小學(xué)牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
語(yǔ)言是人類特有的標(biāo)志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語(yǔ)言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語(yǔ)言表達(dá)越明確。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要有外在的交際性言語(yǔ)活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性言語(yǔ)活動(dòng)。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。下面是小編整理的小學(xué)牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)你有幫助。
一，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的興趣，我們可以采用一些簡(jiǎn)單而又快樂(lè)的活動(dòng)。英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合，聽(tīng)聽(tīng)畫畫。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A,在總復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合本冊(cè)中學(xué)到的事物名稱和Colors這一單元來(lái)鞏固單詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維興趣。教師將“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些詞組說(shuō)出，要求學(xué)生聽(tīng)后立刻用彩筆畫出來(lái)。這種教學(xué)方法比要求學(xué)生聽(tīng)到后寫出單詞和漢語(yǔ)意思要好的多，因?yàn)檫@一過(guò)程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語(yǔ)進(jìn)行思維并作出判斷的過(guò)程。
二，重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣。牛津英語(yǔ)教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個(gè)孤立的`單詞。而是為了讀懂外語(yǔ)的文章，聽(tīng)懂外國(guó)人的話，甚至能同外國(guó)人交談。然而，令國(guó)人遺憾的是我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)幾十年來(lái)一直不盡如人意：學(xué)了十年英語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)：“How are you? Fine, thank you. And you?”之類的問(wèn)候語(yǔ)和認(rèn)識(shí)大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來(lái)，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語(yǔ)閱讀教學(xué)為何如此沒(méi)有成效？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。由于從小沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，學(xué)生閱讀時(shí)喜歡逐詞逐句的念，同時(shí)又想著漢語(yǔ)意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得內(nèi)容是自己譯出來(lái)的“漢語(yǔ)”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈” 和循環(huán)閱讀。從而大大的影響了閱讀質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)的啟蒙教育，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征：模仿性強(qiáng)，可塑性大。小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣“根深蒂固”。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。從4A到5B的每一冊(cè)教材都有閱讀訓(xùn)練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學(xué)4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內(nèi)容是這樣的：“Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學(xué)生在規(guī)定的三分鐘內(nèi)迅速讀完短文，并且強(qiáng)調(diào)要默讀。如有不理解的地方可以通過(guò)圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松可讀性強(qiáng)。所以大部分學(xué)生讀完都會(huì)情不自禁的笑出來(lái)。說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)涵。這時(shí)教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)短文講了一件什么事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學(xué)生逐句翻譯。最后，可讓全體同學(xué)一起朗讀該短文來(lái)回味一下。
三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)思維發(fā)展。
十年來(lái)，中小學(xué)的英語(yǔ)教材一直在變化著。語(yǔ)言不變，教學(xué)內(nèi)容自然也不會(huì)變。變化的是教學(xué)的方法。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學(xué)內(nèi)容精美的圖片。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情景。讓學(xué)生在真實(shí)的話語(yǔ)情景中展開思維和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。效果事半功倍。
四，滲透文化意識(shí)，拓展思維空間。
文化主要指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等。而語(yǔ)言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語(yǔ)言與文化密不可分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)組成部分。因此，在小學(xué)階段就適時(shí)的滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，有著深遠(yuǎn)的意義。如果學(xué)生不了解英語(yǔ)文化中禮貌語(yǔ)言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對(duì)應(yīng)詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對(duì)話： Tom:“Can I have an apple?”Mum:“An apple what?”Tom:“Can I have an APPLE?”Mum:“An apple WHAT?”Tom:“Can I have an apple, please?”再如，A:“Your English is very good.”B:“Thank you.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會(huì)謙虛的回答：“NO, Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結(jié)舌。
總而言之，語(yǔ)言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語(yǔ)言。兩者是相互促進(jìn)的。我們英語(yǔ)教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
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