小學數(shù)學問題引導(dǎo)教學法心得體會
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。需要創(chuàng)造性的想象力。因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)�，F(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：
一、教學中認真培養(yǎng)學生看圖，廣泛收集各種信息，從信息中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，從各種信息中提出有價值的問題。
例如：在口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學中，課一開始，我就出示同學們坐船去鳥島的情景圖，“把哪兩個班可以坐一條船”這一現(xiàn)實的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測，通過自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法。這一開放性問題的設(shè)置，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提供了很多的機會，使學生思維活躍，在積極的提問過程中，學生學會了從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學會質(zhì)疑，并能解決問題，真正體現(xiàn)了數(shù)學的生活化。
二、加強學生問題意識的培養(yǎng)。從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。
例如：在“估算” 教學中，我創(chuàng)設(shè)了問題情景，組織學生學習。出示同學們在收集礦泉水瓶情況統(tǒng)計表，我問：你從這張表上發(fā)現(xiàn)了什么？了解了哪些信息。你能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)提出一個數(shù)學問題嗎？“第三、四周一共收集了多少個？”這個問題你會解決嗎？同桌的兩個小伙伴趕快互相說一說吧！師說，調(diào)皮的小精靈也給大家提了一個問題。我們來看，小精靈提了什么問題呢？第三、四周大約一共收集了多少個？誰能說說小精靈提的問題和我們提的問題有什么不同？面對小精靈提出的問題，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。相信同學們以集體的力量一定能夠戰(zhàn)勝它。經(jīng)過思考，實現(xiàn)了思維的碰撞，學生能夠大膽地問“為什么”。充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維，我又問：你還能提出一個用估算解決的問題嗎？學生積極性很高，達到了教學成果的共享，加深了對重點內(nèi)容的理解。以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的`終身學習奠定基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生多提供思考的時間。體驗提問題的樂趣。
例如：《統(tǒng)計》例2的教學中，我播放一分鐘內(nèi)某條道路上通過的不同數(shù)量不同類型的四種車輛的動畫。讓學生分小組記錄四種車輛的數(shù)量，接著根據(jù)記錄完成統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖后，我組織學生討論，“20分鐘后，來的車輛最有可能是哪一種車，為什么?”，讓學生帶著這個問題進行思考，探索，給學生帶來巨大的挑戰(zhàn)，學生的學習熱情很高，能夠大膽地回答。問題是思維的起點，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，學生才樂于學習。
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