生本理念下的地理課堂教學設計
篇一：生本走進地理課堂
生本走進地理課堂
生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。通過觀摩了本校幾位教師的精彩講課并看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，對生本教育有了一些認識。
我所上的班級學生家長基本上是文化程度不高的農(nóng)民，孩子的小研究無法在家完成，這樣無形中就給我們的課帶來了困難。做好學生和家長的思想工作，讓學生積極參與，家長最大限度的支持和配合，確保實驗取得好成效。學生知識面不廣，地理知識的交流只停在表面化。
由于是七年級的學生，還不是很能放得開主動積極參與到教學中來,注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神。地理讀圖較多，難度并不大，我特別注意在提問時問題的目的性明確，注意面向不同層次的學生，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)的機會。不足之處在于有些學生參與探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來,部分學生缺少自己的創(chuàng)見。課堂上積極創(chuàng)設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意激發(fā)學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍；不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創(chuàng)設體驗成功的機會。
教師要加強“生本教育”理論學習，深刻認識“生本教育”的內(nèi)涵。認真鉆研“生本教育”實驗教法，確保學生自主、合作、探究學
習的實現(xiàn)。在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思 考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學生的分析能力、總結(jié)歸納的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與教學中去。學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。
生本課堂看似簡單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、上臺在展示。4、全班討論。5、教師點撥指導�？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。
總之，生本教育改革以來，我的教學理念、教學方法都有了很大的改變，學生的學習狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，今后我會不斷摸索，尋求更適合學生的教育教學方法。
篇二：生本理念下的地理課堂教學
生本理念下的地理課堂教學
王曉靈
生本教學是郭思樂教授近年來提出的教育新理念，他切中了我國現(xiàn)行教育模式中“師本”理念的要害，以教育本體論、建構(gòu)主義等為理論基礎，突出學生的主體地位，提出了“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”、“以學生發(fā)展為本”的教育理論和實踐體系。我抱著試試看的態(tài)度也嘗試了一下生本教學模式，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個多月的探索，學生學習地理的積極性高了，對地理學科的恐懼感降低了，學生學習的效率高了，學生變得更喜歡上地理課了。我在有限的實踐中嘗試到了運用生本理念，通過“小組合作學習”的方式開展教學工作的甜頭，體會到了在高中地理課堂教學中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落實生本理念，在高中地理課堂的教學探索與反思，想跟大家討論一下。
一、生本教學理念的實施
1．充分信任學生，依靠學生學生自主地學習
實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權(quán)完全交還給學生，這樣學生才能又足夠的自主學習的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要學生按照自己的思維框架學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創(chuàng)新能力。因此，我在地理課堂上嘗試運用生本教育理念進行教學時，教師由“主演”變成了“場外指導”收到了意想不到的效果。在學習必修一《地球公轉(zhuǎn)的意義》關(guān)于影長的計算時，老師就沒有象以往那樣按部就班地依據(jù)教材的安排進行教學，而是“放手”讓學生親自動手實驗，切實注重學生自身的體驗,在前置作業(yè)布置完畢后，學生很開心地找來燈泡、竹竿（有的小組用鉛筆來代替）、皮尺（有的小組用鞋帶）等。不等老師提示，探明就小組合作，有條不紊地計算出廈門地區(qū)冬至日、夏至日不同的太陽高度，然后分工，演示、測量、出竹竿、鉛筆等標志物在冬至日與夏至日的影長。最后，老師進一步點撥各個小組“廈門某小區(qū)欲蓋一60米高的樓房，其北面的'建筑一樓要想全年都能得到太陽光線，樓間距最少不能少于多少米？”本以為這個問題一定能難倒學生，可是，在各個小組的分組演示下，各個小組先后得出了正確結(jié)果。不禁讓我大為吃驚。本以為這個問題對于高一的學生來說很難理解，可是當我真正放手之后，發(fā)現(xiàn)學生在自主合作學習的基礎上，真的收到意向不到的效果。
2．前置作業(yè)的布置
生本理念中的“先學后教”以將學生的先學提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學成果，改進教學
的重要依據(jù)。但是生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準備，做鋪墊，做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。如在學習人教版必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，我給學生布置的前置作業(yè)如下：
�、啪W(wǎng)上查閱資料，尋找你感興趣的企業(yè)的相關(guān)資料，小組匯總分析這種（類）企業(yè)分布在某地區(qū)的原因。（小組上臺展示）
⑵國家決定大力發(fā)展中小型企業(yè)，現(xiàn)在銀行愿意給你們提供1000萬人民幣的無息貸款，請問你們將在什么地區(qū)發(fā)展什么企業(yè)？并詳細說明你們的理由。（小組上臺展示）
前置作業(yè)的布置應本著低入性、指導性、個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合、趣味性、開放性、等原則。
�、成朴诩ぐl(fā)學生的興趣，以“趣”提質(zhì)
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣�！碧K霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發(fā)學習和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲望擺在首位。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只有“好之”、“樂知”方能有高漲的學習熱情和強烈的學習欲望。學生只有對地理課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。
如何激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高教學質(zhì)量，提高學生地理學習成績的關(guān)鍵是設置懸念。如必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，學生盡管經(jīng)常接觸一些工業(yè)產(chǎn)品，但是很少注意到工業(yè)的區(qū)位選擇問題，這時“查找感興趣的企業(yè)的詳細資料，進一步思考它們選擇在不同地區(qū)的原因”，學生可能就會開始關(guān)注自己平時喝的礦泉水、綠茶等飲品的產(chǎn)地，喜歡玩電腦的同學可能會關(guān)注電腦配件產(chǎn)地、游戲軟件產(chǎn)地等，愛美的同學可能會關(guān)注最喜歡衣服的產(chǎn)地，進而激發(fā)不同學生的學習興趣。而“給與1000萬的投資金額，鼓勵你們辦不同企業(yè)，說明選擇的理由”更是給學生更多的發(fā)散思維的空間，充分發(fā)揮了學生的質(zhì)疑和解惑的興趣。
4．注重小組合作的學習方式，積極創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境
在地理課堂中，我們應十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學習的有效載體。生本教育中最明顯的一個特點是小組合作學習活動。教師可通過創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生學習的效率。
我們可以把學生學習中產(chǎn)生的疑惑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論。討論一般以前后兩張桌子的4名同學作為一個小組，也可以是同桌2人為一個小組，或者以班級自然小組為單位。但不管以何種形式開展討論，都必須讓每一位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，全班40名同學共分5個小組，它們分別根據(jù)自己的興趣選擇原料導向型、市場導向型、技術(shù)導向型、勞動力導向型、動力導向型工業(yè)，先小組內(nèi)個人查閱資料，每個組員將自己準備的部分由記錄員或組長再整合，綜合成報告進行匯總。在小組展示的環(huán)節(jié)中，各小組在分別展示后，要留有2—3分鐘的答疑時間，其它小組進行提問，由展示小組進行解釋，充分發(fā)揮全小組的智慧回答同學提出的問題，營造全班良好的學習環(huán)境。
5．要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，一位平時最喜歡通宵玩游戲的同學，選擇了“分享游戲軟件的產(chǎn)地及選擇的理由”，回答的相當不錯，這時我就充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵性的語言，像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信你們會想出這么好的辦法來”等等，該學生老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習積極性空前提高。
二、 對生本教學理念下的提升地理課堂教學效果的思考
經(jīng)過一段時間的實踐，感覺生本教育有很多的優(yōu)點，但是也存在進一步探討的問題。
1．生本教育的優(yōu)勢：
�、派菊n堂迎合了學生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點，消除了學生的思想顧慮和心理負擔，學生可以通過這一平臺展示或發(fā)表自己的見解和主張，這樣既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
�、粕菊n堂符合了新課標的自主、探究、合作的學習要求。學生通過獨立完成老師布置的前置作業(yè)來達到自主學習和探究學習的目的；通過小組交流、討論及展示來促進學生合作學習。
�、巧菊n堂解放了老師也解放了學生。在生本課堂中，學生是演員，老師只起到了導演的作用。演員的角色越投入，生本課堂就越精彩。
2．生本教育繼續(xù)進一步探討的問題：
生本教學把大部分時間都花在知識的探究和展示過程中，所以練習的機會變少了，因而學生對知識的運用掌握的不夠牢固。在解題的過程中錯漏較多，速度
也較慢。此外，對于一些基礎差而且內(nèi)向的學生如何喚起他們學習的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問題。
以上是我對高中地理生本教學的實踐及思考，生本教學實踐使我解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發(fā)主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學習內(nèi)容，自身去品嘗知識的“原汁原味”而不是無奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開始走近地理，喜愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學。
篇三：“生本教育”在地理課堂教學中的策略
“生本教育”在地理課堂教學中的策略
作者：宋占飛
《教師·上》2013年第02期
甘肅省靖遠縣第四中學（以下簡稱“我校”）自2008年起推行通案式目標教學，其目的是改革現(xiàn)有陳舊的課堂教學模式，打造高效課堂，提高學習效率。郭思樂教授的“生本教育”是倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，明確了教學中教師、學生的地位，能夠與我校新課程改革的實踐相結(jié)合，在課堂實踐過程中調(diào)動學生學習積極性、主動性，引導學生高效完成課堂三維目標的要求。隨著新課改和“通案式目標教學”的推進，“生本教育”順應我們教學改革的方向。筆者認為生本教育理念在地理課堂教學中的具體可用應采取以下策略。
1.采用合理激發(fā)方式，發(fā)揮學生學習潛力
“生本教育”的兒童觀認為人具有天生的學習能力，潛能無限。地理課堂教學要提高實效就是要采用合理的激發(fā)方式，發(fā)揮出學生的學習潛力。地理是與生活聯(lián)系非常緊密的一門學科，正是它與生活的緊密聯(lián)系性，就決定了它的理解與實踐共存的特征。由于這一特征的存在，地理教學也就更加地適合生本教育。我�！巴ò甘侥繕私虒W”注重在教學中要激發(fā)學生的潛力，我們進行了以下嘗試：①“通案”編制中創(chuàng)設利于學生接受的情境，引發(fā)學生的學習興趣 ，把學生吸引到學習中來； ②課堂教學中合理設置問題，引發(fā)學生求知欲，引導學生主動去探究； ③營造一個自由民主，能激發(fā)想象和創(chuàng)造的課堂氣氛 ，使課堂探究富有實效。
2.教師轉(zhuǎn)變思想，為學生自主學習創(chuàng)造空間
“生本教育”體現(xiàn)地理教師角色的轉(zhuǎn)變。地理教師要提高教學效率必須先轉(zhuǎn)變教學思想，要相信學生的學習能力，改變過去講授為主的教學方法。將師生“教學相長”引入地理課堂，創(chuàng)新實施“給定目標，先學后教、訓練遷移、反饋提高”的地理課堂教學過程。教師做到“三精”“三不講”（核心問題精煉，思路方法精點，疑點難點精析；已學會的不講，能學會的不講，講了不會的不講），改變“滿堂灌”的落后教學方式。教師通過“通案”這一載體引導學生預習教材，學生嘗試用已有的知識方法，創(chuàng)造出對教材的獨特見解，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑并記錄下來。教師的主導作用就是“授之以漁”——教給學生學習方法，并為學生答疑解惑。
3.改變課堂教學模式，積極探究合作學習
理性認識合作學習。筆者認為不能把合作學習模式化，但凡是課堂就采取合作的方式是不理智的。地理合作學習應具備以下條件：①自主學習的意識與能力，即我想學，我能學；②強調(diào)合作學習的動機的產(chǎn)生，以依賴于合作前的地理教學過程；③擁有良好的地理學習氣氛，使自主學習的意識得以形成和發(fā)展，在自主的基礎上尋求合作。
4.創(chuàng)新課堂評價機制，爭取全組優(yōu)異的成績
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