教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)1
課余時(shí)間我們英語(yǔ)辦公室一起學(xué)習(xí)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革有了新的體會(huì)。
《總體方案》對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，破除五唯頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀、選人用人觀具有重大意義，必將有利于推動(dòng)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育。而作為一線(xiàn)的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國(guó)家大方向，從小事著手，從每一節(jié)課著手。我也贊同《方案》中的這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的'參與過(guò)程，也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。
其中，有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養(yǎng)。說(shuō)實(shí)話(huà)，長(zhǎng)期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評(píng)價(jià)這一項(xiàng)正好激活教師生機(jī)。增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號(hào)。增值評(píng)分法的引入，給我們洞開(kāi)了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對(duì)考試成績(jī)的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評(píng)價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的多渠道，消解了評(píng)價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評(píng)價(jià)之眼的洞察深度。其一，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿(mǎn)享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評(píng)價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評(píng)價(jià)界的切實(shí)努力。作為一名上班10多年的教師，我們要趁著增值評(píng)價(jià)的改革，再次充滿(mǎn)激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識(shí)當(dāng)作人生的最大樂(lè)趣。
教師有了愛(ài)，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，也才能有不斷創(chuàng)新、進(jìn)取的原動(dòng)力。身為教師，更要不斷地用新的知識(shí)充實(shí)自己。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學(xué)、精于教。同時(shí)，教師要有仁愛(ài)之心，讀懂學(xué)生和用愛(ài)盡責(zé)是兩大重點(diǎn)，自覺(jué)的把教書(shū)育人作為一個(gè)用生命去感動(dòng)生命、用生命去激活生命、用生命滋潤(rùn)生命的過(guò)程。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)2
數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。隨著人們對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們將研究的重點(diǎn)由教學(xué)媒體逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)資源的層面上，即由對(duì)教學(xué)媒體物理特性的研究轉(zhuǎn)移到從學(xué)習(xí)者出發(fā)研究學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)包括媒體在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)資源的使用方法與使用目的的緊密結(jié)合。
興趣是最好的老師。要知道，那些讓學(xué)生感到興趣的起源一般都比較具體的、直觀的美好事物，但是數(shù)學(xué)又幾乎是很無(wú)聊的，有不少學(xué)生之所以怕上數(shù)學(xué)課的原因就是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課實(shí)在是太單調(diào)了。但是在新課程中編入的數(shù)學(xué)例題大部分都帶著情境圖作為參考，再借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一途徑，就可以把這些情境圖通過(guò)電腦轉(zhuǎn)變?yōu)榘选拔�、圖、聲、像”結(jié)合在一起的真實(shí)畫(huà)面，給數(shù)學(xué)課堂加上豐富多彩的氣息，這就使得學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。最近一段時(shí)期，也由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，如今也廣泛地被應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程之中，老師可以使用的數(shù)字化資源的儲(chǔ)備量也越來(lái)越大。正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行運(yùn)輸和展示的這一教學(xué)資源，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以即時(shí)地、真實(shí)地把生活和數(shù)學(xué)知識(shí)合理地結(jié)合在一起，對(duì)于構(gòu)造情景有很大的幫助，從而可以練習(xí)學(xué)生在非智力方面上的能力。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)大多都是比較抽象、無(wú)聊的，而處在小學(xué)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生他們只是掌握了有限的知識(shí)，而且沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候主要使用的還是形象式思維，而且他們生成的抽象式思維過(guò)程，還是與具體化形象的幫助有很大的關(guān)系。數(shù)字化的教學(xué)資源可以幫助他們把視聽(tīng)兩個(gè)角度結(jié)合起來(lái)，老師在教授知識(shí)的同時(shí)還要注意與他們進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。數(shù)學(xué)領(lǐng)域的很多知識(shí)真正的深度、難度對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)還是難度相當(dāng)大的，這種情況之下，老師就可以借用一些教學(xué)資源想辦法把它們形象地、直觀地使用圖文并茂的方法來(lái)顯示給大家，還可以使用多媒體道具來(lái)播放事物的變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，通過(guò)這些資源來(lái)帶領(lǐng)著學(xué)生最大程度的.了解事物在內(nèi)部存在的聯(lián)系和其根本所在之處，如果可以做到合理熟練地利用，相信就可以解決這些困難點(diǎn)了。另外，這些數(shù)字化的教學(xué)資源的用處不只有這樣，它還可以把那些微觀的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式展示給大家，構(gòu)建起許多生動(dòng)、具體的情境，給大家提供還不錯(cuò)的教學(xué)氛圍，盡可能地發(fā)掘出數(shù)學(xué)本身的美，指出它和外部事物有著什么樣的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程變得更加具有趣味性，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)了出來(lái)。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，雖然可以使用許多插圖來(lái)組成教材課本，但是這些插圖都是靜止不能動(dòng)的。這就需要電子白板的力量了，憑借這一道具就可以構(gòu)建出動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景來(lái)，使用鮮艷的色彩、可移動(dòng)的畫(huà)面向同學(xué)們展示出實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng)全過(guò)程，這樣做除了可以突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)之外，還可以把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物。使用電子白板而構(gòu)建出的情景都是比較真實(shí)的，學(xué)生感覺(jué)自己真正的體會(huì)到了那些場(chǎng)景，特別是課前導(dǎo)入的那一部分有著更強(qiáng)的吸引力，大家都知道開(kāi)頭才是最難的，只要有一個(gè)好的課前導(dǎo)入，那么就決定了整節(jié)課的氛圍都是輕松快樂(lè)的。所以，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一步驟中，應(yīng)該考慮到孩子們?cè)谛睦砩系奶卣骱驼J(rèn)知規(guī)律，把他們已經(jīng)具有的常識(shí)作為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化的方法把學(xué)生帶到模擬出的教學(xué)場(chǎng)景中去。在這之后，老師可以適量地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考如何去解決它們，最終找出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有樂(lè)趣存在，有助于學(xué)生自己主動(dòng)的去分析，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。舉一個(gè)例子，在我講完長(zhǎng)方形面積這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就格外地設(shè)計(jì)了關(guān)于“裝修招標(biāo)”項(xiàng)目的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。我的第一個(gè)步驟是使用電子白板這一道具，給學(xué)生展示了一個(gè)虛擬構(gòu)造出來(lái)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景：給定一個(gè)房間，說(shuō)出“各個(gè)小組各自制定出自己認(rèn)為最合理的預(yù)算方案，不僅要考慮到價(jià)格問(wèn)題還要注意最終的裝修效果，最后誰(shuí)讓客戶(hù)滿(mǎn)意了，誰(shuí)就成功了”。學(xué)生在這之后就立即開(kāi)始行動(dòng)了，他們先是測(cè)量出來(lái)房間的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)值，然后計(jì)算出其面積的數(shù)值。再調(diào)查建材，收集信息。另外，需要用到的微縮建材市場(chǎng)也是虛擬出來(lái)的，在屏幕上有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的板塊，學(xué)生如果想用什么材料或道具的話(huà)只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊它就可以購(gòu)買(mǎi)獲得。學(xué)生憑借著自己的喜好去選擇設(shè)計(jì)方案，最終向全班同學(xué)展示最后的效果。正是因?yàn)榘褦?shù)字化的資源和對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程聯(lián)系在了一起，才使得大家所處的學(xué)習(xí)場(chǎng)景有了很強(qiáng)的優(yōu)化調(diào)整。
新課程中的標(biāo)準(zhǔn)是這樣認(rèn)為的：“數(shù)學(xué)應(yīng)該靠近生活”、“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化”。其實(shí)，在這樣做之后學(xué)生對(duì)于教給他們的數(shù)學(xué)知識(shí)在理解和掌握的時(shí)候也會(huì)更加簡(jiǎn)單，而且還可以對(duì)此產(chǎn)生好奇心。我們可以盡可能的合理利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)習(xí)注入活力，把數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與它們結(jié)合起來(lái)，使得需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加有意思；另外還可以增大老師自身具有的知識(shí)范圍，調(diào)整改進(jìn)傳統(tǒng)的那種教學(xué)形式，讓課本“活”起來(lái)。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化的信息技術(shù)的幫助，才可以加快課堂模式的調(diào)整進(jìn)程，不僅可以增加教學(xué)形式的種類(lèi)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，來(lái)選擇出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成與自己水平相適應(yīng)的練習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都可以加入到其中，大家都可以在接受這種個(gè)性化的訓(xùn)練之后收獲樂(lè)趣，增長(zhǎng)自身的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的主體地位。但是需要注意的是，并不是使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越多就代表著越好，那些傳統(tǒng)教學(xué)模板具備的優(yōu)勢(shì)也需要選擇保留下來(lái)。比較理想化的教學(xué)模板應(yīng)該同時(shí)把老師和科學(xué)技術(shù)資源兩方面的長(zhǎng)處最大可能的充分體現(xiàn)出來(lái)，這就要求老師應(yīng)該進(jìn)行全新化的教學(xué)安排。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該了解清楚老師、學(xué)生、課本和數(shù)字化的資源各方面之間有著什么樣的關(guān)系，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合班級(jí)中的全部學(xué)生的情況，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)該有的主體意義。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)3
《根底教育課程改革》從課程改革的目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評(píng)價(jià)、課程治理、教師的培育和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必需對(duì)新課改加強(qiáng)熟識(shí)，熱忱投進(jìn)，不斷進(jìn)步自身素養(yǎng)，進(jìn)步教師素養(yǎng)是深化新課程改革的條件條件。
通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了根底教育課程改革在實(shí)際應(yīng)用中的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的影響，夸張形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過(guò)于夸張學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本學(xué)問(wèn)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問(wèn)和技能。轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)于夸張承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)過(guò)于夸張?jiān)u價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師進(jìn)步和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。轉(zhuǎn)變課程治理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理，增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
我國(guó)根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實(shí)施與課程評(píng)語(yǔ)的變化，新課程必需對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出肯定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生進(jìn)展為本”作為根本的課程理念�！皩W(xué)生的進(jìn)展”指全體學(xué)生的進(jìn)展、終身持續(xù)進(jìn)展、活波主動(dòng)地進(jìn)展和共性特長(zhǎng)的進(jìn)展。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要為每位學(xué)生的進(jìn)展制造適宜的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：
一、促進(jìn)學(xué)生的最正確進(jìn)展。
新課程構(gòu)建了一個(gè)符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、根底性和進(jìn)展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了一個(gè)很好的平臺(tái)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以進(jìn)步全國(guó)民族素養(yǎng)為目標(biāo)，面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的進(jìn)展。面對(duì)全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對(duì)每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把根本要求同特別要求結(jié)合起來(lái)，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)。
二、著眼學(xué)生的根本素養(yǎng)的全面進(jìn)步。
學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量水平；進(jìn)步學(xué)生的素養(yǎng)就必需化學(xué)問(wèn)為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的練習(xí)，進(jìn)展學(xué)生的聰慧和力量，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。
三、引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習(xí)。
為了培育適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，把握和運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。
面對(duì)現(xiàn)今的教育狀況，以我對(duì)于新的課程理念的熟識(shí)，我以為進(jìn)展以下幾個(gè)方面的改革：
首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個(gè)熟識(shí)題目，任何一位教育工的思想熟識(shí)假設(shè)落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對(duì)于這個(gè)題目，許多人都是滿(mǎn)頭霧水，究竟什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái)，綜合各種對(duì)新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即：通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)展課程改革？眾所周知某種教育方式確實(shí)立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，但隨著改革開(kāi)放的深進(jìn)，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，學(xué)問(wèn)的更新越來(lái)越短，面對(duì)這些新?tīng)顩r，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定有其不適應(yīng)的地方。過(guò)往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸張共性，無(wú)視共性，重視學(xué)問(wèn)的傳授，無(wú)視力量的培育，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在夸張的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參加教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)展反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進(jìn)步學(xué)生的`素養(yǎng)。教育是培育人的，是要培育社會(huì)需要的人的。因此，新課程改革勢(shì)在必行。
其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被遺忘了�！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應(yīng)適宜的鞋，我們必需給學(xué)生供應(yīng)適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說(shuō)明鞋之合腳；假設(shè)鞋分歧腳，腳就會(huì)被時(shí)時(shí)記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(zhǎng)時(shí)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)覺(jué)他們好像遺忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己在課堂上。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和效率就會(huì)意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工就要充當(dāng)供應(yīng)適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記�。何覀円圃斓氖沁m合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的學(xué)問(wèn)的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達(dá)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人而不被學(xué)問(wèn)牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫忙學(xué)生不斷反思自我，營(yíng)造維持他們學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛。
第三，努力進(jìn)步教師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進(jìn)展，今日的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛(ài)好廣泛。獵取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的根本素養(yǎng)，以滿(mǎn)意新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟?qū)W問(wèn)。因此，這不僅要求教師要擅長(zhǎng)捕獲和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)覺(jué)和挖掘?qū)W生進(jìn)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有敏捷的課堂應(yīng)變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進(jìn)展。
同時(shí)，新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培育學(xué)生的思索和終生學(xué)習(xí)的力量，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思索為條件，才能有針對(duì)性地爭(zhēng)論，有目的性的爭(zhēng)論，才能到達(dá)自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？再消失題目后，不要急于組織或要求學(xué)生爭(zhēng)論應(yīng)留給學(xué)生肯定的獨(dú)立思索的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參加爭(zhēng)論。這樣培育學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣，才能到達(dá)或做學(xué)習(xí)的最正確效果。
教師還要鼓舞學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種服從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納合作以獨(dú)立為根底，假設(shè)小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，假設(shè)學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達(dá)力量強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車(chē)成員之間形成相互敬重、相互關(guān)懷、相互觀賞的***氣氛。學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫忙，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培育學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民效勞意識(shí)，也就是學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)問(wèn)、技能的快速把握。
新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)展。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起爭(zhēng)論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)典范效應(yīng)。
在學(xué)生溝通爭(zhēng)論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在參加合作學(xué)習(xí)時(shí)，要留意愛(ài)護(hù)兒文化，庇護(hù)學(xué)生的抱負(fù)精神，讓學(xué)生爭(zhēng)論，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，以為自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。
信息時(shí)代的進(jìn)展快速，學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)；“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)峻、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道查找真理，要能夠成認(rèn)自己的缺乏或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的時(shí)機(jī)。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加安康、歡樂(lè)的成長(zhǎng)。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)4
為深入學(xué)習(xí)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，貫徹落實(shí)文件精神，切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開(kāi)了行政會(huì)與教職工大會(huì)，分別在行政會(huì)與教職工大會(huì)上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日，陳寧川校長(zhǎng)在行政會(huì)上傳達(dá)了《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并就方案中的.背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長(zhǎng)要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項(xiàng)工作，營(yíng)造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長(zhǎng)在全校教職工大會(huì)上傳達(dá)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺(tái)背景，目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)“與”一線(xiàn)學(xué)生工作“，希望全體教職工進(jìn)一步樹(shù)立教書(shū)育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭(zhēng)做一名好教師。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)5
課件的開(kāi)發(fā)制作應(yīng)該緊密結(jié)合教育發(fā)展的新需求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容質(zhì)量和科學(xué)設(shè)計(jì)。
高質(zhì)量的互動(dòng)課程要體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的提煉、梳理上。要重視文字信息的層次梳理、邏輯梳理，圖形、圖表信息的可視化設(shè)計(jì)。
課件的科學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)上，要把教育心理學(xué)，設(shè)計(jì)心理學(xué)和互動(dòng)行為相關(guān)的理論研究有效落實(shí)到具體的課件設(shè)計(jì)上。讓高水準(zhǔn)的課件真正起到輔助老師教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國(guó)特色、世界水平的.教育評(píng)價(jià)體系，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)6
高校除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的思想品德、身心健康、能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才是國(guó)家和社會(huì)需要的人才。
網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)，雖然不是面對(duì)面的.教育，但是高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的培訓(xùn)課程，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)、感化、激勵(lì)學(xué)生積極努力地去學(xué)習(xí)，相信自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)。高校通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)心、了解學(xué)生的心理健康，堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營(yíng)造健康的教育生態(tài)。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)7
通過(guò)學(xué)習(xí)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展要求也越來(lái)越高。為了使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，改革評(píng)價(jià)體系，用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一，學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能發(fā)展情況的評(píng)價(jià)也應(yīng)該得到關(guān)注和重視。
第二，我們對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)機(jī)制必須站在“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制下健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。
其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來(lái)和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，破除為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的水平的落后觀念，反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的`有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)他們通過(guò)發(fā)展，縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評(píng)價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)8
新時(shí)代，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
教育是非常復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項(xiàng)改革任務(wù)當(dāng)中，教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)“卡脖子”難題。
先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評(píng)價(jià)“指揮棒”的制約。
根深蒂固、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的教育問(wèn)題，很大程度是評(píng)價(jià)導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。
20xx年9月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)，首次系統(tǒng)提出教育評(píng)價(jià)的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題。
可以說(shuō)，教育評(píng)價(jià)改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗(yàn)著教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的智慧、勇氣和魄力。
推動(dòng)這場(chǎng)變革所要做的事情很多，特別需要在教育評(píng)價(jià)改革的基本問(wèn)題上站穩(wěn)立場(chǎng)，拿出實(shí)招。
一、教育評(píng)價(jià)改革的根本是教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變
教育評(píng)價(jià)反映一個(gè)國(guó)家在一個(gè)時(shí)期的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀直接影響教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅(jiān)毅的人，宗教至上需要培養(yǎng)馴服虔誠(chéng)的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠(chéng)認(rèn)同的人，社會(huì)的價(jià)值觀決定教育價(jià)值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。
然而，一個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀也不是單一的，宏觀的教育價(jià)值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張?jiān)谟行┓矫婢哂幸恢滦�，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。
國(guó)家要求教育提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國(guó)家建設(shè)要求的公民，家庭和個(gè)人則僅僅希望通過(guò)教育改善自身處境，謀求較好的社會(huì)地位。
中央政府要求教育符合國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過(guò)教育顯現(xiàn)政績(jī)，爭(zhēng)取社會(huì)資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。
教育價(jià)值觀既反映了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平，也反映了教育的利益訴求。
從國(guó)家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長(zhǎng)的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實(shí)實(shí)在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。
從社會(huì)發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來(lái)個(gè)人和家庭社會(huì)地位的改變。
從教育發(fā)展的歷史來(lái)看，東西方教育都不可避免的處于價(jià)值觀的割裂和對(duì)抗之中，而且價(jià)值觀的割裂又往往是非難辨。
20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響，美國(guó)興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對(duì)固有的課程，鼓勵(lì)尊重兒童本性，讓兒童在行動(dòng)中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。
然而，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動(dòng)，導(dǎo)致美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學(xué)水平、語(yǔ)法水平降低。
要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專(zhuān)心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí)，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強(qiáng)迫自己專(zhuān)心致志，在教學(xué)過(guò)程中不排除灌輸，對(duì)學(xué)生最大的要求就是服從。
兩種價(jià)值觀導(dǎo)致截然不同的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)意義上要素主義對(duì)美國(guó)教育影響更大。
本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過(guò)程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識(shí)本位”的價(jià)值之爭(zhēng)。
以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對(duì)兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長(zhǎng)，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求，要大力推動(dòng)課程改革。
以王策三為代表的“知識(shí)本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識(shí)”的教育思潮，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待和克服；要堅(jiān)決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，追求升學(xué)率本身并不是一個(gè)要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會(huì)歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長(zhǎng)期存在，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。
觀念上的爭(zhēng)論反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號(hào)，一邊走著“知識(shí)本位”的路子。
兩個(gè)事例說(shuō)明，教育發(fā)展一直處于觀念的'沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。
應(yīng)試教育重視教育對(duì)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對(duì)群體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；行為主義希望通過(guò)控制人的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長(zhǎng)。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個(gè)性培養(yǎng)還是注重集體意識(shí)等觀念的沖突。
我們要求人們樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移，觀念是人的意識(shí)與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實(shí)、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。
作為評(píng)價(jià)改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實(shí)性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。
今天，教育評(píng)價(jià)改革需要建立符合當(dāng)下國(guó)家現(xiàn)實(shí)利益的價(jià)值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個(gè)問(wèn)題。
一是超越傳統(tǒng)的問(wèn)題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個(gè)體”“面子文化”“人情社會(huì)”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。
二是正確對(duì)待西方教育觀念的態(tài)度問(wèn)題，我們今天的教育體系并不是中國(guó)原生的，而是對(duì)西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實(shí)證，重視創(chuàng)新和批判精神等對(duì)我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢(shì)，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹(shù)立起符合中國(guó)文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的教育價(jià)值體系。
二、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的價(jià)值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評(píng)價(jià)需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識(shí)變成相對(duì)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。
教育是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個(gè)社會(huì)生活，紛繁復(fù)雜。
《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等五個(gè)大的評(píng)價(jià)主體，提出了改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)四個(gè)評(píng)價(jià)維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評(píng)價(jià)框架，具有劃時(shí)代的意義。
然而，圍繞這個(gè)教育評(píng)價(jià)的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系卻是一個(gè)相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評(píng)價(jià)到單一評(píng)價(jià)，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。
評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿(mǎn)了矛盾和對(duì)立。
教育過(guò)程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與自我意識(shí)，又要讓學(xué)生重視集體和他人；
要讓學(xué)生充滿(mǎn)理想，又要不被理想束縛；要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強(qiáng)化對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無(wú)法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過(guò)度追求升學(xué)率又讓教育過(guò)程喪失人性，等等。
教育評(píng)價(jià)正是要在這種矛盾對(duì)立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展。
但是，人們的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力又受到現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的局限，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)都會(huì)看到自己積極的一面，忽略評(píng)價(jià)的負(fù)面作用。
教育評(píng)價(jià)過(guò)于追求理想的目標(biāo)，可能就會(huì)忽視現(xiàn)實(shí)的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反，南轅北轍。
20xx年，美國(guó)小布什政府頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，針對(duì)美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問(wèn)題，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。
這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績(jī)與學(xué)校經(jīng)費(fèi)及教師的績(jī)效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時(shí)間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)間，縮減學(xué)生的休息時(shí)間，甚至放學(xué)后補(bǔ)課。
學(xué)校為提高考試成績(jī)不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨(dú)立的批判性思維。
高風(fēng)險(xiǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。
20xx年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個(gè)孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，但不再把測(cè)試的成績(jī)作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因?yàn)閱我坏目荚嚦煽?jī)而面臨嚴(yán)厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評(píng)估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)?cè)谠u(píng)估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時(shí)間表。
新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。
這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展，就要充分估計(jì)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為。
教育評(píng)價(jià)中最大的問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”，評(píng)價(jià)內(nèi)容“外在化”，評(píng)價(jià)方式“一刀切”，評(píng)價(jià)過(guò)程“一白遮百丑”，而忽視了教育實(shí)質(zhì)。
簡(jiǎn)單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。
把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級(jí)作為評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。
教育是兼具實(shí)踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會(huì)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單用各種量化指標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是教學(xué)活動(dòng)，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會(huì)偏離育人活動(dòng)的豐富性。
然而，近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評(píng)價(jià)，任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評(píng)估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，需要反思和改革。
新時(shí)代，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
三、教育評(píng)價(jià)改革必須進(jìn)行一場(chǎng)治理體系改革
20xx年4月，西安電視問(wèn)政教育問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)觀眾給教育打分21.89分。
在一種情緒化的情境中，在一個(gè)只看問(wèn)題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場(chǎng)教育評(píng)價(jià)，倒是讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾出了一口惡氣，但這樣一個(gè)萬(wàn)眾矚目的成績(jī)卻因?yàn)槿狈陀^性，而讓問(wèn)政教育變成一場(chǎng)鬧劇。
現(xiàn)實(shí)中教育評(píng)價(jià)數(shù)量繁多、頻次過(guò)密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評(píng)價(jià)紛紛擾擾，評(píng)價(jià)結(jié)果五花八門(mén)，有些評(píng)價(jià)誤導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)，過(guò)于頻繁的評(píng)價(jià)評(píng)估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。
教育評(píng)價(jià)的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜，全國(guó)高中百?gòu)?qiáng)校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選，很多學(xué)校被各種評(píng)估、評(píng)選、評(píng)價(jià)搞得疲憊不堪。
教育評(píng)價(jià)改革也是一場(chǎng)教育治理改革。
教育評(píng)價(jià)的治理需要從評(píng)價(jià)制度建設(shè)、評(píng)價(jià)體制完善和評(píng)價(jià)主體資質(zhì)方面保證評(píng)價(jià)的規(guī)范科學(xué)、有效有序。
教育評(píng)價(jià)的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對(duì)各種教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)、類(lèi)型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運(yùn)用等都需要建立規(guī)制，讓教育評(píng)價(jià)回歸科學(xué)、理性。
需要明確教育評(píng)價(jià)實(shí)施中，誰(shuí)能評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、不能評(píng)價(jià)什么、評(píng)價(jià)結(jié)果如何使用，保證評(píng)價(jià)的價(jià)值性、獨(dú)立性、客觀性，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫，重復(fù)性評(píng)價(jià)，同質(zhì)性評(píng)價(jià)。
教育評(píng)價(jià)治理關(guān)鍵是對(duì)使用評(píng)價(jià)結(jié)果功利化的控制。要充分估計(jì)到，一些評(píng)價(jià)涉及到政績(jī)、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、資源等分配的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為，弄虛作假，過(guò)度投入的出現(xiàn)。
關(guān)注一些涉及到具體單位或個(gè)人的榮譽(yù)、地位、等級(jí)、收入、獲得的評(píng)價(jià)，需要建立更加嚴(yán)密的評(píng)價(jià)程序。
控制功利化的結(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競(jìng)爭(zhēng)，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。
規(guī)范教育評(píng)價(jià)，不是限制評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類(lèi)別的學(xué)校需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同樣類(lèi)別的學(xué)校也因?yàn)樗幍沫h(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評(píng)價(jià)引導(dǎo)，過(guò)于籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實(shí)面貌。
要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的多樣性和多元化，讓社會(huì)和家長(zhǎng)根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)去認(rèn)識(shí)一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會(huì)根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問(wèn)題，也避免千人一面、千校一面的局面。
教育評(píng)價(jià)治理要推動(dòng)第三方評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)八成以上是政府組織的評(píng)估、監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)，政府是教育的舉辦者，也是教育的評(píng)價(jià)者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的教育評(píng)價(jià)很難做到客觀、中立、科學(xué)。
四、教育評(píng)價(jià)是一門(mén)有待振興的未來(lái)科學(xué)
教育是一項(xiàng)古老的社會(huì)活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深化，同時(shí)需要科學(xué)研究的支撐，教育評(píng)價(jià)更是一門(mén)科學(xué)。
今天，我們的教育評(píng)價(jià)體系還不夠完備，與我國(guó)教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀念、教育認(rèn)識(shí)水平有關(guān)，更與教育評(píng)價(jià)的科學(xué)研究不深入有關(guān)。
教育評(píng)價(jià)的思想觀念、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，呼喚教育評(píng)價(jià)理論研究、實(shí)證研究、政策研究及技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的總體水平提高。
隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，需要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、教育預(yù)測(cè)等方面的學(xué)科建設(shè)，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)，提高評(píng)價(jià)的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評(píng)價(jià)人才，滿(mǎn)足評(píng)價(jià)改革的需求。
教育評(píng)價(jià)研究要建立符合中國(guó)國(guó)情的教育評(píng)價(jià)體系。
我國(guó)現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)基本上是借用了西方的教育評(píng)價(jià)理論和方法，布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，克拉斯沃爾的行為結(jié)果評(píng)價(jià)等，這些理論客觀上促進(jìn)了我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的形成，但是這些理論產(chǎn)生于西方國(guó)家，并沒(méi)有顧及中國(guó)的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)社情。
如何對(duì)待中國(guó)學(xué)生的勤奮刻苦，如何引導(dǎo)中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，如何對(duì)待漢語(yǔ)及中國(guó)文化學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，如何關(guān)注攀比文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響，都需要去研究。
教育評(píng)價(jià)研究要關(guān)注未來(lái)學(xué)習(xí)的科學(xué)化。
教育的基本問(wèn)題是學(xué)習(xí)問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能快速發(fā)展的今天，要用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要通過(guò)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)科的跨學(xué)科研究看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)能力甄別，從而破解根深蒂固的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。
同時(shí)，未來(lái)社會(huì)淡化文憑、淡化學(xué)校的牌子，如何建立并使用伴隨一生的學(xué)分銀行，或者像可汗學(xué)院提出的微觀證書(shū)，來(lái)證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)造能力，以及普遍認(rèn)可的“綠色評(píng)價(jià)”，都需要評(píng)價(jià)研究提供理論和政策的支撐。
另外，面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的不確定性，教育評(píng)價(jià)研究還要關(guān)注對(duì)教育風(fēng)險(xiǎn)的研究，如鄉(xiāng)村學(xué)校如何布局建設(shè)才能避免浪費(fèi)，人工智能給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的沖擊，一些專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展前景等。
教育評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育改革成敗，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，任重道遠(yuǎn)。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)9
作為根底教育課程改革的一線(xiàn)教師，一個(gè)多月的實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、搞好師生關(guān)系，是做好試驗(yàn)的良好開(kāi)端
教師與學(xué)生建構(gòu)人道的、和諧的、民主的、公平的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到鼓勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體“。上課將不再會(huì)是無(wú)所謂的犧牲和時(shí)間的消耗，而是生命運(yùn)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
二、以學(xué)生為進(jìn)展中心
將學(xué)問(wèn)、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦培育力量，引導(dǎo)學(xué)生把握真正的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)。
如：教學(xué)聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準(zhǔn)音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)每課內(nèi)容，然后再把每一項(xiàng)“搬“到黑板上，來(lái)考他們，孩子們積極性特殊高，并能用心聽(tīng)別人讀得是否正確，是否比自己好。
三、教師的示范作用很重要
當(dāng)與孩子交往時(shí)，孩子回答下列問(wèn)題表達(dá)不清晰、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí)，教師的.一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟發(fā)，使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標(biāo)。
四、利用一切有利時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性
當(dāng)孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，遭受到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，能自由參加創(chuàng)新時(shí)，被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí)，學(xué)生對(duì)教師布滿(mǎn)信任和喜愛(ài)時(shí)，他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機(jī)也便抓住了孩子。如：課堂上鼓舞他們當(dāng)小教師，不時(shí)的給他們一句表?yè)P(yáng)的話(huà)和一個(gè)小禮物，課間穿插嬉戲緩和氣氛等效果極好。
五、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有利于孩子身心的進(jìn)展
座位的轉(zhuǎn)變有利于孩子間的討論性學(xué)習(xí)，增加了孩子間的交往，學(xué)會(huì)了相互幫忙，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，對(duì)教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)10
據(jù)新華社北京10月13日電近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。筆者在此結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)淺談兩點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，高度重視思想政治教育。
在黨政工作評(píng)價(jià)上，把思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線(xiàn)緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過(guò)程。
在學(xué)校評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，將落實(shí)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊(duì)建、做好思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作等作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
在教師評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核等的首要要求，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。
在學(xué)生評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評(píng)價(jià)，強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)，改進(jìn)美育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
在用人評(píng)價(jià)上，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名�！�、“唯學(xué)歷”的.用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制。
這些舉措都進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成。
由過(guò)去評(píng)價(jià)黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度，變?yōu)樵u(píng)價(jià)黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人五個(gè)維度，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)。
這是非常重要的一點(diǎn)，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現(xiàn)在社會(huì)上的用人導(dǎo)向有關(guān)。很多用人單位限制學(xué)歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導(dǎo)致中高考學(xué)生壓力大，以及“唯分?jǐn)?shù)”“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”等情況的出現(xiàn)�！斗桨浮诽岢鳇h政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實(shí)際操作中不得將畢業(yè)院校、國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會(huì)形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實(shí)績(jī)貢獻(xiàn)用人的導(dǎo)向和環(huán)境，基礎(chǔ)教育就會(huì)得到真正的減壓。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)11
新的《義務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性.這三個(gè)基本支點(diǎn)，雖然不是直接的教育行為，但是對(duì)于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念卻非常關(guān)鍵。新法明確了對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫(xiě)入法律，提出要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動(dòng)中。這些內(nèi)容必然影響到教師的教書(shū)育人行為。同時(shí)，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)也必須肩負(fù)起提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的責(zé)任。
教師是一個(gè)很普通的職業(yè)，是一個(gè)不同于其他的工作的工作，她神圣、偉大、高尚，世界一切贊美的詞語(yǔ)都可以用在她身上。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我學(xué)習(xí)的是《守則》《規(guī)范》;當(dāng)我成為教師的時(shí)候，學(xué)習(xí)的是《教師法》。我國(guó)于1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教師法》。長(zhǎng)期以來(lái)《教師法》雖然存在著，但許多侵犯教師合法權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生，例如毆打、辱罵、誹謗教師、拖欠工資等等的事情發(fā)生，而教師迫于時(shí)代和社會(huì)的壓力，能夠主動(dòng)利用這件法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說(shuō)明教師只知法、守法是不夠的，因?yàn)橛梅ㄒ彩俏覀兓镜臋?quán)利。教師作為一支具有高素質(zhì)的社會(huì)隊(duì)伍，學(xué)好、用好法律是一件重要的事情，是我們教師必修的一門(mén)功課。通過(guò)學(xué)習(xí)教師法、義務(wù)教育法，我不僅更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會(huì)為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會(huì)再怎么認(rèn)為了，因?yàn)�，每個(gè)人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號(hào)不應(yīng)是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無(wú)法了。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到作為一名教育前線(xiàn)的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。另外，教師在享有權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿(mǎn)意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長(zhǎng)。時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對(duì)于后進(jìn)生，不拔苗助長(zhǎng)，不諷刺挖苦，耐心教育。尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識(shí)到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書(shū)和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái);在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》來(lái)規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對(duì)象健康成長(zhǎng)。
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得
新義務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，它是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。法律將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，并重點(diǎn)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題作出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。
新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，對(duì)全民族素質(zhì)的提高和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。
真正以人為本，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學(xué)校、所有老師的基本權(quán)利，這是我讀新《義務(wù)教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務(wù)教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個(gè)立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本，真正給學(xué)生以發(fā)展的空間，同時(shí)給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間�！靶碌摹读x務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。這三個(gè)基本支點(diǎn)，雖然不是直接的教育行為，但是對(duì)于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念卻非常關(guān)鍵。”
新法明確了對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫(xiě)入法律，提出要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動(dòng)中。這些內(nèi)容必然影響到校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和教師的教書(shū)育人行為。同時(shí)，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)也必須肩負(fù)起提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的責(zé)任。在實(shí)施新《義務(wù)教育法》過(guò)程中，我有這樣的思考。
總之，新《義務(wù)教育法》要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的.機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高，成為一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的孩子。
我們應(yīng)該熟讀新的《義務(wù)教育法》，在不斷的理解和應(yīng)用中，為學(xué)生們真正的發(fā)展和成長(zhǎng)盡一份心，效一份力。
關(guān)于義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得
新義務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，它是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。法律將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，并重點(diǎn)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題作出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)程，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹(shù)立正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)。
修訂的《義務(wù)教育法》是改革開(kāi)放以來(lái)教育上的重大成果，也是改革開(kāi)放、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必然，為學(xué)校辦學(xué)提供了有力的法律保障。在新《義務(wù)教育法》中，四處提到非凡教育，充分體現(xiàn)了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構(gòu)建和諧社會(huì)中提升對(duì)弱勢(shì)群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對(duì)他們的這種關(guān)懷。從這一點(diǎn)上看，新《義務(wù)教育法》凸顯了政府構(gòu)建和諧社會(huì)和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。
新法明確了對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫(xiě)入法律，提出要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動(dòng)中。這些內(nèi)容必然影響到教師的教書(shū)育人行為。在實(shí)施新《義務(wù)教育法》過(guò)程中，我有這樣的思考。
目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)考學(xué)越來(lái)越重視。為了讓孩子上一所好的中學(xué)，很多家長(zhǎng)不惜重金買(mǎi)學(xué)區(qū)房，北京的一個(gè)媽媽甚至花十萬(wàn)元買(mǎi)了個(gè)門(mén)洞，為的是孩子有個(gè)好學(xué)校上。再有就是家長(zhǎng)為了孩子能擇校，周六、周日給孩子報(bào)很多班，為的是拿這證書(shū)和那證書(shū)，使他們成為進(jìn)中學(xué)的敲門(mén)磚。
針對(duì)近年來(lái)義務(wù)教育發(fā)展中出現(xiàn)的“擇校熱”等新問(wèn)題，新義務(wù)教育法明確“不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)�！薄皩W(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”。我相信在新法的保護(hù)下，每個(gè)孩子都會(huì)受到同等的教育的。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)12
全面實(shí)施根底教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而為推動(dòng)根底教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參與了區(qū)進(jìn)修舉辦的干訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)根底課程改革討論進(jìn)展了特地的培訓(xùn)�，F(xiàn)把自己的一些體會(huì)、熟悉、收獲總結(jié)如下。
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟識(shí)的內(nèi)容不見(jiàn)了，造成很多的不適應(yīng)，教師因此對(duì)課程改革產(chǎn)生了抵觸心情，在這次培訓(xùn)中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對(duì)啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的學(xué)問(wèn)，才能將教材中有限的學(xué)問(wèn)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。
其次，新課標(biāo)下的教師更多的表達(dá)了“以人為本”的教育理念。勝利的一堂課，或者說(shuō)勝利的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的溝通與溝通。新課標(biāo)下的教師勝利的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參加者。他們學(xué)會(huì)了蹲下身來(lái)觀賞學(xué)生，他們敬重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊，信任學(xué)生的力量，滿(mǎn)意學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用公平對(duì)待每一位學(xué)生。敬重每一位學(xué)生的想法，不管對(duì)錯(cuò)不以給出批判，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。新課程下的教師，充分的熟悉到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去制造。教學(xué)是一個(gè)再制造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷進(jìn)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)潔的`教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生進(jìn)展的需要對(duì)教材進(jìn)展調(diào)試和重組。
沃德曾說(shuō)過(guò)“平凡的教師傳達(dá)學(xué)問(wèn)；水平一般的教師解釋學(xué)問(wèn)；好的教師演示學(xué)問(wèn)；宏大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)�！痹诿恳淮温�(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì)到了新課程下的教師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的進(jìn)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程進(jìn)展的核心理念和進(jìn)展的終極追求。培訓(xùn)中的教師的講座值得我再次深深的品位。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)13
深化教育改革，育學(xué)定性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，我深深感受到，量定情懷下，它是一種能力的構(gòu)建，育學(xué)的花開(kāi)，更是個(gè)人融入到社會(huì)情感價(jià)值的塑造，真為群體的家國(guó)本心，教育初懷，精神家園。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，養(yǎng)子使作善的執(zhí)手，它以一種親情，一種溫暖，述說(shuō)著教育之根，燃火之源。
科學(xué)執(zhí)語(yǔ)，導(dǎo)育花開(kāi)。所以我們說(shuō)，時(shí)代背景下的教育就是生命體新型的改革，以生長(zhǎng)為維力，增源，助力和幫扶，它不是唯分?jǐn)?shù)，唯升學(xué)，唯文憑，唯論文，唯帽子的高職高稱(chēng)，而是加進(jìn)我們教育能力的刻度提高的水平線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)高度化，成長(zhǎng)育體化，來(lái)推進(jìn)的'教育現(xiàn)代化，以教興國(guó)，以學(xué)強(qiáng)國(guó)，做人民的公仆，人民的子弟兵，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，孩子樂(lè)意，教育提力，努力，向上，每一天！
文件中27條，每一條都書(shū)寫(xiě)著教育人的初心大夢(mèng)，它是一種引領(lǐng)，更是引風(fēng)而上的文化支體，育人的場(chǎng)所和場(chǎng)域，這里沒(méi)有紛爭(zhēng)，不存功利，更不會(huì)以分?jǐn)?shù)論分值，用文憑來(lái)壓制孩子的學(xué)習(xí)力，努力給孩子營(yíng)造成長(zhǎng)的環(huán)境，根據(jù)自我身體機(jī)能，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，努力中進(jìn)步，作為教師，一定要全力牽好這根引線(xiàn)，培養(yǎng)良好的道德情操，用生活中的點(diǎn)滴，來(lái)凝聚成人生的三大觀念，積極，努力，奮斗，價(jià)值創(chuàng)造價(jià)值，讓孩子們?cè)谥苓叿諊�，不斷地去自我�?chuàng)造，自我營(yíng)造，觀念，信仰，目標(biāo)，腳踏實(shí)地，不騖高遠(yuǎn)，絕不以升學(xué)而升學(xué)來(lái)打壓孩子的心理，一定要全身心為孩子營(yíng)造寬松，和諧，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情態(tài)，風(fēng)源物化，快樂(lè)成長(zhǎng)！
所以，教育的本質(zhì)從來(lái)不物質(zhì)，孩子面前更沒(méi)有功利可談，它是一種精神，更是社會(huì)人標(biāo)桿立體的形象，多能，多彩，不以文憑看高低，要以能力論英雄，沉心踏步，務(wù)實(shí)求干，真正的以體及能我去論學(xué)術(shù)，創(chuàng)大為。教育教學(xué)形式上一定要多樣化，思維化，改變單一模式，創(chuàng)新育體學(xué)堂！同時(shí)還要正視升學(xué)規(guī)律，不片面追求升學(xué)率，絕不以分?jǐn)?shù)高低給孩子貼標(biāo)簽，下定位，決不把升學(xué)率視為獎(jiǎng)懲，評(píng)先論優(yōu)。不打狀元牌，不將國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷為限制條件，不以論文數(shù)，項(xiàng)目數(shù)，課題經(jīng)費(fèi)與指標(biāo)與績(jī)效工資獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤！但一定要突出質(zhì)量導(dǎo)向，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，社會(huì)貢獻(xiàn)及人才培養(yǎng)，讓精神指標(biāo)永遠(yuǎn)熠熠生輝！
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)14
教育發(fā)展離不開(kāi)正確的教育價(jià)值觀。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這決定了中國(guó)特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹(shù)人是教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是教育價(jià)值觀的根本立場(chǎng)，全面發(fā)展是教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國(guó)當(dāng)下教育中也存在著一些突出問(wèn)題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過(guò)度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評(píng)價(jià)教育部門(mén)、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級(jí)別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象�！拔逦ā眴�(wèn)題嚴(yán)重偏離了教育價(jià)值觀，背離了中國(guó)特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評(píng)價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評(píng)價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評(píng)價(jià)提供尺度，教育評(píng)價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評(píng)價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評(píng)價(jià)通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對(duì)人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場(chǎng)、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。教育評(píng)價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一�！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類(lèi)別以及各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程，進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制和制度，為各級(jí)各類(lèi)教育和主體落實(shí)教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。科學(xué)的教育評(píng)價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，分層分類(lèi)創(chuàng)新和改革教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的價(jià)值性。任何教育評(píng)價(jià)都包含著某種價(jià)值立場(chǎng)和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過(guò)程。《總體方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對(duì)不同主體的.實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評(píng)價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造的教育價(jià)值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的社會(huì)性。教育是社會(huì)發(fā)展的基石。教育與社會(huì)之間的互動(dòng)方式，影響著教育評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)效應(yīng)和效益，影響著教育評(píng)價(jià)發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)教育的價(jià)值追求。《總體方案》提出堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營(yíng)造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài)；
提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀，
優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了我國(guó)教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國(guó)特色、世界水平的教育評(píng)價(jià)體系，為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)15
根底教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要，如何建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)討論制度，是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。如何把學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型、科研型的組織，是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。市教育局“關(guān)于建立以校為本教學(xué)討論制度的意見(jiàn)”明確提出：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要確立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)進(jìn)展意識(shí)，確立“教師進(jìn)展學(xué)�！钡挠^念，不斷引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對(duì)新課程，我們遇到了原先估量不到或估量缺乏的困難和困惑。如課堂教學(xué)中，如何處理三維目標(biāo)的關(guān)系？如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？如何開(kāi)展有意義的'探究活動(dòng)？我們面對(duì)的大班教學(xué)，如何針對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)展教學(xué)？課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)如何進(jìn)展等等，這些操作層面上的問(wèn)題，向我們提出挑戰(zhàn)，我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對(duì)困惑，西華中學(xué)的園丁們緊緊依靠“教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助和專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這三種力氣。努力學(xué)習(xí)課程理念，刻苦鉆研課標(biāo)教材，仔細(xì)進(jìn)展教學(xué)反思，積極開(kāi)展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實(shí)的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實(shí)施是一個(gè)苦痛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。為了加強(qiáng)教師之間交往、互動(dòng)、合作和專(zhuān)業(yè)切磋，共享閱歷、相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)，《西華中學(xué)教科研》應(yīng)運(yùn)而生�！督炭蒲小妨⒆阌谒仞B(yǎng)教育，堅(jiān)持“解讀課標(biāo)、探討理論、溝通閱歷、指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，致力于課改的”理論與實(shí)踐探究，效勞于全校教師和學(xué)生，為我校教研教改供應(yīng)有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量供應(yīng)強(qiáng)大的精神動(dòng)力。
新課程的啟動(dòng)，召喚著教師角色的重新定位，教師由學(xué)問(wèn)的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的治理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)展的引導(dǎo)者。教研教改，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的必由之路，也是學(xué)�？沙掷m(xù)進(jìn)展的必由之路。
理念打算意識(shí)，理念打算行動(dòng)。“教是為了不教”、“愛(ài)是最好的教育”，《西華中學(xué)教科研》問(wèn)世了，讓我們呵護(hù)她、培育她，讓她陪伴我們轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，去戰(zhàn)勝課改征途上一個(gè)又一個(gè)險(xiǎn)阻，去奪取教育教學(xué)中一次又一次成功。
【教育評(píng)價(jià)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革心得體會(huì)范文（精選27篇）06-11
關(guān)于教育求職信教育行業(yè)求職信自我評(píng)價(jià)03-21
評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)03-10
繼續(xù)教育教育心得體會(huì)11-21
教育學(xué)教育心得體會(huì)04-04
繼續(xù)教育教育心得體會(huì)01-10
教育心得體會(huì)02-19