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幼師實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，成績(jī)已屬于過(guò)去，新一輪的工作即將來(lái)臨，是時(shí)候認(rèn)真思考計(jì)劃該如何寫(xiě)了。我們?cè)撛趺磾M定計(jì)劃呢？下面是小編為大家收集的幼師實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，歡迎大家分享。
幼師實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃1
高職高專(zhuān)三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中，實(shí)踐取向是課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念之一�！稑�(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，“引導(dǎo)未來(lái)教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”。因此加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)就成為提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和抓手。本文對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并初步提出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。
一、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三種形式。這三種形式雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練后實(shí)踐能力與幼兒園對(duì)新入職教師的能力要求仍相距甚遠(yuǎn)，不能滿足幼兒園對(duì)高水平幼兒師資的要求。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題重重，學(xué)生難以學(xué)以致用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造模擬的幼兒園環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)往往流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提高。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。
第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目散見(jiàn)于各學(xué)科之中，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不佳。例如，在《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中，幼兒教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由五大領(lǐng)域的教法課完成。這樣安排，學(xué)生在兩年半在校學(xué)習(xí)期間所參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常零散，不成體系，其結(jié)果必然與預(yù)期目標(biāo)之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。第二，學(xué)校的課程安排不夠科學(xué)。學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)前幼兒師資職前教育中普遍存在的問(wèn)題。從課程設(shè)置上看，許多高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。如英語(yǔ)課程為《大學(xué)英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)》，這些課程內(nèi)容都是一般英語(yǔ)內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性要求，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》中“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的要求。有些教師教育類(lèi)課程存在理論空洞、概念抽象等問(wèn)題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)的.實(shí)際要求。理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，更談不上學(xué)以致用。第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬教學(xué)活動(dòng)為主要形式。模擬教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒園班級(jí)情境，學(xué)生在模擬的情景中組織開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)。模擬教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)幼兒園的保教活動(dòng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，得到初步的情感體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)組織開(kāi)展活動(dòng)的方法和技巧。從教學(xué)環(huán)境的角度看，模擬得再真實(shí)，只是模擬，與幼兒園現(xiàn)實(shí)仍存在差距。學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在模擬活動(dòng)中培養(yǎng)的能力同幼兒園實(shí)際工作要求仍存在很大距離。
2.幼兒園見(jiàn)習(xí)缺乏計(jì)劃，學(xué)生走馬觀花，成效甚微。所謂見(jiàn)習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務(wù)和要求，獲得對(duì)幼兒園教師工作崗位的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要形式。學(xué)生見(jiàn)習(xí)缺乏實(shí)效主要有以下原因：
第一，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作安排上，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作一般由五大領(lǐng)域教法課教師擔(dān)任并自行安排，教法課教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃具體組織學(xué)生的見(jiàn)習(xí)工作。由于缺乏對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的明確要求和保障機(jī)制，由教法課教師自行安排見(jiàn)習(xí)工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見(jiàn)習(xí)工作往往流于形式或不了了之。第二，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有給學(xué)生見(jiàn)習(xí)預(yù)留充足時(shí)間，學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作缺乏時(shí)間保障。如教法課是每周連排兩個(gè)課時(shí)，在此前后，一般都有音樂(lè)、舞蹈等課程。如果利用教法課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)并按時(shí)返回，則時(shí)間不夠充足。
3.到幼兒園實(shí)習(xí)由學(xué)生自主安排，實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)形式，也是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)幼兒園工作情境中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生將習(xí)得更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。迅速提高實(shí)踐能力。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，原因是多方面的。
第一，實(shí)習(xí)幼兒園由學(xué)生自主選擇，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)一般為頂崗實(shí)習(xí)，即要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生一般會(huì)被幼兒園作為配班教師或保育員來(lái)使用，同時(shí)會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，并且問(wèn)題往往難以得到及時(shí)解決。這不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來(lái)諸多不便。第二，在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在民辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)直接到頂崗實(shí)習(xí)，缺乏過(guò)渡環(huán)節(jié)，跨度太大，加之學(xué)生自身實(shí)踐能力和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)于單薄，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作要求。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)挫折感，對(duì)其職業(yè)信心和職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。第三，學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，帶有工作性質(zhì)，也有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問(wèn)題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生喪失在多個(gè)工作崗位實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能無(wú)法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。大多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)所在幼兒園會(huì)成為其畢業(yè)后工作首選幼兒園。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間如果不能盡快進(jìn)入角色并努力工作，將對(duì)其首次就業(yè)產(chǎn)生影響。反之，學(xué)生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越少，越發(fā)影響學(xué)生全面發(fā)展。
二、解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的策略
1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，保證充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大多從第四學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生不能從一入學(xué)就對(duì)幼教職業(yè)獲得感性認(rèn)識(shí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需改變實(shí)踐教學(xué)安排，構(gòu)建一個(gè)貫穿三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。可在一年級(jí)開(kāi)始教育見(jiàn)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對(duì)幼兒園教師工作的初步感性認(rèn)識(shí)。選擇不同類(lèi)型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。在二年級(jí)開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中通過(guò)模擬保教活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與開(kāi)展保教活動(dòng)所需知識(shí)和技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在三年級(jí)第五學(xué)期開(kāi)展隨班實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生每周一天去幼兒園參加保教實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)。在三年級(jí)第六學(xué)期，學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，在幼兒園帶班教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)需要充足的教學(xué)時(shí)間，學(xué)�？梢罁�(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行改革，縮減與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)性不強(qiáng)的課程課時(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間充足。
2.開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程分散在各教育類(lèi)課程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)過(guò)整合的實(shí)踐教學(xué)課程。各教育類(lèi)課程教師負(fù)責(zé)該課程實(shí)踐教學(xué)工作。分散進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)科目與幼兒園實(shí)際保教工作存在很大差距，實(shí)訓(xùn)從形式到內(nèi)容都不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際工作需求。應(yīng)對(duì)分散在各課程中的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行整合。通過(guò)分析幼兒園教師崗位工作任務(wù)及所需專(zhuān)業(yè)能力，基于幼兒園典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)的需要，參照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，開(kāi)發(fā)建設(shè)基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)，融合各科基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)形成會(huì)自然地融入到項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，極大地提高實(shí)訓(xùn)效能。
3.建立實(shí)踐教學(xué)基地，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求。實(shí)踐教學(xué)基地是保障學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。很多教育理念先進(jìn)、設(shè)施完善的省市級(jí)示范幼兒園與學(xué)校建立起合作關(guān)系并成為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地。鑒于學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中會(huì)給幼兒園帶來(lái)諸多不便，幼兒園不愿意大批學(xué)生來(lái)園實(shí)踐。要保障學(xué)生實(shí)踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關(guān)系，使二者形成緊密的利益共同體。學(xué)校和幼兒園可互派教師，共同開(kāi)展教學(xué)研究。學(xué)�？蛇x派優(yōu)秀教師到幼兒園幫助開(kāi)展課程建設(shè)，科研指導(dǎo)并承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生到幼兒園實(shí)踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學(xué)生的兼職指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐課程教學(xué)。雙方教師共享教學(xué)資源，共同開(kāi)展教學(xué)研究，共同解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。
4.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括不同專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的幼兒園教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景、任教學(xué)科和職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
幼師實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃2
新中國(guó)成立后，為了實(shí)現(xiàn)改造舊教育的目的，教育部于1952年7月首次制訂了獨(dú)立幼師的教學(xué)計(jì)劃。幼師學(xué)制三年，所設(shè)課程有：語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)法、數(shù)學(xué)(代數(shù)、幾何、三角)及計(jì)算教學(xué)法、物理、化學(xué)、地理、歷史、達(dá)爾文主義理論基礎(chǔ)、政治、幼兒心理、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生及生活管理、認(rèn)識(shí)環(huán)境教學(xué)法、體育及教學(xué)法、音樂(lè)及教學(xué)法、美工及教學(xué)法、參觀實(shí)習(xí)。所有課程均為必修。這一計(jì)劃最大的特點(diǎn)是各科教學(xué)法由各科教員擔(dān)任，分別結(jié)合本學(xué)科及幼兒教育實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)。1953年7月，教育部又對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行了修訂，減少了化學(xué)、三角、時(shí)事政策的課時(shí)，增加了幾何、物理、人體解剖生理學(xué)、幼兒教育等課程及課時(shí)，總課時(shí)減少28節(jié)。1956年教育部正式頒發(fā)《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》。
一、針對(duì)1953年的教學(xué)計(jì)劃存的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整
(1)將部分教法課與文化課分離。
(2)增加“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”等科，取消“計(jì)算教學(xué)法”“生活管理”和“世界近代史”三科。
(3)“認(rèn)識(shí)環(huán)境教學(xué)法”改為“認(rèn)識(shí)自然教學(xué)法”。其中認(rèn)識(shí)社會(huì)部分通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)完成。
(4)減少了數(shù)學(xué)、物理學(xué)科等科的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加了幼兒教育學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等的教學(xué)時(shí)數(shù)。
(5)增加鋼琴選修科。至此，幼兒師范學(xué)校的課程設(shè)置有：語(yǔ)文(漢語(yǔ)、文學(xué)及兒童文學(xué))、數(shù)學(xué)(代數(shù)、幾何)、物理學(xué)、化學(xué)及礦物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、達(dá)爾文主義基礎(chǔ)、地理(自然地理、中國(guó)地理、外國(guó)地理)、中國(guó)歷史、政治(社會(huì)科學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)憲法)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法、認(rèn)識(shí)自然教學(xué)法、體育及體育教學(xué)法(體育、幼兒園活動(dòng)性游戲體操及其教學(xué)法)、音樂(lè)及音樂(lè)教學(xué)法、繪畫(huà)手工及繪畫(huà)手工教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)。教育部規(guī)定該教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)工作的基本依據(jù)，要求各幼兒師范學(xué)校必須努力貫徹執(zhí)行。
從此，政府關(guān)于幼兒師范學(xué)校的課程計(jì)劃的規(guī)定，與各幼兒師范學(xué)校教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)了。這與解放前官方幼師課程計(jì)劃對(duì)幼教師訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響不大，到有很大的區(qū)別。這有利于政府教育主管部門(mén)對(duì)中等幼兒師范教育的統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。
二、幼兒師范的改革實(shí)踐
1995年，原國(guó)家教委又根據(jù)新的形勢(shì)對(duì)幼教及幼師改革發(fā)展的需要制訂了新的三年制幼師教學(xué)方案。即《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，該方案對(duì)培養(yǎng)規(guī)格首次做出了十分詳細(xì)的規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)的表述改變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園教師。規(guī)格涉及思想品德，知識(shí)、技能及基本能力，身心素質(zhì)三大方面。這些規(guī)格體現(xiàn)了新時(shí)期對(duì)幼兒教師所具備素質(zhì)的全面要求，有利于指導(dǎo)幼師的教育教學(xué)活動(dòng)。
課程設(shè)置也比以前有很大調(diào)整。該方案規(guī)定課程設(shè)置由必修課、選修課、教育實(shí)踐和課外活動(dòng)四部分組成有機(jī)的整體，各部分課程的比例分別為65%、15%、10%、10%。這一方案最突出的變化是：(1)確定選修課在課程中的地位，豐富了幼師課程的結(jié)構(gòu)。方案規(guī)定選修課一般應(yīng)開(kāi)設(shè)文化知識(shí)、教育理論、藝術(shù)、體育、勞技、外語(yǔ)等類(lèi)課程，各校可自行決定。(2)課外活動(dòng)也成為課程體系的一個(gè)組成部分。(3)在必修課程中也有十分重要的變化：教育類(lèi)課程過(guò)去的“三學(xué)六法”改為“幼兒衛(wèi)生保育教程”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒教育概論”和“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”四門(mén)課程。其中“六法”綜合為一門(mén)課，變化最大。這是由于改革開(kāi)放以來(lái)，幼兒園教育由過(guò)去的分科教學(xué)逐步過(guò)渡到綜合教育；人們對(duì)幼兒園課程的概念認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化，以及90年代以來(lái)我國(guó)在幼兒課程理論方面的建設(shè)都要求幼師培養(yǎng)的人才能適應(yīng)幼兒園課程改革的需要。
但是，筆者認(rèn)為六法課整合為一門(mén)課的實(shí)踐效果很差�！坝變簣@教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門(mén)課的設(shè)置是必要的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課前完全沒(méi)有幼兒園各領(lǐng)域教育的基本知識(shí)，這門(mén)課程的內(nèi)容被架空。這門(mén)課程應(yīng)是原“六法課”基礎(chǔ)之上的統(tǒng)整性課程�？窟@一門(mén)課來(lái)完成原來(lái)六法課的內(nèi)容是極其困難的.。
三、幼兒教師培養(yǎng)探索
幼師到底設(shè)置哪些課程是由我們要培養(yǎng)什么樣的幼兒教師決定的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)狈?duì)幼師培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究，導(dǎo)致課程設(shè)置的變化總是比較盲目。研究這一問(wèn)題就是為幼師課程設(shè)置的變化提供理論依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)將極大地影響幼兒教師教育的課程設(shè)置及各類(lèi)課程的比重。由于我們的目標(biāo)不明確，培養(yǎng)學(xué)生缺乏針對(duì)性和重點(diǎn)，導(dǎo)致許多幼師畢業(yè)生走上工作崗位后還需較長(zhǎng)時(shí)間才能勝任工作。筆者以為專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師應(yīng)該是熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，具有較高的文化和藝術(shù)修養(yǎng)，有很強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，善于學(xué)習(xí)和鉆研，具有較高的教育、教學(xué)機(jī)智的人。其中教師是否具有教育教學(xué)機(jī)智是教師專(zhuān)業(yè)能力的集中體現(xiàn)。吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)，幼師的課程設(shè)置應(yīng)能突出培養(yǎng)幼師生教育能力的課程，這可以使幼師生畢業(yè)后能很快適應(yīng)幼兒教育改革的需要。
長(zhǎng)期以來(lái)，在幼師有限的教學(xué)時(shí)間中，平衡文化基礎(chǔ)類(lèi)課程與教育類(lèi)課程在幼師課程體系中所占的比例始終是一件十分困難的事。應(yīng)該說(shuō)兩類(lèi)課程對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是重要的。但教育類(lèi)課程更加體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，因此教育類(lèi)課程應(yīng)該成為幼師課程體系的核心。教育類(lèi)課程的比重應(yīng)該加大，而不是減少。為了保證幼師生的文化水平，可采取招收初中畢業(yè)生，但延長(zhǎng)學(xué)制的做法；也可招收高中畢業(yè)生。這都預(yù)示著中等幼兒師范教育的未來(lái)發(fā)展方向。同時(shí)文化基礎(chǔ)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)考慮如何適應(yīng)幼教實(shí)際需要的問(wèn)題，應(yīng)從幼教實(shí)際需要出發(fā)選擇文化課門(mén)類(lèi)及教學(xué)內(nèi)容。
藝體技能課歷來(lái)受到重視。幼師生具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的。但單純的藝體技能訓(xùn)練，不結(jié)合幼教實(shí)際需要是不可取的。筆者以為對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和藝體能力發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)幼兒在藝體領(lǐng)域的發(fā)展比教師自身的藝體技能水平更為重要。因?yàn)閷W(xué)前階段并不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的階段，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)藝體活動(dòng)的興趣和藝術(shù)想象力的階段。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。因此不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)化藝體技能類(lèi)課程。
新中國(guó)成立前，各幼教師訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的方式培養(yǎng)幼師生。筆者以為這是比較可取的。這種方式可以極大地提高幼師生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的興趣，及早培養(yǎng)其熱愛(ài)兒童的品質(zhì)。但新中國(guó)成立以后，幼師課程一般將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都安排在
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