你怎樣看童書的心得體會(huì)
與孩子們一起讀繪本,讀童話,感受畫面的純美,故事的動(dòng)人,樂(lè)此不疲地這樣做的原因是多方面的:一是希望借此快樂(lè)的閱讀豐富孩子單調(diào)乏味的童年生活,減緩學(xué)習(xí)造成的壓力,在多年之后再來(lái)回顧小學(xué)時(shí)代,可以用“高興”、“快樂(lè)”等這樣的詞匯代替“乏味”、“無(wú)聊”。二是希望這樣快樂(lè)的閱讀能夠使他們感受到書的魅力,從而親近并喜歡閱讀。三是讓豐富的詞匯逐漸融入大腦,在有意無(wú)意的積累中可以靈活應(yīng)用,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。四是運(yùn)用故事中的道德價(jià)值觀教育孩子更可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在閱讀的過(guò)程中也曾多次被文章所打動(dòng),受到情感的熏陶,心靈的凈化,自認(rèn)為對(duì)于童書的理解應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,閱讀不會(huì)有任何阻力。
12月份的焦作之行,聆聽引領(lǐng)童書誦讀的專家們的一系列講解,猛然發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去的一些見解與看法是多么的膚淺和幼稚。首先,兒童對(duì)于童書的閱讀,應(yīng)該依據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律,適時(shí)推薦,根據(jù)兒童不同的年齡段以及其所處的時(shí)期,根據(jù)兒童由浪漫到精確的逐漸過(guò)度,閱讀的書籍是不同的。選擇不同的繪本、兒歌、故事,豐富兒童當(dāng)下的生活,注重兒童自身的感悟、體驗(yàn)、與詩(shī)歌的獨(dú)特對(duì)話,而不是單純的死記硬背。
其次,對(duì)于童書的深度解讀。你可明白,一本薄薄的童書,一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,在他們的背后所蘊(yùn)涵的深刻道理!度恍∝i》一個(gè)家喻戶曉的童話故事,記得在我給孩子講完這個(gè)故事之后,我問(wèn)兒子:“兒子,你喜歡故事中的誰(shuí)呀?”兒子毫不猶豫地回答:“喜歡第三只小豬。”我知道,因?yàn)楣适轮蟹浅C靼椎馗嬖V我們第一只小豬和第二只小豬險(xiǎn)些被大灰狼吃掉,孩子當(dāng)然不希望自己會(huì)有這樣的結(jié)局,所以他會(huì)毫不猶豫地選擇做第三只小豬那樣的人,不怕吃苦造一間磚房子。然而這樣的理解卻是停留在表面,馬玲老師告訴我們《三只小豬》其實(shí)講述的是一個(gè)人的故事,它所包含的是人在成長(zhǎng)道路上所經(jīng)歷的`不同階段,它代表的是人類在歷史上的進(jìn)步,由輕松的快樂(lè)原則逐漸過(guò)度到沉重的現(xiàn)實(shí)原則,是自我控制的人格的進(jìn)步。
第三,從故事中尋找到自己的鏡像。優(yōu)美動(dòng)聽的故事會(huì)給很多孩子留下深刻的印象,而在讀故事的時(shí)候,重要的是要注意引導(dǎo)孩子以故事中的角色來(lái)自居,尋找到自己的鏡像,在潛意識(shí)中會(huì)成為引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的指示路牌或者是引路明燈,以此為榜樣成為孩子模仿的對(duì)象與前進(jìn)的動(dòng)力。干國(guó)祥老師為我們列舉的案例中講述了一個(gè)問(wèn)題女孩的故事,依據(jù)心理學(xué)的原理來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么了”,而不是“怎么辦”,這才是遇到問(wèn)題后解決問(wèn)題所應(yīng)具備的思維。找到了問(wèn)題的癥結(jié),怎樣才能拯救這個(gè)心理意欲退化的孩子?教師所具備的母性般的關(guān)愛讓我們?nèi)崛醯男某錆M了深深的同情,所具備的父性般的嚴(yán)厲讓我們會(huì)不由自主對(duì)她嚴(yán)格要求,希望借助關(guān)愛來(lái)感化,借助嚴(yán)格來(lái)約束,但是,這些都錯(cuò)了,你可曾知道?孩子最需要的是理解。利用閱讀,尋找適合孩子自身特點(diǎn)的童書,諸如《丑小鴨》、《灰姑娘》等,在不斷的閱讀中總會(huì)有適合孩子自身的一本,總會(huì)有打動(dòng)孩子心靈的一處。而在不斷的面臨選擇的兩難中,讓孩子尋找到自己的鏡像,她會(huì)在行動(dòng)中不自覺地來(lái)依此行事。當(dāng)常規(guī)的教育方法無(wú)法挽回,為何不為孩子來(lái)開辟另外一條教育的蹊徑?讓童書來(lái)潤(rùn)澤孩子的童年,豐富孩子的生活,融入孩子的心靈,讓我們靜等花開的聲音,相信種子,相信歲月。
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