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女兒的秋天來(lái)了作文
秋天來(lái)啦，秋姑娘來(lái)到了這個(gè)美麗的世界，女兒的作文秋天來(lái)了。在我的眼里，秋天就是一幅美麗的圖畫(huà)。在果園里，她讓梨樹(shù)掛起了金黃的燈籠；蘋(píng)果露出了紅紅的臉頰。在田野里，她讓稻海翻起了金色的波浪；高粱舉起了燃燒的火把。秋天真美��！我喜歡秋天這個(gè)美麗的季節(jié)！
這是女兒在二年級(jí)期中測(cè)試時(shí)語(yǔ)文試卷“看圖寫(xiě)話(huà)”的答案。這是眾多試卷中被判卷老師認(rèn)為的佳作之一。很顯然女兒的這段話(huà)有她語(yǔ)文課本的影子，比如“梨樹(shù)掛起了金黃的燈籠；蘋(píng)果露出了紅紅的臉頰。稻海翻起了金色的波浪；高粱舉起了燃燒的火把。”能適當(dāng)引用很好，但這不是這篇作文的亮點(diǎn)。亮點(diǎn)是女兒的邏輯性，“在我的眼里，秋天就是一幅美麗的圖畫(huà)。在果園里。。。。。在田野里。。。。。�！�
但是，我卻非常擔(dān)心，因?yàn)檫@些顯然有些模式化的影子。模式的東西往往會(huì)抹殺掉兒童特有的純真與想象。 看看女兒在幼兒園大班時(shí)躺在床上胡說(shuō)八道的被她稱(chēng)為“散文詩(shī)”的小文：
夢(mèng)的火在燃燒！
所有的火都在燃燒。愛(ài)的火特別的漂亮，心中的火永遠(yuǎn)都在燃燒！屋子里的火一會(huì)兒就滅，比不上夢(mèng)的火，心里的火，愛(ài)的火。為什么屋子里的火生命特別的弱呢，就象一只弱小的螞蟻，在樹(shù)林里無(wú)處可走，只能在蘑菇下避雨，喝點(diǎn)雨水解解渴；屋子里的火，因?yàn)槿丝偸前阉獪�，生命力不頑強(qiáng)，小學(xué)生作文《女兒的作文秋天來(lái)了》。心中的火，愛(ài)的火夢(mèng)的火都是永遠(yuǎn)不滅的。
我覺(jué)得這篇“散文詩(shī)”有兒童對(duì)生活的想象與理解，雖然沒(méi)有什么邏輯性，但比上面寫(xiě)秋天的那篇要有童趣。
剛才我和女兒說(shuō)：“‘果園’和‘火把’后要是使用省略號(hào)更合理些。”女兒說(shuō)：“我沒(méi)有那么專(zhuān)業(yè)�！笔前�！讓孩子成長(zhǎng)有個(gè)過(guò)程才好。
有很多家長(zhǎng)問(wèn)我：“你怎么樣讓孩子認(rèn)字多的，怎么樣讓孩子會(huì)寫(xiě)話(huà)的。。。。。�！蔽艺f(shuō)我沒(méi)有教女兒，她們不太相信，要不就是說(shuō)“個(gè)別孩子”。其實(shí)女兒除了愛(ài)讀書(shū)外沒(méi)什么特別之處，我呢除了對(duì)女兒“放任自流”外也沒(méi)有教育方法。如果硬說(shuō)我做了什么，那就是在正確的軌道上“放任自流”。比如寫(xiě)話(huà)：只要她寫(xiě)，怎么寫(xiě)我都說(shuō)好，語(yǔ)無(wú)倫次——好，胡言亂語(yǔ)——好，反正只要是她心里怎么想，說(shuō)出來(lái)了，我就說(shuō)好；要是有需要糾正的地方，我也是建議性的提，她要說(shuō)我的不對(duì)，那我也不硬說(shuō)我的對(duì)。所以女兒在我這兒，基本不受打擊，她就大膽，她就很自信，她就敢表達(dá)。
所以我很擔(dān)心教女兒語(yǔ)文的老師講寫(xiě)作方法，真的，我認(rèn)為給小學(xué)生講寫(xiě)作方法還為時(shí)尚早。
對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，我也認(rèn)為不要太多的說(shuō)教，我們?cè)谝慌砸龑?dǎo)就夠了，讓孩子在成長(zhǎng)中去感悟。
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