語(yǔ)文孔乙己教案設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
本文在教材第2835頁(yè)。本文是魯迅先生的一篇著名小說(shuō)。文章通過(guò)對(duì)一個(gè)受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識(shí)分子的刻畫(huà)，反映了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)民的心態(tài)，表達(dá)了對(duì)整個(gè)封建社會(huì)的控訴和鞭撻，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病痛。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．通過(guò)學(xué)習(xí)掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。
2．認(rèn)真研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達(dá)的情感。
3．理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解作者的精心布局。
4．學(xué)習(xí)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧。
◇過(guò)程與方法
1．學(xué)生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準(zhǔn)備。
2．先看故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，大致了解文章的線索。
3．在教師的指導(dǎo)下對(duì)人物進(jìn)行分析。
4．通過(guò)分析人物找出決定人物命運(yùn)的原因。
5．研究作者的情感及其要表達(dá)的思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)制度的認(rèn)同感。
2．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，同情和理解弱者。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破重點(diǎn)
1．理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。
2．分析人物性格。
3．學(xué)會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
4．把握文章的中心思想和作者的情感。
難點(diǎn)
1．通過(guò)了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2．通過(guò)對(duì)比分析人物性格，學(xué)會(huì)各種描寫(xiě)人物的方法。
3．抓住中心思想和作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)突破
1．認(rèn)真分析非主要人物對(duì)主要人物的態(tài)度和影響。
2．把人物和當(dāng)時(shí)的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1．搜集本篇文章的作者及其文章風(fēng)格的有關(guān)資料。
2．把故事發(fā)生的背景資料準(zhǔn)備好，上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。
學(xué)生準(zhǔn)備
1．在課前把課文認(rèn)真閱讀一遍。
2．回顧自己學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．介紹作者和他的文章風(fēng)格、社會(huì)背景。 1．認(rèn)真聽(tīng)講，與自己的了解進(jìn)行對(duì)照。
2．讓學(xué)生回答故事發(fā)生的開(kāi)端和線索。 2．回答教師的提問(wèn)。
3．對(duì)人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出描寫(xiě)方 3．分析人物，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。法。
一、講解背景資料，導(dǎo)入 新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．提問(wèn)：魯迅原名_______，_______人，是中國(guó)現(xiàn)代偉大的_______，無(wú)產(chǎn)階級(jí)
1．回答：原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我們學(xué)過(guò)的他的文章有《從百草園到三味，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過(guò)他的作品有。本文寫(xiě)作時(shí)間是。魯迅文章風(fēng)格大都是批判舊社會(huì)和反動(dòng)勢(shì)力，也揭露下層社會(huì)國(guó)民的麻木和病痛。故事發(fā)生在封建社會(huì)即將滅亡的19世紀(jì)末，下層人民生活十分困苦，當(dāng)時(shí)仍然存在科舉制度。1906年科舉制度廢除。
2．讓學(xué)生從前三段中找出故事發(fā)生的、時(shí)間地點(diǎn)和主要人物。環(huán)境在前三段主要指人文環(huán)境，試讓學(xué)生歸納出來(lái)。對(duì)此問(wèn)題教師要進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提問(wèn)：文章的線索是什么?
3．讓學(xué)生分析長(zhǎng)衫主顧和短衣幫的區(qū)。別，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(主要在第一和第二段)。然后讓學(xué)生通過(guò)分析故事發(fā)生的環(huán)境了解人物的性格。教師最后說(shuō)明小小的咸亨酒店其實(shí)是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮影，作者構(gòu)思的巧妙之處正是通過(guò)解剖麻雀來(lái)達(dá)到見(jiàn)微知著的目的。書(shū)》等。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家和革命家。本文寫(xiě)于1918年冬。學(xué)生聽(tīng)教師講解后對(duì)魯迅及其文章風(fēng)格有一個(gè)清楚的'了解，并對(duì)故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)大致的了解，對(duì)舊社會(huì)的文化制度也有一個(gè)基本的了解。
2．從第一段推測(cè)時(shí)間是在19世紀(jì)末，地點(diǎn)是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環(huán)境主要是社會(huì)分化、等級(jí)對(duì)立、世態(tài)炎涼等；文章的線索是作者的見(jiàn)聞。
3．回答他們不同的特征：長(zhǎng)衫和短衣，房里和柜外，坐喝和站喝，葷菜和素菜，不好侍侯和容易說(shuō)話，對(duì)比鮮明，說(shuō)明貧富懸殊，等級(jí)對(duì)立，人際關(guān)系緊張，不易溝通，人們只關(guān)心自己的生活，反映出世態(tài)炎涼；小酒店實(shí)際上是社會(huì)的大舞臺(tái)，預(yù)示著悲劇即將上演。
二、斟酌字句，分析主要人物(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生分析作者以第一人稱寫(xiě)的好處，提醒學(xué)生分析細(xì)節(jié)，我為什么換r專管溫酒的無(wú)聊的工作?掌柜說(shuō)我干不了這事，這事指的是什么事?它說(shuō)明了什么?掌柜因?yàn)槲也粫?huì)羼水差點(diǎn)辭退我，說(shuō)明了什么?教師指導(dǎo)學(xué)生思考。
2．重點(diǎn)分析孔乙己。先讓學(xué)生找出描
1．回答：以第一人稱寫(xiě)顯得真實(shí)。不是因?yàn)槲也粫?huì)舀酒，而是因?yàn)槲也粫?huì)羼水。在教師指導(dǎo)下回答：羼水意示掌柜的xh和對(duì)下層人民的剝削和欺騙；我的經(jīng)歷說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的惡劣和人們之間關(guān)系的緊張。
2．回答第四段第二和第三句話：身材高大寫(xiě)他的外貌的句子：他身材高大說(shuō)明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時(shí)常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說(shuō)明了什么?長(zhǎng)衫又臟又破說(shuō)明什么?教師讓學(xué)生聯(lián)系下面的段落進(jìn)行回答，然后分析：他的特殊身份表現(xiàn)在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長(zhǎng)衫呢?況且他的長(zhǎng)衫又臟又破。這是對(duì)人物性格進(jìn)行的深層分析，教師應(yīng)結(jié)合文章進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
3．文章的前三句作者使用了什么寫(xiě)作手法?(這個(gè)難題可以不要求掌握)作者在文章中說(shuō)因?yàn)樗湛滓籣·叫作孔乙己這句話說(shuō)明他在人們心中的地位和形象是怎樣的7說(shuō)明他可以依靠勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)活自己；他的臉色青白說(shuō)明他營(yíng)養(yǎng)不良，生活窘迫；有傷痕說(shuō)明他經(jīng)常被別人打；胡子，亂說(shuō)明他懶散；長(zhǎng)衫臟破說(shuō)明他懶惰且沒(méi)錢買；他的特殊身份表現(xiàn)在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據(jù)但放不下讀書(shū)人的臭架子，自命清高，也說(shuō)明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因?yàn)檫@件長(zhǎng)衫(是讀書(shū)人的表現(xiàn))而不能溝通。
3．學(xué)生的回答可能五花八門，記住是白描的寫(xiě)作手法即可。這句話說(shuō)明他在人們心中無(wú)足輕重，人們只是把他當(dāng)作笑料和一個(gè)窮酸的書(shū)呆子。
三、從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)分析人物(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生討論文中為什么用排字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結(jié)論。
2．提問(wèn)：本來(lái)偷和竊是一樣的意思，孔乙己說(shuō)竊書(shū)不能算偷以及君子固窮等等說(shuō)明了什么?他為什么先是漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，然后說(shuō)一些難懂的話?
3．從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學(xué)生自己歸納出。教師指出，要對(duì)人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，防止片面和偏激。
1．仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)生的回答可能不太合理，需經(jīng)教師的講解方可理解。
2．說(shuō)明他受到萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的封建思想毒害很深。(學(xué)生回答他自命清高也可以)他紅臉是因?yàn)楸蝗私掖└械叫呃�，說(shuō)難懂的話是自我解嘲和用來(lái)掩飾自己。
3．歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動(dòng)，四體不勤。這是他的缺點(diǎn)，決定了他的經(jīng)濟(jì)地位，但他人品還好，這又是不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生回顧上節(jié)課講的內(nèi)容。 1．回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。
2．繼續(xù)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 2．學(xué)習(xí)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3．歸納中心思想和作者意圖。 3．提高自己的認(rèn)識(shí)水平。
一、回顧上次講解內(nèi)容，繼續(xù)深化理解(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 、
1．讓學(xué)生回憶上節(jié)課所講的重點(diǎn)。
2．分析第六段孔乙己的神態(tài)，他顯出不屑置辯的神氣說(shuō)明了什么?當(dāng)別人說(shuō)到他沒(méi)考上秀才時(shí)他面如灰色說(shuō)明了什么?
3．第七段說(shuō)他只好和孩子說(shuō)話說(shuō)明了什么?本段中哪一句最能說(shuō)明他在人們心中的地位?本段他教我寫(xiě)字最能表現(xiàn)他的迂腐，為什么?文中將來(lái)做掌柜的時(shí)候等級(jí)還很遠(yuǎn)呢說(shuō)明了什么?
1．回答問(wèn)題，概括人物主要性格。
2．說(shuō)明他以自己讀過(guò)書(shū)而自命不凡，說(shuō)明他迂腐；他臉色大變說(shuō)明別人揭出他的最大精神傷疤，擊中了他的要害。
3．一是說(shuō)明他無(wú)法和大人交流，因?yàn)樗粋惒活悾欢钦f(shuō)明他善良，熱情厚道，也說(shuō)明他迂腐；討飯一樣的人最能說(shuō)明
他在人們心中的地位；他迂腐表現(xiàn)在教我學(xué)一個(gè)回字的四種寫(xiě)法；文中那句話說(shuō)明當(dāng)時(shí)等級(jí)森嚴(yán)。
二．分析周圍人物的笑．更好地理解文章的中心思想(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．引導(dǎo)學(xué)生分析文中笑的不同含義：一是孔乙己第一次出場(chǎng)，人們拿孔乙己的傷疤來(lái)嘲笑他，說(shuō)明這些人什么樣的嘴臉?二是人們?nèi)⌒滓壹哼B半個(gè)秀才也撈不到時(shí)，孔乙己面色灰死，眾人的哄笑有什么特殊的意味?
1．歸納回答：說(shuō)明這些人麻木不仁、窮極無(wú)聊的德行，把自己的歡樂(lè)建立在別人痛苦上；第二次，很明顯，文章著力渲染這種笑中沒(méi)有任何的理解和同情，完全是挖苦，作者為他們感到悲哀和悲憤
2．三是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，分豆細(xì)節(jié)描寫(xiě)將孔乙己的迂腐可笑寫(xiě)得可謂人木三分。孩子們的笑是什么樣的笑?作者想以此說(shuō)明什么?四是孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子時(shí)，掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑又有什么意味?
3．最后一次眾人的笑有什么暗示?請(qǐng)仔細(xì)概括出來(lái)。(提示：說(shuō)明這是整個(gè)社會(huì)是病態(tài)的，整個(gè)國(guó)民是麻木的)
2．回答：孩子的笑是天真無(wú)邪的笑。(學(xué)生只要說(shuō)出作者是為了說(shuō)明孔乙己只有在無(wú)知的孩子面前才能找到一點(diǎn)自尊即可)第四次掌柜的這種笑聲顯得令人寒心透骨，沒(méi)有絲毫的人情味，說(shuō)明人情的冷漠。
3．回答：眾人笑，說(shuō)明整個(gè)社會(huì)充滿了這樣令人窒息的冷漠。
三、分析文章的高潮和結(jié)局。把握文章主旨(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生閱讀文章第九段后說(shuō)出此段在全文中的作用，進(jìn)而提問(wèn)：第十段和十一段在結(jié)構(gòu)上屬于哪一部分?第十段用別人的見(jiàn)聞來(lái)說(shuō)明孔乙己屬于什么描寫(xiě)?
2．提問(wèn)：丁舉人也是從讀書(shū)人爬上去的，對(duì)孔乙己的態(tài)度說(shuō)明了他什么樣的歷史觀?丁舉人代表什么?第十一段孔乙己從破衣袋里摸出四文大錢的摸字說(shuō)明了什么?預(yù)示著什么?(教師指導(dǎo)學(xué)生回答)
3．掌柜取下粉板有什么深層的暗示?教師可不讓學(xué)生回答，只讓他們思考：最后一段作者用大約和的確兩個(gè)詞矛盾嗎?為什么?可讓學(xué)生討論，不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案。
1．閱讀，回答：第九段在文中是承上啟下的作用；第十和第十一段是高潮部分；第十段屬于側(cè)面描寫(xiě)。
2．回答：丁舉人的態(tài)度說(shuō)明封建統(tǒng)治者的殘暴和封建制度的腐朽；他們所持的是勝者為王、敗者為寇的歷史觀；丁舉人是封建統(tǒng)治者的代表；摸字說(shuō)明他已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，表示他沒(méi)有能力再生活下去了；預(yù)示著他的死亡即將到來(lái)。
3．預(yù)示著孔乙己的死亡。兩個(gè)詞不矛盾，大約說(shuō)明別人對(duì)他都不關(guān)心，也表示推測(cè)；的確是對(duì)推測(cè)的結(jié)論的肯定，因?yàn)榘闯＠硗茰y(cè)，孔乙己已經(jīng)沒(méi)有能力再生存下去了。
本節(jié)總結(jié)
本課通過(guò)對(duì)孔乙己這個(gè)舊知識(shí)分子的描寫(xiě)，從不同的方面揭示了他悲劇的命運(yùn)，表達(dá)了作者的情感，對(duì)讀者有很深的啟發(fā)。這篇文章對(duì)人物的刻畫(huà)可謂人木三分，力透紙背。 ．
板書(shū)設(shè)計(jì)
孑L乙已
魯迅
作者簡(jiǎn)介：
短衣主顧：
長(zhǎng)衫主顧：
我：
掌柜：
孩子：
丁舉人
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
本課無(wú)論在寫(xiě)作手法還是構(gòu)思上都獨(dú)具匠心。學(xué)習(xí)本課要學(xué)會(huì)應(yīng)用，就是善于觀察人物，不僅要善于觀察人物的外表，而且善于抓住人物的性格，通過(guò)外表來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到描寫(xiě)的真實(shí)傳神；要學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思，精心的布局，寓自己的感情于字里行間；要學(xué)會(huì)深刻而含蓄地表達(dá)自己的思想。
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1．給加下劃線的字注音。
頹唐 附和 闊綽 漲紅 綻出
2．解釋詞語(yǔ)。
不屑置辯 頹唐 君子固窮
答案與提示：
不屑一顧：認(rèn)為不值得辯論或申辯。
頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。
君子固窮：君子能夠安于窮困。
3．造成孔乙己悲劇的總的社會(huì)原因是什么?
答案與提示：總的說(shuō)來(lái)就是封建制度的腐朽和黑暗。
4．造成孔乙己悲劇的個(gè)人原因是什么?
答案與提示：是他個(gè)人的好逸惡勞，死讀詩(shī)書(shū)，迂腐不化，懶惰好偷，等等。
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1．文中哪一段最能說(shuō)明孔乙己在人們心中的地位?
答案與提示：第九段。
2．文章中誰(shuí)最有可能想起了孔乙己?為什么?
答案與提示：掌柜。因?yàn)樗鲜峭涣丝滓壹哼�欠他19個(gè)錢。
3．孔乙己最大的精神傷疤是什么?
答案與提示：沒(méi)有功名，被人譏笑。
4．談?wù)勀阕约簩?duì)孔乙己的評(píng)價(jià)。
答案與提示：沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，但要客觀全面，防止偏激和絕對(duì)化。
教學(xué)探討與反思
學(xué)習(xí)小說(shuō)最重要的是分析人物和把握文章的思想性，看作者要表達(dá)什么情感。這就要通過(guò)分析人物所在的環(huán)境，包括自然和社會(huì)環(huán)境；還要認(rèn)真分析與主要人物有關(guān)的非主要人物；還要注意主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫(xiě)；看作者用詞的準(zhǔn)確和構(gòu)思的精巧在什么地方；要看到文字背后要表達(dá)的含義，從而達(dá)到理解中心思想的目的。
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