尊嚴語文課教案設計

　　【教材簡析】

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　【學生分析】

　　1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

　　2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

　　3、學生已具備初步的辯論能力。

　　【設計理念】

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：

　　如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：

　　在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　【教學目標】

　　1、認識本課4個生字

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教學流程】

　　一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣

　　揭題方案：

　　同學們你們相成為富翁嗎?(想)誰能給老師說出幾位世界首富的名字?(比爾·蓋茨……)

　　他們是怎樣成為世界首富的?

　　方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案(根據上面的方案設計)

　　方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”?當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。

　　生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。

　　聚焦點一：一個信念──勞動創(chuàng)造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來�！�(停下來設置問題開始辯論)

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽(學生理解完反復讀)

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做?

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　�、� 支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：

　　教師設想：根據現(xiàn)在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。

　　估計討論結果是：

　　① 不吃白不吃。

　�、� 死要面子活受罪。

　�、� 這個時候是選一張臉，還是選一條命。

　　④ 吃完有了力氣再干活。

　　⑵ 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：

　　老師設想：這組人少，原因：

　　① 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

　�、� 有個性。

　　③ 順應老師的想法。

　　估計學生討論結果是：

　　A、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　B、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

　　C、寧愿餓死不吃白食。D、吃完不讓干活呢?

　�、� 兩組開始辯論：

　　學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際(自己父母的勞動)充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活──一個信念。

　　這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。

　　聚焦點二：一種品格──堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀(目的是讓學生和文中情感進行碰撞)

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”(停下來設置問題辯論)

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

　　2、問題：如果是你，你該怎么辦?

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃

　　⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：

　　老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。

　　估計理由：吃完再干有力氣……

　�、� 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：

　　估計理由：

　�、� 吃完不讓干呢?

　�、� 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。

　　⑶ 兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干?

　　表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現(xiàn)學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現(xiàn)自我的價值。

　　聚焦點三：一種態(tài)度──做事認真

　　針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。

　　估計討論結果是：

　　1、不認真干心里不踏實。

　　2、還不如不干白吃。

　　3、我媽教育我干活要認真干好。

　　4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏實。

　　當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。(根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程)

　　故事內容：“不，我現(xiàn)在就做……完”

　　板書：贊賞 愜意 羨慕 尊嚴(理解完反復讀)

　　2、問題：

　　什么是尊嚴?

　　聚焦點四：富翁=尊嚴

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴?

　　通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。

　　這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。

　　三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為

　　教師總結：

　　簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力;勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

　　四、作業(yè)

　　運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談“富翁”

　　五、學生老師信息收集

　　1、世界首富的故事。

　　2、石油大王哈默的資料。

　　【板書設計】

　　(略)

　　【課后反思】

　　下課鈴聲響了，我們心充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

　　成功之處：

　　1、巧妙激趣：

　　從學生感興趣的“你們想不想成為富翁;”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

　　2、采用講故事、辯論的方式：

　　這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

　　思考：(不成功之處)

　　1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。

　　2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

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