關(guān)于數(shù)學(xué)第一單元《位置》教案
關(guān)于數(shù)學(xué)第一單元《位置》教案
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2．使學(xué)生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。
3．使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列.確定物體的位置。
（二）教材說明
兒童在日常生活中并通過前面的學(xué)習(xí)，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學(xué)。幫助兒童學(xué)會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學(xué)坐在第幾組第幾個。本單元教材在編排上有下面幾個特點。
1．提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。
兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。（2）自然標(biāo)志的表征。即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置，如茶幾在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的.形式來描述目標(biāo)物的位置，如用地圖來描述目標(biāo)物的位置（參見“空間概念的發(fā)展”—《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》陳英和浙江人民教育出版社1996年12月第1版。）。而一年級（6～7歲）兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系。
2．依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進行編排。
兒童認(rèn)識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應(yīng)，建立起以下的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區(qū)分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區(qū)分則要晚些（參見“兒童空間定向的發(fā)展”—《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》〔蘇〕a．m．列烏申娜曹筱寧成有信樸永馨譯人民教育出版社1982年1月第1版。），其中對左、右的區(qū)分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右（參見“兒童左右概念發(fā)展的實驗研究”—《小學(xué)兒童心理的發(fā)展》朱智賢主編北京師范大學(xué)出版社1982年9月第1版。）。所以，教材把有關(guān)方位的認(rèn)識安排到本冊，并按照兒童認(rèn)識空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。
【關(guān)于數(shù)學(xué)第一單元《位置》教案】相關(guān)文章：
七年級下冊第一單元作文：成長的煩惱03-26
關(guān)于新年第一天的作文10-10
關(guān)于第一場雪作文15篇04-05
關(guān)于第一次騎馬作文4篇04-17
關(guān)于第一次騎馬作文八篇04-11
關(guān)于第一次騎馬作文3篇03-24
關(guān)于動物的作文教案11-03