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《故事思維》讀書(shū)筆記
“傳授別人技能的故事應(yīng)該能讓人明白他們學(xué)這些東西會(huì)有什么用處 你不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的教人做某件事情�！�
“如果有人只明白你讓他們做的是什么，而不了解你為什么要讓他們那樣做，他的表現(xiàn)是永遠(yuǎn)不會(huì)讓你滿意的�！�
這是《故事思維》一書(shū)里的兩段話。當(dāng)我讀到這兩段話時(shí)，一種無(wú)形的力量催促我感覺(jué)把它們摘錄到筆記本上。
講故事無(wú)論是對(duì)于老師，還是公司領(lǐng)導(dǎo)，亦或是其他各行各業(yè)的人來(lái)說(shuō)都非常非常重要。
回想我上大學(xué)的時(shí)候，有一門(mén)課叫做寫(xiě)作課，按理來(lái)說(shuō)寫(xiě)作課應(yīng)該是十分有趣、十分能夠激發(fā)創(chuàng)造力的一門(mén)課程，實(shí)際的結(jié)果卻是老師拿著一本厚厚的教材讀概念，我失望至極，班里也有不少人逃課了。作為一個(gè)中文系畢業(yè)的我不知道該如何開(kāi)始寫(xiě)作這件事情。
雖然有人說(shuō)中文系不是培養(yǎng)作家的，但是一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)我們，寫(xiě)作其實(shí)就是在講故事，講你自己的故事，講你看到的聽(tīng)到的別人的故事，而且應(yīng)當(dāng)用講故事的方法來(lái)授課。時(shí)至今日，我都能夠想起那個(gè)老師的樣子，也能夠回憶起無(wú)聊的課堂氣氛。
現(xiàn)在看來(lái)每一門(mén)課程老師都應(yīng)該告訴學(xué)生，為什么要教這些內(nèi)容，學(xué)生為什么要來(lái)上這門(mén)課，她們能夠收獲什么，其次才是教具體的內(nèi)容。當(dāng)前僅當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的內(nèi)容是有價(jià)值的時(shí)候，他們才愿意花時(shí)間花精力去聽(tīng)一個(gè)老師的課程。
我有一個(gè)哥哥也是中文系畢業(yè)的，他非常喜歡古代文學(xué)，之前考研的時(shí)候?qū)I(yè)課都接近滿分，只不過(guò)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的原因，考了幾次也沒(méi)有考上。最近他在上海給學(xué)生代課，講述的內(nèi)容是他所熟悉的中國(guó)古代詩(shī)歌史、中國(guó)古代小說(shuō)史、文言文等。他說(shuō)他是這樣講課的：比如說(shuō)狀語(yǔ)后置，先告訴學(xué)生什么是狀語(yǔ)后置倒裝句，然后舉一些平時(shí)我們說(shuō)的，比如我在床上看手機(jī)，那我們也說(shuō)我看手機(jī)在床上。再舉大量的文言文例句讓他們理解熟讀。再去告訴他們?yōu)槭裁催@樣，和現(xiàn)在的聯(lián)系在哪里，其實(shí)就是個(gè)習(xí)慣問(wèn)題。語(yǔ)言也是傳承發(fā)展的，并不是文言文的這些我們就不用了，我們也一直在用，只是可能現(xiàn)在的狀語(yǔ)更喜歡放在前面。其實(shí)文言句式和現(xiàn)代文沒(méi)什么區(qū)別。
跟他聊完天之后，我都覺(jué)得他講的非常的有意思，其實(shí)他講的許多內(nèi)容我是不知道的。他講述的方法我非常喜歡，我甚至跟他說(shuō)改天我也想去做你的學(xué)生呢。
在《微習(xí)慣》那本書(shū)里邊也曾提到過(guò)，培養(yǎng)微習(xí)慣的第二個(gè)步驟就是挖掘每個(gè)微習(xí)慣的內(nèi)在價(jià)值，也就是說(shuō)自己培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣的最終的目的到底是為了什么，明白為什么也就明白了自己內(nèi)心最深的渴望，也就有了堅(jiān)持下去的動(dòng)力。
我們不僅要懂得做什么，更加要懂得為什么那樣做，我們不僅要教別人應(yīng)該做什么，更應(yīng)該教別人為什么做這些。唯有如此，我們才能使自己的行為令自己滿意，才能讓別人心安理得地去做一件事。
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