布置新家的中班教案

　　一、 背景及主題

　　家是每個(gè)小朋友在日常生活中接觸最多的，家里有什么人，家里共有幾個(gè)房間，每個(gè)房間里擺設(shè)了什么家具，我在這個(gè)房間里做了什么等等都是幼兒熟悉的經(jīng)歷。對于中班小朋友他們是這個(gè)能力辨別和歸類的。

　　考慮到本班幼兒的特點(diǎn)及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，我們開展了“我愛我家”的主題活動。家像一個(gè)寧靜的港灣，常常是每一個(gè)一生中魂?duì)繅艨M的地方。濃濃的親情會是幼兒感到安全，得到溫暖�？桃怃秩具@種本已存在的氛圍，為的是強(qiáng)化親情呵護(hù)在幼兒成長中的積極影響。家是共同生活在一起的人們的集合，孩子從出生起就和家人親親密密的生活在一起，孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，期盼和爸爸一起游戲。幼兒在家里常常有著特殊的地位，是被寵愛，被保護(hù)的對象。然而，最為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子也應(yīng)該學(xué)會報(bào)答，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會愛。熟悉家的結(jié)構(gòu)等。

　　二、細(xì)節(jié)描寫

　　活動一：今天，我預(yù)設(shè)了“布置新家”的活動。在帶領(lǐng)幼兒辨別平面圖中四個(gè)房間分別是什么后，我讓幼兒自己動手制作，為每個(gè)空房間粘貼適當(dāng)?shù)募揖撸ㄕf明：在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對于各個(gè)家具的.名稱是什么比較清楚，但是對于分別房間的名稱較為模糊，因此，將大部分時(shí)間花在了辨別房間的過程中。）

　　鏡頭一：王雨佳小朋友很快的撕下各種家電。他先選擇了臥室。從許多絲毫了的家電中挑出床，臺燈，電腦，衣柜，打算貼在爸爸媽媽的房間里面。

　　一會兒，床先貼好了，放在房子的中間偏左。然后貼了衣柜。最后，他想到了臺燈應(yīng)該是放在床的旁邊，可是剛才貼的時(shí)候房子的空間被衣柜和床占滿了，沒有地方貼臺燈了。所以很為難得想了想就把臺燈橫著貼在了衣柜上。

　　鏡頭二：張予捷把椅子，桌子，沙發(fā)，電腦，衣柜應(yīng)該放在客廳里的家具都挑了出來，然后一手拿著膠水，一手拿一樣家具，拿一樣，貼一樣。不一會兒客廳都貼好了。（如圖）

　　活動二：再次布置家

　　活動前，我把上次幾個(gè)幼兒的作品擺在黑板上。陳俊杰走了過來，他看了一會兒，覺得好滑稽，笑著對我說：老師，這個(gè)床怎么在半空中啊?小妹妹怎么睡��？趙孝楠也被吸引過來，指著其中一張作品的輿洗室：嘻嘻，這個(gè)房間怎么這么擠阿？（說明：幾乎所有的用具都擠在了一起）

　　于是，我把這兩個(gè)小朋友的發(fā)現(xiàn)拋給所有的誘餌，請大家來找一找。把你認(rèn)為非�；�稽的地方告訴大家。

　　頓時(shí)，幼兒開始七嘴八舌了。

　　趙藝萱：這個(gè)沙發(fā)都倒了

　　羅伊：客廳里的椅子亂亂的，還有浴缸怎么放在客廳里呢？

　　馮新誠：這個(gè)客廳太小了，客人來了都不能走路了

　　蔡孜億：有些家具都在半空中了

　　幼兒紛紛跳著自己以前的作品的不當(dāng)之處。他們發(fā)現(xiàn)了許多滑稽的事情。比如：家具都貼翻了或貼在了半空中。又比如：家具放得亂七八糟不好看。

　　（那么如何布置新家才會更漂亮呢？在布置新家是又該注意什么呢？

　　這兩個(gè)問題我沒有給出準(zhǔn)確的答案，而是讓孩子們在第二次布置新家時(shí)自己思考）

　　三、結(jié)果呈現(xiàn)（分析）

　　幼兒第二次實(shí)踐布置家，聶海嶺，王雨佳兩個(gè)小朋友坐在了一起。王雨佳的動作較快，很快的把家有布置好了。聶海嶺看了一眼，提醒他：你怎么把家具貼在了半空中？

　　“噢，我貼錯(cuò)了。還有沒有？”

　　圖片呈現(xiàn)：這張是王雨佳小朋友第二次的作品。從實(shí)際效果可以看出，兩張的作品明顯有差別。第一張出現(xiàn)的一些問題，幼兒在第二次活動中基本上注意到了，并進(jìn)行改正。

　　四、分析

　　1、在這兩次活動中，幼兒都是布置新家，材料是一樣的�？墒呛⒆觽兌紱]有興趣上的降低。這是為什么呢？因?yàn)閮纱蔚哪康牟灰粯�。通過對前一次自己作品的分析，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了許多有問題的地方。有的幼兒雖然在家具選擇方面對了，可是在布置新家時(shí)，大部分幼兒都呈現(xiàn)出了粘貼技巧的缺乏。第一次它們僅僅是在把物品挑出來，然后隨便找一個(gè)空間貼上他。但是這樣作出的作品美觀么？很顯然是不美觀的。對于這些，幼兒就需要在粘貼技巧上進(jìn)行提高。

　　以往對于如何貼，如何折，如何撕等為題，我都是先把技巧交給幼兒，孩子們在得到了現(xiàn)成的知識后，才開始行動。沒有探索的過程，沒有探索就不可能知道如果不這樣做會長生什么樣的效果。

　　所以在第一次活動時(shí)，只是注重了家具的分類，而沒有像幼兒灌輸粘貼的技巧。結(jié)果在作品呈現(xiàn)時(shí)，孩子們自發(fā)的就發(fā)現(xiàn)了這些問題。

　　問題是提出來了，那么應(yīng)該如何就糾正呢？這次我選擇當(dāng)個(gè)“懶人”，讓孩子們自己去探索應(yīng)該如何美觀的布置家。

　　中班幼兒有了一定的商量探索的能力，他們因該有達(dá)成共識的能力與意識。結(jié)果我的“懶”卻意外的造就了孩子們的“勤快”。

　　他們爭相恐后的挑著作品的矛盾，在粘貼時(shí)，又提醒對方不可犯錯(cuò)誤。他們成了自己的小老師。

　　2、二期課該注重教給孩子獲取知識的能力，而不是僅僅教給孩子們知識。教師要為孩子們適應(yīng)不斷發(fā)展的社會可能需要的能力奠定基礎(chǔ)。因此，技能技巧就成為老師嚴(yán)重的敏感地帶。想教又不敢教成為心病。這樣下去，孩子們再必須獲得的能力方面肯定會存在缺憾。但是如果換個(gè)角度，教師退出自己的地位，通過對比，幼兒自己前后的作品，挖掘“滑稽”的地方，讓孩子們自己教給自己技能是不是可以呢？

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