小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃表
光陰的迅速，一眨眼就過去了，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，做好計(jì)劃，讓自己成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的人吧。相信許多人會(huì)覺得計(jì)劃很難寫？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃表，歡迎大家分享。
一、現(xiàn)狀及研究的必要性
學(xué)習(xí)障礙是中小學(xué)生最常見的發(fā)展性障礙。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)障礙者在各個(gè)年齡段都有相當(dāng)大的比例，據(jù)統(tǒng)計(jì)有5%~10%的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)障礙。據(jù)20世紀(jì)90年代的統(tǒng)計(jì)資料，從整體上看，學(xué)習(xí)障礙兒童占我國(guó)兒童的8%~10%。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種因心理問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙日趨嚴(yán)重。在學(xué)校里，有相當(dāng)一部分的同學(xué)存在不同程度的障礙，家長(zhǎng)們因孩子學(xué)習(xí)障礙而導(dǎo)致的失敗憂心忡忡，老師們也沒有找到一個(gè)有效地解決途徑，很多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也因此喪失了斗志，近年來(lái)中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象有增無(wú)減，學(xué)習(xí)障礙已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)的一大問題，尤其影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。因此，無(wú)論從心理還是教育的科學(xué)研究角度看，對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究無(wú)疑是必要的。
二、學(xué)習(xí)障礙的定義
學(xué)習(xí)障礙一詞最早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)特殊教育學(xué)家柯克提出的。美國(guó)“國(guó)家學(xué)障聯(lián)合委員會(huì)”給學(xué)習(xí)障礙下的定義是：指在獲得和運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)、運(yùn)算及社會(huì)技能方面出現(xiàn)明顯困難的一組異質(zhì)障礙。這些障礙是個(gè)體自身存在的，可能與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)，并可能持續(xù)終生。
我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)障礙下的定義為：學(xué)習(xí)障礙是指在聽、說(shuō)、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等方面的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難的一群不同性質(zhì)的異常者。這種異常是由個(gè)體因素引起的，一般認(rèn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)所致。學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生在任何年齡階段，有些可能在自律行為人際交往方面出現(xiàn)問題，這些問題與學(xué)習(xí)障礙同時(shí)出現(xiàn)，但這些問題本身并不能單獨(dú)構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙，也可能與其它障礙同時(shí)出現(xiàn)，如文化差異等。
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型
小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還表現(xiàn)在社會(huì)性發(fā)展方面。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙主要可歸為五種類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計(jì)算障礙、交往障礙。前四種屬于認(rèn)知障礙，后一種屬于社會(huì)性發(fā)展方面的障礙。
1、拼音障礙：如小學(xué)生在拼讀漢語(yǔ)拼音時(shí)易把“b”當(dāng)成“d”把“q”當(dāng)成“p”。
2、書寫障礙表現(xiàn)為書寫時(shí)寫字過大或過小，弄錯(cuò)偏旁或上下顛倒。
3、計(jì)算障礙：在計(jì)算中存在加減法困難，對(duì)數(shù)字的記憶不敏感，運(yùn)算符號(hào)混淆計(jì)算能力差等。
4、閱讀障礙：閱讀時(shí)添字漏字，跳行或逆向閱讀，此類學(xué)生的閱讀能力明顯低于正常水平。
5、交往障礙：此類學(xué)生交往能力差，缺乏溝通能力，很少與他人主動(dòng)交往，所處的關(guān)系不好，易被孤立，情緒易波動(dòng)，愛發(fā)脾氣，易與同學(xué)發(fā)生沖突。
四、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙形成的原因
造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是很多的，包括遺傳、生理、環(huán)境等因素，具體如下
1、先天遺傳因素
由于母親懷孕時(shí)營(yíng)養(yǎng)不良、情緒緊張、活動(dòng)量不夠、被迫保胎、胎位不正、剖腹產(chǎn)、早產(chǎn)、難產(chǎn)、產(chǎn)鉗等，這些因素都會(huì)影響孩子到鬧平衡功能的發(fā)展，從而造成注意力不集中、多動(dòng)、行動(dòng)不平衡、跑步愛摔跟頭等。例如有的孩子做旋轉(zhuǎn)時(shí)不覺得頭暈，這是前庭平衡功能對(duì)外界不敏感的緣故，而有的孩子正好相反，一做就暈，這就是前庭平衡功能對(duì)外界過分敏感的緣故。這種過分敏感使得外界信息特別容易進(jìn)入大腦，特別容易受到無(wú)關(guān)信息的干擾，致使注意力不集中。
2、腦損傷或后天腦外傷
腦出血或腦缺氧是造成生產(chǎn)時(shí)腦受損的主要原因。大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞無(wú)法承受缺氧的損傷，只要缺氧超過5分鐘，細(xì)胞就無(wú)法復(fù)原，所以造成的后果是很嚴(yán)重的。此外，在產(chǎn)后個(gè)體疾病也可能造成腦部受損，如腦膜炎等，外力受傷如摔傷后腦勺、車禍等，也可能造成腦功能失調(diào)，這對(duì)后期孩子的發(fā)展都會(huì)造成一定的影響。
3、早期發(fā)展時(shí)經(jīng)驗(yàn)的剝奪
現(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，父母都把愛給了孩子，過分溺愛保護(hù)，在嬰兒期被不當(dāng)?shù)南拗菩袆?dòng)，從而剝奪了孩子應(yīng)有的感官探索和動(dòng)作的發(fā)展。孩子在每個(gè)年齡段都有各自的任務(wù)，如七八月時(shí)要爬，要經(jīng)過三個(gè)月的爬行期，一般父母都忽視了這個(gè)階段，沒有經(jīng)過爬或爬行較少的孩子，長(zhǎng)大后就會(huì)容易出現(xiàn)寫字磨蹭、經(jīng)常粗心大意、自覺性差等毛病，也有些孩子都上小學(xué)了，還出現(xiàn)許多動(dòng)作問題，如不會(huì)翻滾、不會(huì)拋、不會(huì)彈跳、動(dòng)作笨拙、不能有效地控制自己的行為，這些行為阻礙了他們從外界獲得有用的感覺信息，當(dāng)然也阻礙了正常的人際交往。
另外，嬰幼兒長(zhǎng)期的疾病也可能阻礙了孩子發(fā)展應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4、幼兒時(shí)破壞了孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)
我們有時(shí)會(huì)看到這樣的情景，小時(shí)候小孩子總喜歡看螞蟻搬家，當(dāng)他們專心致志時(shí)，父母把他們從注意中拉出來(lái)，他們總會(huì)強(qiáng)烈的反抗，但是沒辦法，次數(shù)多了，從而造成了孩子長(zhǎng)大后注意力不集中的問題。根據(jù)弗洛伊德的性發(fā)展階段6~12歲是潛伏期，是孩子把注意力集中到外部環(huán)境的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，孩子好玩、好動(dòng)、好思考。但有的家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子老玩也玩不夠，玩玩就行了，應(yīng)該把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。殊不知孩子的這種廢寢忘食的玩就是在學(xué)習(xí)，在不停地發(fā)展自己，可家長(zhǎng)根本不知道認(rèn)識(shí)不到這是大自然賦予孩子的學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)有了這種錯(cuò)誤的理解，就經(jīng)常打斷孩子正在做的事，把他們從思考中拉出來(lái)，使他們的感覺系統(tǒng)難以得到良好的發(fā)展，使之難以集中注意力。
另外，孩子應(yīng)該無(wú)拘無(wú)束玩的時(shí)期，即在孩子心智發(fā)育不成熟的時(shí)期，過早的讓孩子接受各種各樣的任務(wù)，如在暑假里，孩子沒有一點(diǎn)玩的時(shí)間，家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)、鋼琴、計(jì)算機(jī)等科目，報(bào)各種培訓(xùn)班，強(qiáng)迫他們以成人的方式學(xué)習(xí)成人學(xué)習(xí)的東西，破壞了孩子正常的發(fā)展規(guī)律，破壞了孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)。就像事物都有一定的發(fā)展規(guī)律，如果哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤或沒有經(jīng)過某個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)事物造成很大的影響。
5、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式
一般孩子對(duì)一件事物都有三分鐘熱度，這時(shí)父母就會(huì)說(shuō)：“你能不能注意集中點(diǎn)��！”或做錯(cuò)題時(shí)，父母就會(huì)說(shuō)：“別那么粗心好不好？”家長(zhǎng)有意無(wú)意的暗示，對(duì)孩子起到了強(qiáng)化作用，他們會(huì)認(rèn)為自己天生就是馬虎精、就粗心，他們也沒辦法。有的父母焦慮水平很高，就會(huì)有意無(wú)意的傳給孩子，使之產(chǎn)生焦慮，從而影響學(xué)習(xí)。
另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求太嚴(yán)格，孩子做錯(cuò)題就訓(xùn)斥他們，使得孩子很難將注意力集中在學(xué)習(xí)上，還有父母對(duì)孩子過分溺愛，使孩子缺乏鍛煉失去發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，影響學(xué)習(xí)能力。
6、學(xué)校因素
在學(xué)校里里，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不在少數(shù)。目前在學(xué)校教育工作中，還存在許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)生障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。首先是對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。即我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往存在這樣一個(gè)誤區(qū)，以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。這樣
不能以發(fā)展的眼光從學(xué)生的能力、情感、意志、個(gè)性方面去全面的客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是造成學(xué)習(xí)障礙的主要因素。有的老師缺乏耐心，當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，給他們心理造成很到的撞擊，產(chǎn)生自卑心理，自信心受挫，使學(xué)習(xí)更加困難。其次是教師的影響，教師是由無(wú)私的奉獻(xiàn)精神對(duì)學(xué)生懷著深深的愛，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往恨鐵不成鋼，有時(shí)動(dòng)機(jī)雖好但教育方式選擇不當(dāng)。比如教師進(jìn)行變相體罰，對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)、過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，處理問題的主觀判斷等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生一定的影響。最后，同學(xué)也會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的發(fā)展，有的同學(xué)經(jīng)常嘲笑學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，故意孤立他們，不利于他們的發(fā)展。
五、學(xué)習(xí)障礙的診斷
由受過專業(yè)訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理工作者、教育工作者以小學(xué)生的自我報(bào)告，家長(zhǎng)或老師的觀察，運(yùn)用一定的測(cè)量工具進(jìn)行的全面的診斷，主要采用以下方法：
1、神經(jīng)系統(tǒng)檢查
醫(yī)學(xué)界在診斷時(shí)首先對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行檢查。檢查兩點(diǎn)，一是檢查腦結(jié)構(gòu)是否異常。因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙者的腦結(jié)構(gòu)存在輕度異常，表現(xiàn)為：皮質(zhì)異位，對(duì)稱性改變，左半球白質(zhì)多而顳葉小，皮質(zhì)神經(jīng)元發(fā)育不良等方面。二是腦機(jī)能是否異常。主要的表現(xiàn)為：腦機(jī)能成熟緩慢、機(jī)能不足、機(jī)能側(cè)化不良等。常用的檢測(cè)方法有：CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等。但是由于技術(shù)的局限，這種診斷方法的作用是有限的，只提供參考價(jià)值。
2、了解孩子的生長(zhǎng)史
看看家族是否有遺傳史。由家長(zhǎng)或老師報(bào)告孩子的生活史、病史、學(xué)校表現(xiàn)、或通過問卷或訪談的方式，向家長(zhǎng)了解家庭其他成員有無(wú)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，或詢問一下母親懷孕期間營(yíng)養(yǎng)是否跟上或生產(chǎn)是否順利，還有就是孩子出生后在各個(gè)年齡段是否習(xí)得了改年齡階段的任務(wù)，以及孩子的健康狀況，如是否有特殊事故的經(jīng)歷。另外，孩子上學(xué)后了解一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，社交狀況等，這些都將是診斷學(xué)習(xí)障礙者的重要參考。
3、行為觀察
由家長(zhǎng)或教師以學(xué)生外顯的行為為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行連續(xù)性觀察、記錄及評(píng)價(jià)，這些行為特征有行為的出現(xiàn)率、持續(xù)的時(shí)間等。觀察記錄方式為連續(xù)記錄、間隔記錄、時(shí)間取樣觀察等。觀察他們?cè)诟兄鲜欠裼幸暵犛|等感知的障礙；在認(rèn)知加工速度上是否在辨別圖形文字方面上所需的時(shí)間比正常的學(xué)生要長(zhǎng)；在記憶方面，是否在記憶的廣度、速度、準(zhǔn)
確性、長(zhǎng)時(shí)記憶、意義識(shí)記方面，較正常兒童落后；在社交方面，是否缺乏一些社交技巧，與別人在交流上存在困難；在歸因方面，是否有消極傾向，他們一般不相信自己會(huì)取得成功，很少將自己的成功歸于自己的能力，而是進(jìn)行外部歸因，比如運(yùn)氣、他人的幫助、任務(wù)容易等。相反將自己的失敗他們會(huì)歸因于自己缺乏能力。
4、測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運(yùn)用最廣泛的方法�？蓪�(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智力、成就、心理過程、動(dòng)作等方面進(jìn)行測(cè)量。
�。�1）智力測(cè)驗(yàn)是在心理測(cè)驗(yàn)中應(yīng)用最廣、影響最大的工具和技術(shù)。種類很多，包括比奈—西蒙量表、韋氏智力測(cè)量表、瑞文測(cè)驗(yàn)等。起初只是測(cè)量智力是否落后，然后估計(jì)他們能夠達(dá)到的水平；之后，研究者將智力劃分為言語(yǔ)智商和操作智商，把智商大于90，言語(yǔ)智商明顯低于操作智商的學(xué)生歸為學(xué)習(xí)障礙者。
�。�2）成績(jī)測(cè)驗(yàn)
用于評(píng)定小學(xué)生是否有較低成就，這是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要特征之一。這類測(cè)驗(yàn)實(shí)施簡(jiǎn)單，又可以進(jìn)行單科評(píng)價(jià)；既可以探查成就水平，又可以進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)。這種測(cè)量總類很多，比如韋氏兒童智力量表、斯坦�！燃{智利量表、辨別能力量表等。
�。�3）心理過程測(cè)驗(yàn)
這是根據(jù)學(xué)習(xí)障礙病理機(jī)制的心理過程缺陷進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)可能造成學(xué)習(xí)障礙的心理過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的在于確認(rèn)在那些心理過程中存在障礙，然后為其提供教育訓(xùn)練。常用的有“瑪麗安·弗洛斯蒂格視覺發(fā)育測(cè)驗(yàn)”。但是這類測(cè)驗(yàn)信度和效度都比較低，導(dǎo)致這類測(cè)驗(yàn)的使用的局限性。
六、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的咨詢
�。ㄒ唬┘w心理輔導(dǎo)
從兒童自身、教師、家長(zhǎng)等方面入手，開展以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育輔導(dǎo)課，師生共同參與，這是一種新型的輔導(dǎo)方式，不同于傳統(tǒng)的以教師講授的教育模式，通過角色扮演、決斷訓(xùn)練、情景體驗(yàn)等活動(dòng)方式引導(dǎo)孩子，促使他們的自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)
色扮演和決斷訓(xùn)練：
角色扮演多用于改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良行為和進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練。在角色扮演過程。下面具體講一下角
中，可改變他們舊的學(xué)習(xí)方式而學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行改變對(duì)一些事物的看法。步驟如下：
1．準(zhǔn)備階段進(jìn)行詳細(xì)的情景說(shuō)明
2．進(jìn)行角色分配主角是學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們扮演自己，配角時(shí)工作者或由主角選擇
3．扮演要求
對(duì)主角：扮演自己要像真的一樣，帶著自己的問題去扮演，中途有問題不要停下來(lái)，等到扮演結(jié)束時(shí)再講
對(duì)配角：要按主角說(shuō)的真實(shí)情境去反應(yīng)，配合主角。
對(duì)團(tuán)體的其他成員：主要是觀察及下有問題的地方，等到結(jié)束時(shí)再說(shuō)。
4．信息反饋結(jié)束后先有配角講，再由其他小組成員提出各自的意見和看法，最后由工作者總結(jié)。
決斷訓(xùn)練適用于人際關(guān)系的情景用于幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生正確的和適當(dāng)?shù)呐c他人交往，表達(dá)自己的情緒情感，適用于那些很難表達(dá)自己的積極和消極情感，很難對(duì)別人說(shuō)不的人。步驟如下：
1．了解需要進(jìn)行決斷訓(xùn)練的問題，并對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的個(gè)人生活史了解一下。
2．提高他們進(jìn)行決斷訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，比如有的很難對(duì)別人說(shuō)不，自己又不情愿，這種情況下需要工作者幫助他們認(rèn)識(shí)，搞清決斷訓(xùn)練的意義。
3．定義適當(dāng)?shù)男袨楣膭?lì)學(xué)生觀察別人的有效行為，使之認(rèn)識(shí)到同一個(gè)問題還有另一種有效的解決辦法，自己的行為是不適宜的。
4．決斷訓(xùn)練通過主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)新的行為方式，這一階段中應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行視線的接觸，身體語(yǔ)言面部表情的作用等。
5．信息反饋進(jìn)行完后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，肯定成績(jī)，找出不足，鼓勵(lì)他們把新的行為運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
值得注意的是，在進(jìn)行中，要給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供一個(gè)溫暖、理解、接納的環(huán)境，這樣才能更好的調(diào)整。
�。ǘ﹤�(gè)別心理咨詢
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的厭學(xué)情緒往往源于負(fù)向的自我觀念和人際關(guān)系，外界環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)壓力起到了催化劑的作用，促使其產(chǎn)生負(fù)向情緒，產(chǎn)生焦慮，注意力不集中，自信心不足等心理問題。開展個(gè)別心理咨詢就是創(chuàng)造一個(gè)溫暖接納的環(huán)境，從而增強(qiáng)他們自己對(duì)學(xué)業(yè)的積極態(tài)度，這就需要家長(zhǎng)和老師的共同努力。
教師方面，在傳授知識(shí)的過程中，正確對(duì)待學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，不能歧視他們，要給他們更大的關(guān)注，注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵(lì)他們，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在人際交往方面，鼓勵(lì)他們多與正常學(xué)生進(jìn)行交流，讓正常學(xué)生閱讀與身心障礙有關(guān)的書籍，并進(jìn)行討論，讓他們了解每個(gè)人都有存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)接納學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。教師在教室里可以利用一些技巧，比如讓學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的位置遠(yuǎn)離有干擾性刺激的地方（最好在第一排中間遠(yuǎn)離窗戶或門等看不到的地方），教師可在行間走動(dòng)，必要時(shí)可走到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生旁邊，把手放在他們的手臂上，提醒他們提高注意力等。
家長(zhǎng)方面，不要太溺愛他們，不能對(duì)他們過分的保護(hù)，有些家長(zhǎng)怕孩子在外受到欺負(fù)，不讓他們與同齡的孩子交往，這就使得他們失去了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，影響孩子正常的交往和學(xué)習(xí)能力。另外家長(zhǎng)要改進(jìn)對(duì)孩子的教育方法，不能對(duì)他們太過嚴(yán)厲，多一些鼓勵(lì)少一些斥責(zé)，多一些理解少一些偏見，多幾分耐心少幾分焦躁，對(duì)孩子充滿希望，鼓勵(lì)孩子，不要太急功近利，父母親之間關(guān)系的融洽也會(huì)影響孩子的情緒，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，不給孩子制造壓力，是孩子保持良好的學(xué)習(xí)情緒。
（三）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
在感覺統(tǒng)合治療師的指導(dǎo)下，給予孩子前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚、觸壓、視聽等多種刺激，并將刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的神經(jīng)心理功能，提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
比如針對(duì)記憶障礙進(jìn)行記憶訓(xùn)練。訓(xùn)練師可讓學(xué)生話1~3秒看一幅畫，然后讓他們說(shuō)出畫上的內(nèi)容，要求他們把自己記住的圖形畫下來(lái)，訓(xùn)練師在出示時(shí)應(yīng)增加其復(fù)雜性，要求他們?cè)谟^察一幅有許多相似物品的圖畫后，盡可能多的說(shuō)出他們看到的事物，從而提高他們的記憶能力。
針對(duì)感知覺障礙進(jìn)行視覺訓(xùn)練�？勺寣W(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙玩拼圖游戲來(lái)提高視覺和手眼的配合能力。
，針對(duì)認(rèn)知方面的障礙進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序如下：
1．對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的現(xiàn)有的策略水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，明確缺陷所在，并確立所要訓(xùn)練的目標(biāo)策略。
2．向?qū)W生解釋目標(biāo)策略并示范
3．言語(yǔ)預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生明確策略運(yùn)用的每一步。
4．提供低難材料，進(jìn)行有控制的練習(xí)予以反饋。
5．提供與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所在年級(jí)水平相似難度的材料，并進(jìn)行練習(xí)。
6．測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的策略水平，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)任務(wù)來(lái)確定恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>
7．運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去
七、總結(jié)
小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙受到我國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、及醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，這已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，并給學(xué)生帶來(lái)了許多煩惱，也給家庭學(xué)校帶來(lái)很多問題、負(fù)擔(dān)和無(wú)奈。在重視教育重視知識(shí)的今天，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面出現(xiàn)的問題成為學(xué)校家庭醫(yī)療保健及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，由于本文作者的專業(yè)、能力各個(gè)方面的限制不能對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行深入的研究，希望社會(huì)各界能夠深入的研究，對(duì)此有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并且能夠采取一些針對(duì)性的預(yù)防、干預(yù)、和保健措施來(lái)幫助學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。
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