精選語文教案范文合集5篇
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以更好地組織教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
教學目標
1 準確認讀文中生詞、把握結構安排及各種修辭手法。
2 學習寫景與敘事相結合的寫作手法。
過程與方法
布置預習，輔導。
問答法、討論法、誦讀法。
情感態(tài)度及價值觀
1感受大自然的壯美。
2從民俗風情感受傳統(tǒng)文化美的一面。
教學重點
1 生詞及文言常用詞匯。
2 結構安排、語言組織、白描手法等方面的藝術特點。
教學難點
1 對錢塘潮形成直觀整體的印象。
2 感受自然之美和傳統(tǒng)文化美。
課時
2課時
教學設計
第一課時
一、導入新課。
1 傳看相關資料，要求學生講訴自己心目中的錢塘潮。
討論，描述。
2 要求學生了解時代背景和當時的風俗，導入課文。
二、指導學生朗讀課文并翻譯。
1 指導學生朗讀。
�。�1）放錄音帶，示讀。
�。�2）自由朗讀。
�。�3）抽取一名學生范讀，并加以指正。
�。�4）學生齊讀。
2 指導翻譯。
（1）學生參照注釋以及工具書自行翻譯。
�。�2）由學生舉出難以理解的語句，討論，教師小結。
�。�3）抽取部分學生翻譯重點語句。
�。�4）抽取部分學生翻譯段落，一學生翻譯全文。
�。�5）齊讀課文。
三、梳理文章結構。
1 學生思考文章的行文思路及結構安排。
2 討論并抽取幾名學生回答。
3 教師小結。
第二課時
一、回顧上節(jié)課學習內(nèi)容，深入學習。
1 導入課文。
上節(jié)課我們學習了觀潮的主要內(nèi)容，形成了一個初步的印象。這節(jié)課我們主要來學習本文所用的一些修辭手法、藝術技巧及有關的民風民俗。
2 提問的方式檢查學生對上節(jié)課的掌握情況。
二、品味修辭。
1 速讀一遍文章，在讀的過程中注意修辭方面的內(nèi)容。
2 逐段分析講解修辭的運用，及其對文章內(nèi)容的表達作用。
三、民風民俗的延伸
1 講述一些民風民俗的知識。
2 講述的過程中一起翻譯文中的段落。
四、指導完成課后練習題。
1 學生自主完成。
2 討論交流。
3 教師小結。
語文教案 篇2
《語文園地三》教學設計一（習作教學）
【教學準備】
1．讓學生到大自然觀察秋天。
2．搜集秋天的資料。
【教學設計】
一、感悟秋天──創(chuàng)設情境，引發(fā)真情
1．圖片、錄像引入。
�。�1）師：同學們，上周我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？
�。▽W生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結合自己身臨秋天的感受來談秋天。）
�。�2）教師渲染：秋天是個美麗的季節(jié)，是個豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨……這么美麗的秋天，同學們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學生豐富秋天的印象。）
（3）師：剛才同學們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學生的想象空間，拓展習作思路。）
�。�4）教師小結：同學們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！
［設計意圖：教師的任務不是硬性要學生怎么寫，而是引導、啟發(fā)，讓學生在選材、構思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學生在日常生活中找尋習作素材，為學生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計了學生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說” 好秋天埋下伏筆。］
二、說秋天──拓展思路，展開話題
1．小組交流。
師：請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
�。�1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。
師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什么感受？（學生自由說）
生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！
師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀�。S機板書：用上平時積累的詞句）
（2）再找一人描繪秋天后，其他學生進行評價。
師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）
�。�3）教師根據(jù)學生的評價，相機指導。
教師抓住學生發(fā)言，在習作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）
3．教師小結。
[設計意圖：學生是語文學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，教師應引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態(tài)。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫” 女秋天奠定基礎。]
三、寫秋天──引導習作，抒發(fā)真情
1．習作導入。
師：同學們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？
2．開始習作。
學生根據(jù)要求，結合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導。
�。墼O計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在此部分的設計中，鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]
四、品秋天──評析習作，交流真情
1．小組評析。
師：請同學們寫好后讀給小組內(nèi)同學聽聽，讓同學們評一評。
2．集體評析。
實物投影出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。
3．小結延伸。
師：同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習作念給家長或同學聽一聽，讓他們評一評，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習作和圖畫一起貼在教室的學習園地里，互相交流，互相學習，好嗎？
�。墼O計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一步的設計目的是重視學生在自我修改和相互修改中提高習作能力。]
語文教案 篇3
一、教學目標：
1、反復誦讀課文，感受作者熱愛大自然，感悟人生的思想感情。(重點、難點)
2、學習作者抓住自然景物特點進行形象而細致描繪的手iuofa，品味其藝術魅力。(重點)
二、課時安排：一課時
三、教學步驟：
1、導入新課：
徐志摩曾帶領我們于泰山之巔觀賞雄偉、壯觀的云海，今天，我們將透過一位女作家的視角，觀賞另一種風格的云海。(板題)
2、作者簡介：
唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當過知青，后相繼在福建圖書館、作協(xié)福建分會、廈門市文聯(lián)工作。1979年以來發(fā)表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產(chǎn)生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內(nèi)外文學獎。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動文壇。唐敏與一些作家一起進行著散文創(chuàng)作的新探索：讓散文深入到人的內(nèi)心世界，展示個體對外在世界的獨特感知和人的自然性靈。著有《遠山遠水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。
3、學生自讀課文，初步感知課文。完成自主學習1、2題。
核實重點字詞：
慪氣(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gū gū)霓裳(ní cháng) 纖纖(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng)粗獷(guǎng)
4、初步把握課文，完成合作探究3題，將不會的地方標示出來。
5、合作探究：
互動1： 作者筆下的云有什么特點，找出相關句子進行賞析。
明確：變幻多端、形態(tài)美、富有動感。
互動2：作者青年時生活在什么樣的環(huán)境中，你從哪些句子中可以讀到?
明確：與世隔絕，人與人交往少。(文中記敘性的話語中找)
互動3：
年少時我為什么喜歡云?而成年之后卻沒有了當年的那種激情? 結合溫馨提示探究。
明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使我格外關注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經(jīng)滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當年愛云的激情了。
6、小結全文：
本文回顧了自己青年下鄉(xiāng)當知青時在山中的一段生活，以
為線索，選用 、 的修辭手法，融情于景，對山中云
海進行了描述，表達了作者
之情，抒發(fā)了 的人生感悟。
7、拓展延伸：
1、寫出你所知道的描寫“云”的詩詞名句。
2、要體現(xiàn)自然景物的特點，就必須進行形象而細致的描繪。你能模仿本文第3段的寫法也寫一寫天上的云彩嗎?
語文教案 篇4
教學目標：
1、了解墨子非攻的思想主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻
2、了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。
3、體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
教學重點：
學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。
教學方法 ：誦讀法、質疑法、討論法、練習法。
教學時數(shù) ：3課時
教學步驟 :
第一課時
教學要點：
朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路。
一、導入新課
1、導言：今天開始我們來學習下冊中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期，當時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，代表社會各階級、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點和政治主張，形成了“百家爭鳴”的局面。你能說出一些有代表性的流派嗎（儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農(nóng)、雜、兵等）？由“墨家”導入課文。墨家的創(chuàng)始人是誰，你知道嗎？
2、墨子和《墨子》介紹：
�。�1）指導學生看課文注釋①
�。�2）學生介紹自己搜集的有關信息。
墨子（約前476～前390），名翟（dí），相傳為戰(zhàn)國時期宋國人，后長期住在魯國，戰(zhàn)國初期思想家、政治家、教育家，墨家的創(chuàng)始人�！赌印吩�71篇，現(xiàn)存53<
語文教案 篇5
教學要求
1.理解課文的主要內(nèi)容,懂得遇到問題時要相信自己。
2.學會本課的生字、新詞,注意積累詞語。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
難點
1.了解課文的主要內(nèi)容,懂得當遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷。
2.了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容以及做出果敢判斷的原因。
教學
課時兩課時
小澤(zé)征爾的判斷
日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。 [①“世界上著名”說明了什么?]
第一部分(第1自然段):概括地講日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。
在他成名以前,一次,他去歐(ōu)洲參加指揮家大賽。在決賽時, 他被安排在最后一個出場。臺下坐滿了觀眾,他們大多是來自世界各地的音樂大師。[句導讀:從“坐滿了觀眾”中可以看出比賽隆重而重要�！耙魳反髱煛币辉~更能體現(xiàn)這次比賽的意義非同尋常,又為下文小澤征爾相信自己,不迷信權威作了鋪墊。] [②你認為這是一次什么樣的比賽?小澤征爾在什么情況下做出的判斷?]評委會交給他一張樂譜(pǔ)。小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒,以世界一流指揮家的風度,指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。 [③你從“全神貫注”“揮動著”中體會到了什么?]
導讀:這是講小澤征爾被安排在最后一個出場,以世界一流指揮家的風度投入指揮中。
演奏中,小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧(xié)的地方。他以為是樂隊演奏錯了, 就指揮樂隊停下來重奏一次。但是,他仍覺得不自然。[句導讀:說明小澤征爾對音樂敏銳的感知,憑直覺發(fā)現(xiàn)了樂譜的錯誤。]在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的。 [句導讀:這句話反映出小澤征爾當時內(nèi)心的掙扎、矛盾�！翱紤]再三”說明他反復思考,畢竟他面對的是世界一流的樂隊,國際水平的樂譜,幾百名國際音樂大師。但他堅信自己的判斷,這才是最可貴的。] [④小澤征爾“考慮再三”,他考慮了些什么?]“不!一定是樂譜錯了!”[⑤“不!一定是樂譜錯了!”這句話充分體現(xiàn)了小澤征爾什么樣的品質?]他的喊聲剛落,評判臺上的評委們立即站起來報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁(kuí)。 [⑥怎樣理解這句話?]
導讀:這段寫小澤征爾在指揮中發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方,并果敢地判斷樂譜存在錯誤,贏得了評委的掌聲。
第二部分(第2、3自然段):講小澤征爾在參加指揮家大賽中果敢地指出樂譜有錯誤,并在大賽中奪魁。
原來,這是評委們精心設計的,目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。[⑦“精心設計”的目的是什么?] 他們認為只有具備這種素(sù)質的人,才是真正的世界一流的音樂指揮家。 [⑧“這種素質”指的是什么素質?]前面的參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題,但是在國際音樂大師面前,都放棄了自己的意見。[句導讀:通過對比,從側面寫出了小澤征爾勇于堅持自己的可貴,說明他不同流俗的品質。] 只有小澤征爾不迷信權(quán)威,相信自己,果敢地做出正確的判斷,因而獲得了這次大賽的桂(ɡuì)冠。[⑨“只有”“果敢”說明了什么?]
第三部分(第4自然段):講小澤征爾在大賽中奪魁的原因。
1.學會本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
小澤征爾的生平事跡。
一 導入
這節(jié)課我們要認識一位在世界上極負盛名的音樂指揮大師——小澤征爾。他在世界著名的交響樂團——波士頓樂團指揮20多年,曾被稱為“渾身都是音樂的指揮大師”。這么了不起的人物,課文講了關于他的一件什么事?
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學生字、新詞。
2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?
3.反饋學習情況。
(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。
(2)小組內(nèi)讀課文,讀準字音。
三 自讀課文,要求讀流利
1.輕聲讀,標出讀不流利的句、段。
2.重點練習讀不流利的句、段,可以請人幫助。
3.選兩個自然段,兩人一組,比比誰讀得好。
四 初讀課文,了解內(nèi)容
1.默讀,想一想課文講了一件什么事。
2.指名匯報交流。
3.給課文分段。
第一部分(第1自然段):小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。
第二部分(第2、3自然段):小澤征爾在大賽中果敢地指出樂譜的錯誤。
第三部分(第4自然段):小澤征爾獲得大賽的桂冠。
4.提出不懂的問題寫在書上。
小組篩選問題,推薦有思考價值的問題。
可能提出:
(1)為什么說小澤征爾做出了果敢的判斷?
(2)文中說小澤征爾“考慮再三”,他都考慮了什么?
(3)他為什么能做出果敢的判斷?
(4)評委為什么設計這樣的比賽?
1.本課的教學重點是讓學生了解小澤征爾在什么情況下做出果敢的判斷的和為什么能做出這樣的判斷。為了突破這一難點,可讓學生自讀課文,找出相關的句子,再談談對句子的理解,做到有感情地朗讀,從讀中悟出道理。這樣既理解了句子的意思,又能從中領悟到一定的道理。
2.了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容及做出果敢判斷的原因是本課教學的難點,為了攻克這兩個難點,教學過程中教師可做如下安排:學習第3自然段時,要求學生用心揣摩小澤征爾的心理活動,并提出問題:“小澤征爾考慮再三”,他可能會考慮些什么?他最后為什么能做出果敢的判斷?通過發(fā)言——評議——補充等環(huán)節(jié),學生對小澤征爾心理活動的把握更加準確,對小澤征爾能做出果敢判斷的原因也有了更深刻的理解。
1.了解小澤征爾在大賽中如何果敢地指出樂譜中的錯誤,做出了正確的判斷。
2.有感情地朗讀課文。
小澤征爾指揮演奏的錄像片。
一 導入
上節(jié)課,我們認識了一位世界著名的音樂家——小澤征爾。 1959年,小澤征爾從日本踏上了赴歐留學的道路,來到了法國巴黎,參加了這次指揮家大賽。齊讀課文題目,想想課文講的是什么事。
上節(jié)課同學們提出了一些問題,這節(jié)課我們一邊讀課文一邊解決這些問題。
小澤征爾的判斷是怎樣的?(果敢、正確)
二 解疑悟“果敢”
1.自由讀課文,畫出小澤征爾做出判斷的'句子。
2.讀句子,有什么感受?
出示句子:
不!一定是樂譜錯了!
3.讀出自己的感受。
4.再讀第3自然段,你了解到了什么?
讓學生交流,指名匯報:
(1)學生甲:發(fā)現(xiàn)不和諧的地方,但重奏仍不自然。
引導思考:重奏的結果說明了什么?
(2)學生乙:評委鄭重聲明樂譜沒問題。
引導思考:“鄭重聲明”是什么意思?
(3)學生丙:他考慮再三做出判斷。
引導思考:“考慮再三”是什么意思?
在這樣的情況下,他會再三考慮什么?如果你是參賽的小澤征爾,你會考慮些什么呢?默讀第3自然段。
�、贋槭裁床皇菢逢牭膯栴}?(這是“世界一流的樂隊”,而且又重新演奏了一遍,樂隊演奏應該沒問題。)
�、跒槭裁床皇侵笓]的問題?(他“全神貫注地揮動著指揮棒,以世界一流指揮家的風度”指揮。)
5.樂曲演奏成功重要的因素是什么?
(指名匯報,板書:樂隊 指揮 樂譜)
6.你也像小澤征爾那樣對這三個方面進行判斷,先默讀,找出相關的句子再判斷。
指名判斷并練習填空說話:
不是( )的錯,因為( );不是( )的錯,因為( );一定是( )錯了。
7.理解“果敢”。
(1)這樣的判斷為什么說是果敢的?結合句子,說說你的看法。
(2)集體交流。
學生甲:在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒問題,他卻說樂譜錯了。
導讀:想象評委當時的神態(tài)、動作、語氣,把你想象到的讀出來。
學生乙:面對幾百名國際音樂大師,他說樂譜錯了。
引導思考:看到這幾百名音樂大師,他會怎么想?
(敢于向權威挑戰(zhàn),堅信自己的正確判斷。)
學生丙:經(jīng)過重奏仍不自然,所以一定是樂譜錯了。
(做出判斷的時間短,判斷得果斷。)
8.指導朗讀。
(1)有感情地朗讀:練讀、指名讀……用不同的讀法。
(2)情景朗讀:誰能像小澤征爾那樣說出這句話?在座的其他同學當評委、觀眾。聽到這么熱烈的掌聲,如果是你,你想說什么?
(3)有感情地朗讀第2、3自然段。(練讀、指名讀)
三 探索獲得“桂冠”的原因
評委們真的是在為他堅信自己判斷的勇氣和不附和權威的膽量而鼓掌嗎?(評委們鼓掌還有更深一層的含意嗎?)請讀一讀第4自然段。
1.評委們?yōu)槭裁匆O計這樣的比賽呢?
2.你讀懂什么了?(隨機出示課件:他們認為只有具備這種素質的人,才是真正的世界一流的音樂指揮家。)
3.“這種素質”指的是哪種素質?
4.也就是說,只有 ,才真正是 的音樂指揮家。
5.小澤征爾正是具備了 ,所以他才是 。
6.現(xiàn)在,你們明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷了嗎?
他只具備那種不附和權威的膽量,堅信自己判斷的勇氣行不行?你們想了解他更多的資料嗎?
1958年,小澤征爾從日本桐朋學園畢業(yè)時,已是一位頗具才華的音樂指揮家了。他除了具備那種不附和權威的膽量、堅信自己判斷的勇氣,還具備了深厚的音樂修養(yǎng),因此他才能果敢地做出這樣的判斷,做出如此震撼人心的判斷。
7.“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家�！闭務勀愕母惺堋�
四 總結課文,拓展延伸
1.課文學完了,此時的你們有什么話想對這位音樂指揮家說嗎?
2.就讓我們帶著對小澤征爾的敬佩之情,再讀一讀課文。
3.現(xiàn)在,你們想不想真正地欣賞小澤征爾在指揮大賽上的風采呢?那就請大家欣賞他在20xx年維也納新年音樂會上的風采!(看后有什么感受?)
4.小澤征爾在國際樂壇享有至尊地位。評論家們這樣評論他:“小澤征爾是一位真正的、具有高雅藝術鑒賞力的藝術家,從他的風格和特點上來看,他真不愧是一個渾身都是音樂的指揮大師�！�
1.在講授第4自然段時,可沿用學習上一自然段的模式,要求學生模擬其他參賽者,補充他們的心理活動,再與小澤征爾的心理活動進行比較,找出不同之處并想想這說明了什么。通過比較,學生深刻地認識了小澤征爾的過人之處——他不但是名優(yōu)秀的指揮家,而且是一個自信的人。由此,教師順勢教導學生要記住這樣兩則名言:(1)自信是成功的第一要訣。(愛默生)(2)吾愛吾師,吾更愛真理。(亞里士多德)
2.“桂冠”中的“冠”是個多音字,學生總念guàn,明顯不理解這個詞的含義和來由,應為學生解釋一下,并教給學生如何區(qū)分“冠”的兩種讀音。
1.用橫線畫出句中的錯別字并在括號里改正。
(1)小澤征爾是世界著明的音樂指揮家。(明—名)
(2)絕賽時,他最后一個出場。(絕—決)
(3)評委們立既站起來抱以熱列的掌聲。(既—即 抱—報 列—烈)
2.在括號里填上合適的詞語。
( )的判斷 ( )的指揮家
( )的樂隊 ( )的掌聲
( )的樂曲 ( )的設計
3.選擇合適的關聯(lián)詞填在括號里。
只有……才…… 雖然……但是……
只要……就…… 因為……所以……
(1)(因為)小澤征爾果敢地做出正確的判斷,(所以)獲得了大賽的桂冠。
(2)(只有)具備這種素質的人,(才)是真正的世界一流的指揮家。
(3)(雖然)在場的作曲家和評委們都鄭重聲明樂譜沒有問題,(但是)小澤征爾還是堅信自己的判斷。
4.小澤征爾為什么能夠獲得這次大賽的桂冠?
5.“小澤征爾考慮再三”,他可能會考慮些什么?他為什么能做出果敢的判斷?
小澤征爾
小澤征爾,日本著名指揮家。生于中國沈陽,1951年入日本東京桐朋學園高等學校音樂系學習指揮。1959年在法國第九屆貝桑松國際指揮比賽、伯克郡音樂節(jié)的指揮會演和卡拉揚主持的比賽中獲獎。1996年初次登臺指揮法國國立廣播管弦樂團,接著又出色地指揮紐約愛樂樂團、舊金山、加拿大、倫敦交響樂團和維也納樂團等。20xx年7月,當他從波士頓交響樂團音樂總監(jiān)光榮卸任時,全體波士頓市民都對他表示了最高的敬意。小澤征爾的指揮風格,既能熱情洋溢、豪邁奔放地將樂曲引向高潮,又能恰如其分地控制速度和力度的變化;他善于運用帶有表情的目光和“會說話”的雙臂來表達自己的思想,音樂表現(xiàn)意圖十分明確。他指揮時好像在浩瀚的音樂海洋中游泳,使觀眾感到他渾身都是音樂。
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