合唱技巧「精選」
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合唱是一門專業(yè)性較高的音樂群體藝術(shù)，合唱教學(xué)進(jìn)入課堂對(duì)當(dāng)今音 樂 老師的音樂技能和教學(xué)水平提出了更高的要求。過去，由于師資配備和學(xué)生整體音樂素質(zhì)有限等原因，合唱的班級(jí)教學(xué)實(shí)施幾乎是不可能的，合唱教學(xué)也只能在某些專業(yè)團(tuán)體或少年宮進(jìn)行。而今，合唱教學(xué)內(nèi)容早已走入中小學(xué)音樂教材。小學(xué)三年級(jí)第七單元《美麗的黃昏》一課，就以輪唱開始了合唱教學(xué)的第一步。普及性的多聲部合唱課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
一、科學(xué)訓(xùn)練發(fā)聲，提高歌唱技能。
科學(xué)的聲樂基礎(chǔ)是多聲部的合唱教學(xué)的第一步，扎實(shí)的聲樂功底是進(jìn)行合唱的先決條件。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)認(rèn)識(shí)、傾聽、對(duì)比、體驗(yàn)、調(diào)整，找到一種科學(xué)、協(xié)調(diào)的歌唱方法是合唱教學(xué)的首要任務(wù)。
(一)、提高自身聲樂基本功，為教學(xué)提供足夠的技能儲(chǔ)備。教師要有“吃透”歌唱方法的決心和毅力，這是教好聲樂的先決條件。每隔一段時(shí)間可以找 權(quán)威的 老師上幾節(jié)聲樂課;可以購買黎信昌、周曉燕等國家一級(jí)聲樂教師的教學(xué)碟反復(fù)觀看、琢摩;還可以閱讀上海音樂學(xué)院嗓音研究專家彭莉佳的《嗓音的科學(xué)訓(xùn)練與保健》和著名的童聲訓(xùn)練專 家楊鴻年 教授的《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》等書。從發(fā)聲器官的構(gòu)造到口鼻咽腔的打開狀態(tài)的部位訓(xùn)練，從橫隔肌等器官的主動(dòng)配合到各部位的放松協(xié)調(diào)，一步步扎實(shí)、科學(xué)地自我訓(xùn)練。這些學(xué)習(xí)方法靈活多樣，持續(xù)時(shí)間伴隨整個(gè)教學(xué)過程，自我提升的效果顯著。
(二)、科學(xué)推進(jìn)訓(xùn)練程序，調(diào)整積極放松的歌唱狀態(tài)。唱歌的過程實(shí)際就是一種全身器官的協(xié)調(diào)過程。任何一種單一、枯燥的技能訓(xùn)練都可能導(dǎo)致身體某些部位的緊張，很難使學(xué)生獲得通暢和舒服的歌唱狀態(tài)。首先，我們要讓學(xué)生放松身體器官輕聲或弱聲歌唱，使學(xué)生從過度使用真聲而導(dǎo)致壓喉、緊張的狀態(tài)中解放出來;著名的童聲訓(xùn)練�！〖覘铠櫮辍〗淌谠凇锻暫铣�(xùn)練學(xué)》一書中提到：“弱聲唱法可以避免由于氣息過多地沖擊聲帶而帶來的損傷，克服低音區(qū)位置垮下來的毛病”，培養(yǎng)“內(nèi)在聽覺”;大聲歌唱 “內(nèi)耳震動(dòng)強(qiáng)烈，聽不到自己最真實(shí)的歌唱”，會(huì)“產(chǎn)生多余的用力，高音反而上不去”。其次，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何在放松積極的狀態(tài)下依次進(jìn)行開牙關(guān)、找高位、順氣息等方法;最后在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行各方面的協(xié)調(diào)，歌唱器官從最初的'“打開狀態(tài)下主動(dòng)放松”逐步過渡到后來的“放松狀態(tài)下自如地打開”。
(三)、反復(fù)強(qiáng)化發(fā)聲技巧，確保狀態(tài)的穩(wěn)定。聲樂學(xué)習(xí)的本身是一種復(fù)雜、曲折、反復(fù)、漫長的過程，需要指導(dǎo)者不斷的指正和強(qiáng)化，才能最終形成自己正確、科學(xué)的發(fā)聲方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一些初步的發(fā)聲方法后，總會(huì)出現(xiàn)反復(fù)或回到起點(diǎn)的情況，這是一種很正常的行為。關(guān)鍵就看老師能否及時(shí)找準(zhǔn)問題并幫助他們重新調(diào)整出正確的狀態(tài)。及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱狀態(tài)的問題，并能馬上采取正確有效的措施對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將學(xué)生從錯(cuò)誤的的聲音概念中“扭轉(zhuǎn)”過來，是音 樂 老師的一項(xiàng)重要機(jī)智與能力。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤歌唱方法，如果處理不及時(shí)，聲樂學(xué)習(xí)就很容易事倍功半，停步不前。反之，如果反復(fù)得到正確方法的引導(dǎo)和強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，從而擁有穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)。
在班級(jí)合唱教學(xué)的過程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生聲音的要求應(yīng)特別“嚴(yán)格”，要經(jīng)常走到學(xué)生當(dāng)中細(xì)心聆聽每個(gè)學(xué)生的聲音狀態(tài)。有時(shí)可以摸一摸他(她)的橫隔肌是否用上了力，或者讓他們用手放到老師的腰上感受氣息方法;有時(shí)如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生聲音不對(duì)或突出，立刻眼神暗示或甚至進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。周而復(fù)始，學(xué)生受到個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加，歌唱聲音中別扭、不正確的狀態(tài)逐漸被科學(xué)、和諧的狀態(tài)所代替。
二、營造多聲部氛圍，建立聲部層次感。
多聲部合唱教學(xué)中另一個(gè)最關(guān)鍵的問題就是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的聲部層次感，才能在合唱中堅(jiān)定自己的聲部立場(chǎng)。 在合唱教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行單聲部歌唱，音準(zhǔn)、節(jié)奏可能還不是問題，可一旦需要多聲部合成，就“迷失”方向了。因?yàn)椋嗉?jí)教學(xué)中各聲部人數(shù)的較少，聲部層次獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生人數(shù)也相對(duì)少，會(huì)使更多的學(xué)生歌唱時(shí)隨波逐流，信心減少，甚至失去“主見”。于是，本就人數(shù)很少的各聲部，由于缺少了富有主見和領(lǐng)導(dǎo)能力的聲部“領(lǐng)頭羊”，顯得無所適從。
通過研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美孩子的生活與學(xué)習(xí)中，接受多聲部音樂熏陶的環(huán)境和條件非常充足——周末做禮拜時(shí)，教堂合唱的耳濡目染;合唱節(jié)、音樂節(jié)等盛會(huì)的舉行，給予了鑒賞機(jī)會(huì);學(xué)習(xí)樂器的孩子幾乎占到他們學(xué)生群體的全部，樂曲演奏將會(huì)頻繁的接觸多聲部樂曲。而在我國，有相當(dāng)一部分孩子是沒有這些機(jī)會(huì)的。因此，多聲部音樂氛圍的營造，主要靠我們老師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成。
實(shí)踐證明：營造多聲部氛圍，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)多聲部音樂敏銳的聽覺能力，能有效促進(jìn)他們建立聲部層次感。我在教學(xué)中，通常采用如下幾個(gè)辦法：
(一)、在欣賞中營造多聲部氛圍，培養(yǎng)學(xué)生多層次的“立體”聽覺習(xí)慣。敏銳的聽覺是唱好合唱的前提。多聲部合唱時(shí)，“耳朵”比“嘴巴”更有用，“耳朵”就是自己歌唱的“向?qū)?rdquo;。例如，在第一遍欣賞無伴奏合唱《回聲》的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生感知兩個(gè)合唱組(人聲演唱組和回聲演唱組)的音色與力度的層次對(duì)比。復(fù)聽時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)選擇性的傾聽主旋律以外的其他聲部的音樂，有意識(shí)將主要合唱組的多聲部按層次“剝離”開來，達(dá)到能哼唱主旋律聲部以外的部分樂句旋律，哪怕能聽到一句也應(yīng)當(dāng)予以極大的鼓勵(lì)。我們還可以在音樂室的電腦里收集了很多的國內(nèi)外有名的童聲合唱團(tuán)演唱的曲目，在音樂課堂上適時(shí)放一兩首給他們聽聽，慢慢培養(yǎng)學(xué)生他們的和聲層次感。
(二)、在發(fā)聲練習(xí)時(shí)營造多聲部氛圍，在課堂中適當(dāng)加入和聲視唱練耳訓(xùn)練。對(duì)于和聲音程視唱，我在課堂上具體做法是：將三度音程與和弦引入到課前發(fā)聲練習(xí)。唱之前先讓學(xué)生聽辯和聲音程，跟著琴聲找準(zhǔn)并默唱自己的聲部;然后，控制著聲音，輕輕地邊聽邊唱和聲;最后，具備感知自己的聲部線條的能力后，自主地進(jìn)行二、三部合唱。從小學(xué)中低段開始，這樣的練習(xí)我通常會(huì)在每節(jié)課的開始時(shí)利用2-3分鐘時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的聽覺逐漸敏銳，音高、節(jié)奏的把握能力就會(huì)悄然提升。
(三)、在器樂教學(xué)中營造多聲部氛圍，借助器樂的獨(dú)特功效實(shí)施合奏與合唱教學(xué)。我們可以選擇一些價(jià)格便宜、輕巧便于攜帶的樂器進(jìn)入我們的音樂課堂，如豎笛、口琴、口風(fēng)琴等小樂器都是很好的選擇。我們知道，只要掌握恰當(dāng)?shù)臉菲餮葑嗉寄�，樂器發(fā)出的音高就是固定準(zhǔn)確的。當(dāng)學(xué)生完全掌握了自己聲部的演奏時(shí)，合奏的效果就會(huì)很穩(wěn)定。例如，在合唱歌曲《晚風(fēng)》一顆的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先完成二聲部的合奏，讓他們一邊傾聽一邊演奏，最后進(jìn)行合唱，結(jié)果聲音很美。原來，長時(shí)間的置身于多聲部的合奏氛圍中，學(xué)生的的耳朵里輸入和聲的信息，聲部的層次感在不知不覺中得到了鍛煉和提高。
總之，營造多聲部氛圍對(duì)于多聲部的合唱教學(xué)起到十分關(guān)鍵的作用。而這種氛圍營造必須是習(xí)慣性和持久性的，只有持之以恒，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)于多聲部音樂的感知、鑒賞與表現(xiàn)力。
三、調(diào)控音響平衡，實(shí)現(xiàn)聲部均衡。
聲部的均衡調(diào)節(jié)是我們多聲部合唱訓(xùn)練必須遭遇的難題。合唱時(shí)顧此失彼，聲部不平衡不和諧的情況時(shí)有發(fā)生。作為音 樂 老師重點(diǎn)作好以下四個(gè)方面，就能從根本上解決這個(gè)問題。
(一)、化“個(gè)性”塑“共性”，確保音色均衡。獨(dú)唱與合唱都要講究科學(xué)的發(fā)聲方法，但也存在較大的差異。前者注重個(gè)體聲音個(gè)性的自由表達(dá)，后者需要統(tǒng)一群體的音色來表達(dá)。在多聲部合唱中，必須保證各聲部音色的統(tǒng)一和穩(wěn)定。對(duì)于沒有學(xué)過聲樂如同一張“白紙”的學(xué)生來說，我們的訓(xùn)練從“零”開始，通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，他們的聲音一旦統(tǒng)一起來，聲部合成往往比較融合。但是，對(duì)于那些利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)獨(dú)唱的學(xué)生來說，他們?cè)诤铣娜后w中必須要經(jīng)過一段“過渡期”，才能逐漸融入合唱環(huán)境。老師要求合唱時(shí)輕聲歌唱，追求聲音的和諧統(tǒng)一，但他們表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡放聲歌唱表現(xiàn)自我，覺得輕聲歌唱“不過癮”，有的甚至干脆不唱，造成了聲部的不均衡。針對(duì)這種情況，老師適時(shí)的告訴他們，合唱與獨(dú)唱的區(qū)別，每個(gè)人必須適當(dāng)控制著把自己的聲音“隱藏”在大家的聲音里，才能最后獲得美妙、和諧的聲音。漸漸地，他們就會(huì)收斂聲音的“個(gè)性”，心領(lǐng)神會(huì)地融入群體的聲音之中。
(二)、 分聲部落實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保聲部實(shí)力相當(dāng)。合唱時(shí)各聲部的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等質(zhì)量是否相當(dāng)，直接影響到合唱的效果。因此，分聲部訓(xùn)練顯得尤為重要。課堂上，老師必須在分聲部訓(xùn)練時(shí)放慢節(jié)奏，從細(xì)節(jié)著手落實(shí)聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后讓學(xué)生在背住自己旋律的基礎(chǔ)上合唱旋律，最后再進(jìn)行歌詞的合唱。為了提高效率，各聲部可以選舉“聲部長”分別同時(shí)帶領(lǐng)各自聲部進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在班級(jí)合唱教學(xué)中實(shí)施“聲部長負(fù)責(zé)制”教學(xué)法具備提供較有利的教學(xué)條件。第一，由于班級(jí)人數(shù)較少，聲部長的管理壓力相對(duì)較小，有效發(fā)揮了聲部骨干分子的積極作用;第二，各聲部人數(shù)較少，在教室里活動(dòng)的空間充足，相互干擾小;第三，為教師分組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)提供充分的時(shí)間和空間。
(三)、橫向“扶持”縱向“扶正”，處理合唱織體平衡。多聲部合唱織體中，主旋律起主導(dǎo)作用，一般情況下，主旋律聲部會(huì)唱得很自信，其它聲部會(huì)為了爭取“主動(dòng)權(quán)”而“奮起抗?fàn)?rdquo;，造成的情況可想而知。多聲部合唱作品的音樂織體本身就是縱、橫線條的交織，因此，處理多聲部合唱的織體平衡就離不開縱、橫兩方面的音準(zhǔn)問題。通常我們可以讓各聲部學(xué)生橫向傾聽著自己聲部，同時(shí)縱向傾聽其它聲部的聲音輕聲歌唱。為了更好的“扶持”弱勢(shì)聲部，老師可以通過指揮手勢(shì)或表情暗示幫助他們找到方向，有時(shí)甚至加入其中“幫腔”。當(dāng)弱勢(shì)聲部“成長壯大”了，其它聲部也會(huì)因?yàn)樗麄兊尼绕鸲恢�，老師要適時(shí)提醒誰是“紅花”，誰是“綠葉”，告誡他們一定要堅(jiān)定自己的聲部方向，“扶正”他們的立場(chǎng)。
(四)、全面了解學(xué)生，均衡聲部人員配置。在分聲部的時(shí)候，老師一定要充分了解自己的學(xué)生，同異質(zhì)學(xué)生要均衡分布，不能將“精兵強(qiáng)將”集中在某一聲部，造成聲部實(shí)力的不均。我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)人員隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐步形成較為均衡的固定人員配置。
訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)聲方法、建立和聲的層次感、調(diào)控音響均衡是進(jìn)行多聲部合唱教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。班級(jí)合唱教學(xué)更來不得半點(diǎn)馬虎，一定要認(rèn)真、細(xì)致地在每一個(gè)學(xué)生身上落實(shí)這些環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在練習(xí)中實(shí)實(shí)在在得到提高，才能切實(shí)實(shí)施真正意義上的班級(jí)合唱教學(xué)。同時(shí)，音 樂 老師還要不斷提高自己合唱指揮、音樂作品創(chuàng)造性處理等專業(yè)技能和音樂學(xué)科教育教學(xué)能力，讓自己的合唱教學(xué)水平達(dá)到更高、更深遠(yuǎn)的境界!
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