2017信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體會
我們黨的十八大提出，我們國家要建設(shè)信息化國家，信息化是四化里面最重要的一化，那么我們作為教育部門，怎么樣提高國民的信息化素養(yǎng)?怎么樣為我們教育信息技術(shù)的培養(yǎng)大量的專門的人才?怎么樣研發(fā)我們信息技術(shù)，先進技術(shù)能夠引領(lǐng)這個時代?下面是小編為您收集整理的2017信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體會，歡迎閱讀!
2017信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體會(一)
不可否認，數(shù)字時代的快速發(fā)展正在改變著人類的生活方式。十年前，我們不會想到要買飛機票、火車票，只要依靠手機，輕輕一動指尖即可;我們不會想到要去看一場電影，或者買衣服，也只要依靠手機，輕輕一動指尖即可;……當今，云計算、移動互聯(lián)、流媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧平臺等的出現(xiàn)，使人類快速步入了信息化的社會。21世紀的社會必將是一個信息化的社會，21世紀的生活必將是一個信息化的生活，同時，21世紀的教育也必將是一個信息化的教育。
慶幸的是，在“批判應(yīng)試教育、倡導(dǎo)素質(zhì)教育”的吶喊聲中，教育信息化順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流，給這種吶喊聲提供了強有力的支撐和幫助。華中師范大學(xué)校長楊宗凱博士曾指出，教育信息化重點在于“化”，要實現(xiàn)“化”，絕不僅僅是技術(shù)對教育的簡單應(yīng)用和支持，而是技術(shù)與教育的有效融合、重組和再造。
教育信息化的發(fā)展歷程必將經(jīng)過起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個階段。目前，我國的教育信息化大多數(shù)還處在應(yīng)用的初級階段，僅僅是注重于技術(shù)對教育的簡單應(yīng)用，如教案電子化、教學(xué)遠程化、課程網(wǎng)站化等，沒有真正發(fā)揮出信息化的作用，把教育推行到變革的軌道上來。如何打破信息化“新瓶裝舊酒”的尷尬局面?筆者認為從教育的原點出發(fā)，把思考的焦點聚集于人的培養(yǎng)上，可以尋找到解決問題的突破口。下面從四個方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê屠斫狻?/p>
一.強調(diào)信息化，使知識轉(zhuǎn)向能力。
知識爆炸時代的來臨，使得教育關(guān)注的焦點不再是知識，而是能力。面對世界以每70天科學(xué)知識增長一倍的社會，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的知識，等到真正步入社會后，早已成為了一堆無用的垃圾。因此，學(xué)校教育關(guān)注的重點應(yīng)是在學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識中學(xué)生學(xué)科能力的提高。應(yīng)用信息化，應(yīng)著重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、學(xué)科思維能力和創(chuàng)造想象能力。
1.信息素養(yǎng)能力。
信息素養(yǎng)能力是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)某一目標或解決某一問題，通過不同渠道去獲取信息、分析信息，以達成目標或解決問題的能力。教育的信息化，要力求教會通過各種云端，運用各種方法，讓學(xué)生在“教育云”的龐大信息中尋找到有用信息，以解決自己學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題。因此，在初中義務(wù)教育階段，常用軟件的使用、各種云端的利用、教學(xué)過程中對信息的處理方法，都是信息素養(yǎng)能力中的重要組成部分。
2.學(xué)科思維能力。
不同學(xué)科，具有不同的學(xué)科思維能力。以物質(zhì)“水”為例，語文學(xué)科著重培養(yǎng)的是對“水”這種物質(zhì)的語言表述和文字表達能力，讓人通過語言或文字，能在思想空間產(chǎn)生“美”的感受;物理學(xué)科著重是對“水”的各種運動現(xiàn)象加以研究，如重力、浮力等;化學(xué)學(xué)科著重是對“水”的組成、結(jié)構(gòu)、變化、性質(zhì)、用途和制取方法等加以研究。利用信息化，在教學(xué)中可以采用虛擬現(xiàn)實教學(xué)技術(shù)，如在語文教學(xué)配上圖片和音樂，讓學(xué)生直觀感受不同環(huán)境中的“水”，在理科教學(xué)中采用情景教學(xué)，配上一定的動畫和知識講解，讓學(xué)生形成認識事物的基本能力，從而達到借助于信息化更直觀、形象的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的不同學(xué)科思維能力的目的。
3. 創(chuàng)造想象能力
在具有低結(jié)構(gòu)特點的信息技術(shù)支撐下，給學(xué)生搭建起一個學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去進行有不同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何畫板軟件的使用，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力和判斷力。
二.關(guān)注信息化，讓經(jīng)驗走向科學(xué)。
教育的對象是人。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主丹尼爾·卡尼曼指出：人的決策并非理性，難以預(yù)測。由于人的非理性、復(fù)雜性，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育更多是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。我們常常會以個體代替群體的思想，簡單地把個體經(jīng)驗的成功運用于群體之中，導(dǎo)致教育的失敗。例如，班主任常常會在成功轉(zhuǎn)化了一個早戀學(xué)生、一個單親家庭的學(xué)生的基礎(chǔ)上，把自己已有的經(jīng)驗運用于另一個早戀學(xué)生、另一個單親家庭學(xué)生身上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不其作用;教師常常會在成功讓本班學(xué)生掌握某一個難題以后的基礎(chǔ)上，把自己已有的方法運用于另一個班，結(jié)果也已失敗而告終。這種“知其然而不知其所以然”的教育經(jīng)驗，主要是對人缺乏行走軌跡的數(shù)據(jù)分析。
教育信息化，之所以能由教育經(jīng)驗走向教育科學(xué)，其關(guān)鍵是能記錄下教育教學(xué)行走軌跡所反應(yīng)出的大數(shù)據(jù)。科學(xué)實驗證明，人具有復(fù)雜性、非理性等特點，憑借經(jīng)驗，我們很難把握人身上存在的一些規(guī)律，但是憑借對人所表現(xiàn)出來的一些外在行為的數(shù)據(jù)分析，便可較準確地判斷出人身上存在的一定規(guī)律。如你的淘寶網(wǎng)上經(jīng)常會自動跳出你一看就比較感興趣的東西，你的電影專區(qū)經(jīng)常會自動跳出你一看就比較喜歡的電影，……，這一切，其實都是對你上網(wǎng)軌跡分析的結(jié)果，只要對你行為軌跡所反應(yīng)出來的數(shù)據(jù)進行有效分析，許多精神層面的規(guī)律也能顯性化。因此，大數(shù)據(jù)，能走近每一個學(xué)生的真實。
不同的教育對象，對事物的認知方式和接受方式都不同，在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解也不同，通過信息化的技術(shù)手段，記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反應(yīng)出來的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行有效地重組和架構(gòu)、分析，便能較準確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，得到科學(xué)地實證判斷，這樣能大大地提高教育教學(xué)的效果。例如在講評試卷的過程中，利用信息化手段，統(tǒng)計全班同學(xué)每道題的得分率和失分率，能有針對性地對學(xué)生的薄弱知識進行有效講解，大大提高試卷講評課的效率。這樣避免了教師用自己的主觀臆測來判斷學(xué)生可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，也節(jié)省了教師對試卷分析的繁瑣工作。再如平時學(xué)生的作業(yè)，若也能利用信息化手段，記錄一個階段學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量情況，可以較好地發(fā)現(xiàn)若干次作業(yè)后學(xué)生薄弱的地方在哪里，并得到有效、及時地彌補。
三.推行信息化，由統(tǒng)一變?yōu)閭�性。
傳統(tǒng)教育，在凱洛夫教育模式的影響下，一個最大的特點就是統(tǒng)一性。不可否認，在這種教育模式的影響下，我國教育取得了較大的成就。但在信息時代的今天，若仍然采用這種教育模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。同時，作為人口全球第一的中國，要真正提高全民素質(zhì)，讓每個青少年都接受教育，班級授課制，盡管飽受爭議，但在今后的很長一段時間內(nèi)，仍可能成為學(xué)校教育一種主要的授課方式。固然我們知道它存在著“難以關(guān)注學(xué)生差異，有效實施個性化的教學(xué)缺憾”，教育者們對此也進行了很多有益地嘗試，但效果甚微。
信息化的出現(xiàn)，只要我們搭建好“云課堂——大數(shù)據(jù)——個性化”的發(fā)展平臺，能有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的問題，使統(tǒng)一變?yōu)閭�性。具體而言，因為信息化，可以改變教的方式和學(xué)的方式。
1.教的方式的轉(zhuǎn)變。
數(shù)字時代的數(shù)字教師，其角色是一個設(shè)計者、引導(dǎo)者、分析者。在課前，基于對學(xué)科的理解，按照自己的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出屬于自己的教學(xué)資源，供學(xué)生課前學(xué)習(xí);在課中，教師不再是傳道、授業(yè)，更多的是解惑，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生思考更多深層次的問題;在課后，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所記錄下來的數(shù)據(jù)，以評判學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到預(yù)定目標，并基于數(shù)據(jù)的分析，來改進自己的資源創(chuàng)造。這種教的方式轉(zhuǎn)變對新時期的教師提出了嚴峻的考驗，需要教師具備良好的信息技術(shù)能力、精湛的學(xué)科理解能力和敏銳的分析反思能力。
2.學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。
數(shù)字時代的學(xué)生學(xué)習(xí)，不再是被動學(xué)習(xí)，而是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生借助于各種云端，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)“教育云”中的各種資源;在課中，把自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題拋給老師，向老師尋求幫助和解決辦法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完全根據(jù)自己的個性需要，一方面可以選擇不同難度的課程，另一方面對同一課程可以學(xué)習(xí)多遍，直到自己學(xué)習(xí)懂為止。同時，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式都打破了傳統(tǒng)課堂上資源和方式的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇感興趣的資源和方式去實現(xiàn)自己的.學(xué)習(xí)目標。
在這種教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提下，也許未來的學(xué)校教室應(yīng)該具有如下特征：
1.專一性。物理學(xué)科有專用的物理教室，化學(xué)學(xué)科有專用的化學(xué)教室，……，這對于一個要學(xué)習(xí)6、7門課程的學(xué)生而言，在學(xué)校已經(jīng)沒有固定的學(xué)習(xí)教室，出現(xiàn)的是“走班制”的上課模式。
2.現(xiàn)代性。配有良好地學(xué)習(xí)云端(筆記本電腦、電子白板等)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生座位的不同排列，供學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
四.實施信息化，讓單一走向多元。
由于我國中考、高考的教育體制，使得基礎(chǔ)教育的評價標準走向了“分數(shù)”的功利化。盡管新課改在不斷呼吁要過程性評價與結(jié)果性評價并重，但是在功利的驅(qū)使面前，這樣的呼聲顯得太蒼白無力。因而，現(xiàn)行的學(xué)校教育評價體系中，所謂的“過程性評價”，最多能作為充當上級檢查的臺帳，僅此而已。其后果是扼殺了很多學(xué)生的個性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間越長，其創(chuàng)造力、想象力反而越差，也因此，我們付出了“錢學(xué)森之問”的慘痛代價。
然而，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，當人類有了記錄一個孩子從小學(xué)到高中的生活和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的技術(shù)時，參照多元智能理論，我們便能提取孩子成長過程中的數(shù)據(jù)，分析孩子哪方面的能力較強，哪方面的能力較弱，實施多元地評價。這給高中校、職業(yè)高校提供了強有力的招生依據(jù)。各校可以根據(jù)自己學(xué)校的特色，出臺相應(yīng)的招生政策，選擇適合在該校發(fā)展的學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。當然，這從另外一個側(cè)面也對學(xué)校教育提出了一個新的問題：學(xué)校如何辦出自己的特色?而這一問題，是學(xué)校教育需要一直不斷探索地永久課題，值得我們不斷實踐、思考，再實踐，再思考。
2017信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體會(二)
1、 從學(xué)校方面來說，信息技術(shù)給學(xué)校的管理帶來了很大的沖擊。一方面，信息技術(shù)給學(xué)校帶來了新的科技，給學(xué)校提供了方便和快捷;另一方面，信息技術(shù)的推廣是依賴于高科技產(chǎn)品和專業(yè)的人才。學(xué)校要推廣信息技術(shù)，就必須擁有一系列的配套的產(chǎn)品，如電腦。然而這些產(chǎn)品的價格是傳統(tǒng)的教育器材所無法比擬的，這就直接增加了學(xué)校的經(jīng)費。同時，學(xué)校在擁有這些科技產(chǎn)品的同時，還需要一批專業(yè)的管理人才，而且，學(xué)校同時也要對教師的信息能力進行培訓(xùn)，這也是非常耗時耗費的項目。所以信息技術(shù)在給學(xué)校帶來機遇的同時也讓學(xué)校面臨很大的壓力。
2、 信息技術(shù)對教學(xué)活動帶來了很大的變革。首先，教學(xué)觀念上的變革，信息技術(shù)運用其優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法也多種多樣，各學(xué)科緊密結(jié)合，學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不再適合信息時代。其次，教師角色的改變，教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了組織者和參與者，和學(xué)生處在同一地位。同時由于各學(xué)科更加融合，這就需要各學(xué)科的教師密切交流。教師也要不斷的學(xué)習(xí)補充新的知識，例如，教師要學(xué)會運用信息技術(shù)制作課間、設(shè)計教學(xué)過程等等。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份。
在學(xué)習(xí)場所上，學(xué)生不再以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，他們可以根據(jù)自己確定在什么時候、什么地方學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇;在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也不再單純的死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，各種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)都在信息技術(shù)發(fā)展的今天得以展現(xiàn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方式。第四，教學(xué)方法的改變，在信息技術(shù)環(huán)境下，為教學(xué)方式的改變提供了有利條件，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。注重加強學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強信息技術(shù)與各學(xué)科、社會、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。第五，教學(xué)評價的改變。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教學(xué)評價不再是單一通過考試評價的模式，而是從教學(xué)目標，內(nèi)容，方式等各個方面進行評價，在學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面進行訓(xùn)練和評價。
3、 信息技術(shù)擴大了教育的群體和空間，為人們終身教育提供了更為便利的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以很方便的獲得想要的知識，學(xué)習(xí)不再僅僅局限在教室，例如通過網(wǎng)上教學(xué)，分隔兩地的學(xué)生和老師能很方便的進行交流。通過網(wǎng)絡(luò)，人們可以終身的接受學(xué)習(xí)。
2017信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革心得體會(三)
當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運用上，更表現(xiàn)在為教育的發(fā)展帶來新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。
自從北京大學(xué)副教授陳江的MOOCs課程“電子線路”在edX平臺(麻省理工和哈佛大學(xué)創(chuàng)建的在線課程平臺)正式開課以來，才一個多月時間，就有4000多人注冊學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)反饋的信息中，陳江看到，連美國和意大利的學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)留言，詢問何時能有課程的英文版，這讓他感受到了MOOCs非凡的影響力。
2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短1年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家。“慕課”運動的“三駕馬車”——Udacity(斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺)、Coursera(斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺)和edX引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構(gòu)提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶;Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶。
“國際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)。”教育部副部長杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰(zhàn)略層面上進行深入思考。”
中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明表示：“美國著名高校引領(lǐng)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，推動了教育發(fā)展。信息技術(shù)在教育發(fā)展和教育改革中的應(yīng)用，正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了教師與學(xué)生間的互動，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。”
就在教育界還處于MOOCs“海嘯”帶來的巨大震動中，向傳統(tǒng)教育教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)的MOOCs本身，也面臨著爭議。MOOCs發(fā)展趨勢如何，有哪些難點需要突破，未來將迎接哪些挑戰(zhàn)……研究者與實踐者對這些問題的多維思考，會為促進信息技術(shù)與教育深度融合提供更深刻的啟示。
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