如何有效數(shù)學課堂教學設計

　　提高小學數(shù)學課堂教學有效提問

　　(一)營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

　　創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以以課件展示的方式，從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內容聯(lián)系起來，講得更加具體形象，引起學生的求知欲望。

　　(二)提問要抓住關鍵問題，促進學生積極思考

　　教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生解決學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

　　(三)注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

　　在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步提問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案?給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎。

　　設計小學數(shù)學課堂教學

　　把握教學的重點和難點

　　在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。

　　教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調整教學順序，重組教材內容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數(shù)學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，變“要我學”為“我要學”。

　　明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，擬定彈性的教學路徑

　　課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

　　組織教學內容

　　組織教學內容是教學設計的'一項重要工作。教學內容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖;其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用;再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。一位教師是這樣組織“比一比――求平均數(shù)”一課的教學內容的：

　　上課伊始，把男女生各分成3組(男生每組5人，女生每組4人)進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)評出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題――求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學生解決三個實際問題――求平均氣溫，求五名同學的平均身高，求同學們平均每周的飲水量。

　　之所以如此組織教學內容，是因為教師首先認真地分析了教材。在前幾冊教材中，學生已經掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題、解決問題。本單元的教學內容是在學生已有的知識經驗基礎上，利用統(tǒng)計圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學生認識平均數(shù)的特征，教材結合“比一比”兩個組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組學生的整體實力強，引出平均數(shù)的概念，讓學生體會到學習平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學生真切地體會到學習平均數(shù)的必要性，教師沒有讓學生比較兩個組投籃球的情況，而是現(xiàn)場組織學生分組進行夾玻璃球比賽，以激起學生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個數(shù)確定男女生組各自的冠軍時，問題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家時，則能引起學生的思維沖突，從而引出問題―求平均數(shù)。為了讓學生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學生準備了男女生冠軍組夾球個數(shù)的統(tǒng)計圖。讓學生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個簡單的實際問題讓學生獨立解決。

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