蘇教版七年級《柳葉兒》教案
導(dǎo)語：《柳葉兒》是蘇教版七下第二單元的最后一篇課文。下面是小編為您整理的教案，歡閱讀。
教案一：
教學目標
1.學習生動細致描寫的方法。
2.體會一些語句飽含的感情。
3.感悟今天幸福的生活。
教學重難點
生動細致描寫的方法和語句飽含的感情。
教學準備
課件或小黑板。
設(shè)計思路
講解這篇課文時，要讓學生先熟悉課文內(nèi)容，進人情境，明確文中所寫的事，品味課文中生動描寫的語句，在此基礎(chǔ)上再去深入探討文章的主旨，有關(guān)這些問題，可讓學生在自主、合作學習的基礎(chǔ)上完成。安排一課時。
教學過程
一、導(dǎo)入新課
初春，折一枝垂柳，讓學生觀察，然后口頭描述一下。(符合實際即應(yīng)給予表揚。)那么誰吃過柳葉呢?下邊每人采一小片，嘗一下它的滋味�？春退螌W孟寫的《柳葉兒》中人物的感受是否一致。(板書課題。)
二、自主學習
本文是一篇寫童年趣事的敘事散文。下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片l。)
1.認真讀課文�？梢岳首x，默讀。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣。討論討論：童年的“我”為什么會感到“最樂”?
4.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話除了寫“我”吃柳葉兒包子時的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還表現(xiàn)了“我”的什么狀況?是有意夸張，還是寫的真實樣子?
5.文中在去搶柳葉兒的路上，有一段生動的景物描寫，有何作用? ’
6.找出自學中的疑難問題。
三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)
捋噌噌逞能兀地攥颼剁咯嘣
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2.搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣。討論討論：童年的“我”為什么會感到“最樂”?
明確：(因為那時的“我”還不懂得生活的艱難，全家面;l盤的處境�？傆X得上樹爬高能顯示自己的本領(lǐng)。)
要求：符合題意即可。
3.“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話除了寫“我”吃柳葉兒包子時的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還表現(xiàn)了“我”的什么狀況?是有意夸張，還是寫的真實樣子? t
明確：(從中還可以體會到“我”饑餓、瘦削到、何種地步。這是真實的寫照，從下文奶奶的擔心可以看出。)
4.文中在去搶柳葉兒的路上，有一段生動的景物描寫，有何作用?
明確：(如果沒有去搶柳葉兒這個背景，我們會感到這是一幅多么美的圖畫啊：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在去搶柳葉兒的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上我們的心頭：太早了，萬物還都沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉兒了……這一段描寫也從側(cè)面表現(xiàn)了“我”作為孩子的心理：少年不識愁滋味，這里的景物描寫對“我”來說一點沒有滲進苦澀的味道。)
5.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。
(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)
6.重點研討文中第10一11自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片3。)
�、傥闹芯唧w寫了上樹的情況，感受如何?
�、谖铱窗V了，三叔便仰頭問我：“你看什么”?我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”一句中，“我”把太陽稱為一個“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是有意想打個比方，還是真的這樣看的?為什么?
(2)小組代表發(fā)言交流。
明確：
(①“仰頭看看”，突出樹高;硬地上“冰涼”，足見其早;牙齒都“咯嘣嘣響”，可見其冷;“颼颼”地爬上去，可見其爬樹技術(shù)之高;肚皮“涼颼颼”的，“露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”，可見滋味并不好受。
�、�“我”是真的這樣看的。這個比喻是“我”內(nèi)心的真實寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了!隨時都會想到“吃”，真希望太陽是“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”，多么好吃啊!)
五、梳理鞏固
學生談本節(jié)課的收獲。
(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“積累運用”部分。
七、布置作業(yè).
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
教案二：
教學目標：
1、情感態(tài)度價值觀：有感情的朗讀課文，理解苦中帶澀的童趣。體會本文作者“以苦為樂”的思想感情的內(nèi)涵，學習作者積極健康的人生態(tài)度，珍惜今天的幸福生活。
2、過程與方法：通過對文章內(nèi)容的賞讀，培養(yǎng)學生對散文中的線索的把握能力、對動詞的賞析能力、對景物描寫的鑒賞能力。在閱讀與理解的基礎(chǔ)上深入探究文章的`主旨。
3、知識目標：①積累重點字詞。
�、谫p析文中景物描寫的句子，并了解其作用。
�、垠w會文章生動描寫的方法和一些語句所飽含的感情。
教學重點：
1、 賞析、品味課文中優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟作者的感情。
2、 分析文章中景物描寫的語句，了解景物描寫的作用。
教學難點：
1、本文所反映的時代離當代學生很遠，他們很難體會那嚴重饑荒歲月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。引導(dǎo)學生領(lǐng)悟以苦為樂，苦中有樂的內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學生仔細品味文中生動的語言和飽滿的感情。
教學過程：
一、 走進柳的世界： (導(dǎo)入)：
1、由教師童年時的兒歌，引出關(guān)于柳的詩歌。
提問：在你的眼中柳是怎樣形象?
2、作家宋學孟德童年與“柳”有著怎樣的一段特殊的感情經(jīng)歷呢?
二、走進文本：
(一)學生朗讀課文：思考：
1、文章中講了怎樣的故事?
2、最打動你的是哪個情節(jié)或哪句話?在書中做出旁批。
(二)分析課文題目、首段、結(jié)尾段
1、朗讀課文最后一段思考：為什么“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊美它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫乱黄聛斫酪唤馈?rdquo; 這和哪段相呼應(yīng)?
點撥：①首尾照應(yīng)，表達作者自己對柳葉的特殊情感。②線索貫穿，以“柳葉兒”為線索，將童年的生活、作者的情感貫穿起來。
2、為什么要嚼一嚼?(柳葉兒救過我的命。引出第3段)
(三)研讀賞析課文3——14段
1、過去人們在什么情況下吃柳葉兒?好吃嗎?
2、搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但文章中卻說“那些天，全家最樂的是我。”，童年的我為什么會感到“最樂”?作者是怎樣表現(xiàn)這種快樂的?
[明確：①上樹捋柳葉之樂——能顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)(分析動詞，突出童趣);②清晨搶柳葉之樂——少年不識愁滋味(分析景物描寫)(如果沒有去搶柳葉這個背景，我們會感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在搶柳葉的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上我們的心頭：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉了……從側(cè)面表現(xiàn)了“我”的孩子的心理——少年不識愁滋味，因而景物描寫中沒有摻雜進苦澀的味道。)(“我”把太陽比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內(nèi)心的真實寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了!隨時都會想到吃，真希望太陽是“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃)③吃柳葉的之樂——“只允許我一個人放開了吃”;“圓鼓溜溜”“撐得透明”。
3、在八歲孩子的快樂之中，蘊藏著許多苦澀的情感，你能感受到那種淡淡的苦澀嗎?
苦中有樂，樂中藏苦，苦，并快樂著……
三、走進作者
八歲的“我”的生活是艱苦的，自己的美食“柳葉兒”也略帶苦味，為什么會感到“最樂”“美滋滋”“香得不行”?
1、 感受作者對柳葉的情，柳給自己帶來的趣，品味兒童頑皮的天性。
2、 學習作者的心態(tài)，——對生活積極向上的、樂觀心態(tài)。
四、走進生活
1、兒時的作者苦著但快樂著，我們作為現(xiàn)代的中學生，能感受到生活中苦與樂嗎? 2、怎樣看待這些生活中的苦與樂呢?
五、走進文學，珍惜童年
1、品味作家的幸福童年
童年的生活是美好的， 魯迅先生的童年在百草園的泥墻跟一帶找到了無限的趣味;月亮是賈平凹童年時按在天空的印章;“三顆枸杞豆”成了植物學家童年的動力。
2、品味作家的苦難童年
作家宋學孟正是因為有這樣的童年，才能讓我們欣賞到這樣的一篇美文;其實古今中外很多作家的童年都是不完美的，但是，他們卻寫出了很多動人的文章。比如：高爾基，《童年》“一大早就背著口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去撿牛骨頭、破布、碎紙、釘子……”因而完成了自傳體三部曲。
宋朝宋濂“余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。”
3、珍惜童年的美好生活。
結(jié)束語：一篇關(guān)于柳葉兒的美文，讓我們了解了過去的生活，感受到了那時生活中的苦與樂;明白了一條哲理：困難是終生的財富，珍惜快樂的童年生活，用積極的向上的心態(tài)，迎接生活中的挑戰(zhàn)，讓苦難成為一筆財富，讓快樂伴隨自己一生。
六：作業(yè)設(shè)計：
調(diào)查訪問自己家人(爺爺、奶奶或爸爸、媽媽)的童年，注意設(shè)計一條線索，把被訪問人童年的事串連起來，并且與自己的童年生活進行對比。
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