畫哥倫布堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，教科書詳細(xì)地描寫了哥倫布遠(yuǎn)航的資金來源、航海過程、以及發(fā)現(xiàn)陸地時(shí)的言行，甚至強(qiáng)調(diào)哥倫布在凄苦中度過了晚年。如此一來，“好萊塢”式的悲劇人物“哥倫布”足以在青少年心中激起崇敬之情。然而，這樣的描寫與歷史事實(shí)完全相反。真相是，哥倫布在航行中意志不斷搖擺，晚年也過得風(fēng)光無限，自己的兄弟和兒子在美洲土地上分封做王。

　　但歷史書只字不提歐洲人向美洲的擴(kuò)張，也略去了哥倫布的真正意義。哥倫布的真正意義是雙面的：對(duì)于此前居住在美洲的土著來說，他的到來是一場(chǎng)殖民主義的血腥掠奪，是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難。美國的歷史教科書抹去這段歷史的血污，還將這段歷史繪制成燦爛的“花朵”，對(duì)土著美洲人、對(duì)于每一個(gè)試圖弄懂美洲來歷的人來說就是一個(gè)彌天大謊。

　　至于當(dāng)代的歷史，美國更干了很多無法自圓其說的勾當(dāng)。比如伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，教科書給出的理由難以服人；對(duì)于越南戰(zhàn)爭(zhēng)，教科書選擇保持沉默；而對(duì)于冷戰(zhàn)時(shí)期的歷史更是遮遮掩掩。無論如何，承認(rèn)錯(cuò)誤是需要巨大的勇氣的，回憶失敗的、痛苦的歷史，在情感上總有些不太自在。這種歷史編撰的問題在大多數(shù)民族國家中都是存在的�？墒牵�結(jié)果又會(huì)怎樣呢？“我們的美國歷史教科書最大限度地降低人民的潛在力量，盡管這帶有種種愛國主義的努力，但實(shí)際上采取了公開的反民主立場(chǎng)�！保ā独蠋煹闹e言》，263頁）洛溫道出了這樣編寫歷史教科書的后果。謊言的力量終將危及國家的命運(yùn)。

　　美國似乎是一片適于“造夢(mèng)”的國土，美麗的幻像常常是由嚴(yán)肅的歷史學(xué)家們制造出來的�！白珜懨绹鴼v史的過程中，自由搜尋歷史資料的人撞上了愛國自尊的嚴(yán)格把關(guān)者。后者要求，一定要把開國元?jiǎng)酌鑼懗筛挥惺姑�感的人，滿懷啟蒙的理想與無畏的精神，如此才足以表現(xiàn)美國是可貴政治理想的實(shí)踐。”（《歷史的真相》，90—91頁）與此無關(guān)、或者有損于開國元?jiǎng)椎挠⑿坌蜗蟮臍v史素材都將被舍棄。我們不得不去追問“民主的力量”與歷史真相之間的關(guān)系，不得不重新思考專業(yè)的或業(yè)余的歷史學(xué)家們的工作。要知道，寫進(jìn)歷史教科書的謊言并非一朝一夕形成，也并非簡(jiǎn)單的技術(shù)問題，而是涉及思想史上更復(fù)雜的因素。歷史本身復(fù)雜多變，而裹挾在歷史進(jìn)程中的個(gè)體歷史學(xué)家，要清醒地認(rèn)識(shí)自身書寫的時(shí)代語境、要辨清以往歷史的細(xì)節(jié)枝蔓，并不是一件容易的事情。

　　作為一位社會(huì)學(xué)家，詹姆斯·洛溫在《老師的謊言》中列舉了18種美國歷史教科書中的錯(cuò)誤，并提到了這樣書寫、講授歷史給美國公民教育帶來的一系列后果，這樣的批評(píng)精神是難能可貴的，對(duì)其他國家的歷史教科書也有一定的借鑒意義。

　　歷史教科書，作為對(duì)一個(gè)民族自我歷史的認(rèn)識(shí)，可能總有些被遮蔽的真相存

　　在，比如我們常常提及日本的教科書事件。毋庸置疑，對(duì)中國讀者來說，美國歷史教科書中的問題是一面锃亮的鏡子。雖然，我們也已經(jīng)開始努力糾正中國歷史教科書中的錯(cuò)誤，不過，這努力的步伐似乎應(yīng)該更堅(jiān)定些。

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