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關(guān)于心理詞典英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文
1心理詞典概述
1.1心理詞典的特性
隨著個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習(xí)得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時(shí)更新的特點(diǎn)。從使用角度來(lái)說(shuō)，心理詞庫(kù)中的詞匯從長(zhǎng)時(shí)記憶中的提取速度異常之快。一般常人說(shuō)話的速度每分鐘125~180個(gè)詞，意味著聽(tīng)話人和說(shuō)話人在正常的交際中每秒從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取2~3個(gè)詞，并且需要結(jié)合上下語(yǔ)境才能提取合適的詞義。
1.2雙語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)
當(dāng)人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得心理詞典的建構(gòu)與母語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語(yǔ)心理詞典的研究重點(diǎn)集中在雙語(yǔ)詞匯概念與形式的表征關(guān)系上（桂世春，2000）。并且，在雙語(yǔ)習(xí)得者的大腦中，關(guān)于兩種語(yǔ)言詞匯知識(shí)的心理詞庫(kù)是獨(dú)立存儲(chǔ)還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。Weinreich(1953)首先提出雙語(yǔ)詞匯知識(shí)的三種組織結(jié)構(gòu)，并列型（coordinate）、復(fù)合型（compound）和從屬型（subordinate）。經(jīng)過(guò)不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對(duì)稱模型。詞匯連接模型：第二語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)要通過(guò)第一語(yǔ)言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語(yǔ)言的認(rèn)知研究中，雙語(yǔ)者的兩種詞匯信息分別存儲(chǔ)在兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)中，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在詞匯水平上沒(méi)有直接聯(lián)系，但是都共享一個(gè)概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對(duì)稱模型，認(rèn)為雙語(yǔ)者隨著第二語(yǔ)言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，共享概念表征，但第一語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)強(qiáng)于第二語(yǔ)言和概念的聯(lián)結(jié)。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語(yǔ)詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯(lián)結(jié)要強(qiáng)于二語(yǔ)名詞如英語(yǔ)詞匯“chair”和共享概念的聯(lián)結(jié)。但是，這種聯(lián)結(jié)水平直接受到第二語(yǔ)言熟練程度的影響，例如英語(yǔ)初學(xué)者，其英語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)不是獨(dú)立的，更多依賴母語(yǔ)漢語(yǔ)的表征系統(tǒng)，隨著英語(yǔ)水平的提高，母語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間、英語(yǔ)和共同概念之間的聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)，英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的獨(dú)立性也隨之變強(qiáng)（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對(duì)初學(xué)者的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定量的母語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平漸漸提高，酌情逐步降低母語(yǔ)的使用。
2心理詞典理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
2.1幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯概念網(wǎng)絡(luò)
心理詞匯組織的激活擴(kuò)散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關(guān)系以概念網(wǎng)絡(luò)的形式連接起來(lái)。擴(kuò)散激活模型是建立在本族語(yǔ)的基礎(chǔ)上，因此二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。目前，大部分高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)詞匯仍然是機(jī)械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個(gè)個(gè)單詞，不掌握詞匯之間的聯(lián)系，既花費(fèi)時(shí)間，詞匯遺忘率又高，其結(jié)果是“長(zhǎng)時(shí)低效”，產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教授新單詞的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生義，掌握詞匯的深度知識(shí)，即全面地把握一個(gè)詞匯。使學(xué)生掌握每個(gè)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。第一種是詞匯的縱聚合關(guān)系，主要是指詞匯的搭配關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的固定搭配、習(xí)語(yǔ)和常用表達(dá)式，第二種是詞匯的橫聚合關(guān)系，主要是同一語(yǔ)義范疇的詞匯關(guān)系，即同義詞關(guān)系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)檫@些詞都屬于顏色范疇的關(guān)系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說(shuō)”的含義，在講解時(shí)不但要告知學(xué)生這些詞都有“說(shuō)”的含義更要區(qū)分每個(gè)單詞之間的細(xì)微區(qū)別。這樣即建立起近義詞之間的關(guān)系網(wǎng)，又避免產(chǎn)生誤用。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡(jiǎn)單，而大部分書本詞典對(duì)各個(gè)詞條的義項(xiàng)或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學(xué)生在例句的語(yǔ)境中掌握該詞的意思和具體用法。學(xué)生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識(shí)更完整、更有條理，最終形成優(yōu)質(zhì)的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，以便在使用時(shí)能更快地激活和提取所需詞匯。
2.2采用詞塊教學(xué)
Aitchison(2003)提出在母語(yǔ)心理詞典中，語(yǔ)言的存儲(chǔ)于輸出并不是以單個(gè)詞為單位，固定搭配的詞組語(yǔ)義聯(lián)系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認(rèn)為二語(yǔ)詞匯心理詞典的建構(gòu)模型與母語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)模式越接近，則詞匯學(xué)習(xí)效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可采用詞塊教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，使得學(xué)生改變對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知。接著，對(duì)學(xué)生闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書面語(yǔ)和口語(yǔ)中的詞塊，并督促學(xué)生及時(shí)做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來(lái)記憶和運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，不是把單詞一個(gè)個(gè)零散地獨(dú)立記憶，而是把單詞構(gòu)成一定意義的詞塊，進(jìn)行詞塊的記憶。隨著學(xué)生習(xí)得詞匯量的不斷增加，詞塊通過(guò)一定的聯(lián)想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在詞匯產(chǎn)出之用時(shí)能夠自如的搜索、提取、運(yùn)用。
2.3運(yùn)用詞匯概念聯(lián)想釋義法
大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比本科院校的學(xué)生要薄弱，究其原因除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)外，學(xué)習(xí)方法上也存在誤區(qū)。例如，詞匯記憶上，一些學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數(shù)量，而忽略詞匯的質(zhì)量，脫離語(yǔ)境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時(shí)記住也不會(huì)用。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)跟學(xué)生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導(dǎo)學(xué)生憑借各種詞族和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語(yǔ)義關(guān)系、上下文關(guān)系等聯(lián)想構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有利于詞匯的長(zhǎng)久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學(xué)生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語(yǔ)法上可以做名詞和動(dòng)詞，還要掌握anger的常見(jiàn)派生詞，如angry,angering等。再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解其搭配，做名詞時(shí)angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學(xué)生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯(lián)想圖。
2.4有效積累心理詞匯
學(xué)生在不斷的詞匯習(xí)得過(guò)程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時(shí)常常不能有效地激活已積累的英語(yǔ)詞匯。有些詞匯，閱讀文章時(shí)看到能知其意，但當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)時(shí)竟聽(tīng)不懂，這就是說(shuō)對(duì)該詞的語(yǔ)音特征尚未熟練掌握，一經(jīng)指出就恍然大悟。另一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和寫作時(shí)，往往詞匯不能信手拈來(lái)或即使想起也會(huì)產(chǎn)生誤用。這不僅說(shuō)明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說(shuō)明這些詞匯還只是處于領(lǐng)會(huì)式掌握狀態(tài)，并沒(méi)有有效地存儲(chǔ)于心理詞典中，因此無(wú)法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學(xué)生通過(guò)詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)來(lái)多次接觸詞匯，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因?yàn)槿魏稳巳魏握Z(yǔ)言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學(xué)習(xí)中不斷變化、發(fā)展、豐富心理詞庫(kù)。
3結(jié)束語(yǔ)
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)并幫助學(xué)生將詞與詞之間的所有信息以網(wǎng)絡(luò)的形式連接在一起，最終建立一個(gè)英語(yǔ)心理詞典，這樣不但符合人類的記憶規(guī)律，而且會(huì)減輕詞匯提取的難度，加快詞匯提取速度，增加詞匯提取和運(yùn)用的效果。需要指出的是，該文的探討分析是理論性的，其結(jié)論有待更多實(shí)證研究的支持。
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