- 相關(guān)推薦
特級(jí)教師于永正看圖作文課賞析
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家收集的特級(jí)教師于永正看圖作文課賞析，歡迎閱讀與收藏。
【閱讀導(dǎo)語(yǔ)】
這是全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在廣西桂林上的一節(jié)五年級(jí)的看圖作文課，他精湛的教學(xué)技藝贏得了聽(tīng)課教師的高度贊譽(yù)�！凹�(lì)性評(píng)價(jià)”是新課程改革的重要理念，而他對(duì)學(xué)生作文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，更是給老師們留下了不滅的印象。
上課伊始，教者快速地在黑板上畫(huà)了一個(gè)頭上有四根毛發(fā)的戴紅領(lǐng)巾的小男孩，取名四毛。四毛是個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，人很聰明，學(xué)習(xí)也呱呱叫，考試成績(jī)常名列前茅�？伤袀�(gè)毛病，就是粗心大意，外號(hào)叫“小馬虎”，特別是做數(shù)學(xué)題，不是丟這，就是漏那。他還好耍小聰明。這一次的數(shù)學(xué)考試他得了“66”分，教數(shù)學(xué)的丁老師要求同學(xué)們必須拿試卷回家給家長(zhǎng)簽字。這可怎么辦呢？于是，教者自演“丁老師”，另請(qǐng)一女同學(xué)扮演四毛與教者對(duì)演在課堂上發(fā)生的劇情——
“丁老師”為班里這次考試成績(jī)差作生氣狀，特別點(diǎn)名批評(píng)了“四毛”，并要四毛拿試卷回家讓家長(zhǎng)簽字，四毛請(qǐng)求丁老師這次就不要讓家長(zhǎng)簽字了，丁老師不允許，四毛作懊喪狀。師生表演都很投入，聽(tīng)課的老師們不時(shí)發(fā)出笑聲和報(bào)以掌聲。
“四毛”在懊惱之時(shí)，把試卷倒過(guò)來(lái)一看，喲！“66”不就變成“99”分了嗎？！于是，他靈機(jī)一動(dòng)。接下來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？在同學(xué)們思考、想像、交流的基礎(chǔ)上，于老師又請(qǐng)一男同學(xué)演四毛，教者系上圍裙扮演四毛媽。
四毛媽嘴里夸贊四毛聰明，手里正操刀做“紅燒魚(yú)”準(zhǔn)備慰勞四毛。四毛心神不安地走回家，把倒拿的試卷遞給媽媽看，媽媽看到“99”分先是一陣高興，當(dāng)發(fā)現(xiàn)真相后作生氣狀，邊擦眼淚邊訓(xùn)斥追打四毛。四毛表示下次一定要細(xì)心做題，媽媽最后給四毛的試卷簽字。師生表演惟妙惟肖，會(huì)場(chǎng)不時(shí)發(fā)出笑聲，特別是對(duì)其中幾段精彩的對(duì)白，聽(tīng)課教師報(bào)以熱烈的掌聲。
在大家已看到了畫(huà)圖和表演后，教師要求同學(xué)們發(fā)揮自己的想像，大膽的擴(kuò)展，寫(xiě)一篇具有生動(dòng)的故事情節(jié)的作文。教師鼓勵(lì)同學(xué)們給所寫(xiě)的故事起個(gè)吸引人的題目。學(xué)生先后擬出的題目有：《一件慚愧的事》、《一張倒過(guò)來(lái)的試卷》等，一生擬題為《“66”和“99”》，教師引導(dǎo)該生把“和”改換為“變”，使其更具吸引力。教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，對(duì)《“66”變“99”》仍不滿意者還可另想其它題目。題目擬定后，作文分兩部分由兩大組同學(xué)寫(xiě)，一組寫(xiě)丁老師在課堂上講評(píng)試卷和批評(píng)四毛的情節(jié)，這是“上集”�！跋录眲t從四毛放學(xué)回家一直到事情的結(jié)束。教者強(qiáng)調(diào)，一定要發(fā)揮自己的才能，展開(kāi)自己的想象，認(rèn)為怎樣合
適就怎樣寫(xiě)，怎樣有意思就怎樣寫(xiě)，給15分鐘的寫(xiě)作時(shí)間，寫(xiě)完后要讀給聽(tīng)課的老師們聽(tīng)，看哪個(gè)同學(xué)讀的作文能得到老師們的掌聲。于是，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)。
以上是第一節(jié)課的教學(xué)梗概。以下選取幾個(gè)同學(xué)念讀自己所寫(xiě)的作文，我們著重從教師的訓(xùn)導(dǎo)方面看看教師的評(píng)價(jià)是如何體現(xiàn)出“激勵(lì)性”這一新課改的教學(xué)理念的。
師：（15分鐘后）寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手（不少學(xué)生舉手）。寫(xiě)完的同學(xué)把草稿念一念，一念就能發(fā)現(xiàn)毛病，讀是修改作文的最好方法。
�。ㄕ�(qǐng)一男生上臺(tái)讀“上集”，生“念”師“訓(xùn)”，修改效果很好，臺(tái)下不時(shí)發(fā)出贊許的笑聲。限于篇幅，略）
�。ㄔ僬�(qǐng)一位女生念讀“上集”。）
生：（讀）《“66”變“99”》。同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個(gè)題目時(shí)一定很奇怪，“66”怎么會(huì)變成“99”呢？事情就發(fā)生在四毛的身上。四毛，你們不認(rèn)識(shí)嗎？他就是三毛的弟弟呀。
師：好，你們看，她用的是什么開(kāi)頭方法呢？先提個(gè)問(wèn)題開(kāi)頭，然后結(jié)合進(jìn)行人物介紹，這就好往下接了。
生：這一天，天氣格外晴朗，丁老師滿臉怒氣的夾著一疊試卷走進(jìn)教室。
師：既然丁老師心情不好，干脆把天氣改為下著小雨，這樣的環(huán)境使得老師心情更難過(guò)。晴朗就不襯了。寫(xiě)景要注意起襯托作用，根據(jù)人的心情來(lái)寫(xiě)。因?yàn)檫@是想像作文，是允許的。
生：“砰”的一聲，丁老師把試卷重重地放在桌子上。
師：“重重地”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，把丁老師的心情表達(dá)出來(lái)了。如果我改作文的話，一定在“重重地”下面劃三個(gè)紅圈。這句話寫(xiě)得太真實(shí)了，真實(shí)就是美。
生：然后嚴(yán)肅地說(shuō)：“真想不到，這次數(shù)學(xué)考試我們班竟考得這么差！”
師：這不是“嚴(yán)肅”，你看該怎么改？
生：“難過(guò)”。
師：好。
生：說(shuō)完，丁老師在講臺(tái)前來(lái)回踱著。他突然轉(zhuǎn)過(guò)身，“你看，就連平時(shí)成績(jī)名列前茅的四毛也只考了66分！”丁老師大吼一聲：“四毛，你上來(lái)！”
師：嗬，夠厲害的了！不過(guò)你當(dāng)老師時(shí)可千萬(wàn)別學(xué)丁老師這個(gè)樣。（笑聲）
生：四毛戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上講臺(tái)。
師：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，說(shuō)明四毛心里害怕極了。這個(gè)詞用得好。
生：丁老師立刻拿起試卷給四毛看：“你看看，多少分呀？才66分！唉——你、你……7×3你怎么會(huì)等于2呢！這是怎么回事呀？”四毛低著頭小聲地說(shuō)：“我……我不管它三七二十一就寫(xiě)了個(gè)‘2’啰。”
師：“寫(xiě)得好，感情體會(huì)多深啊�！�
生：丁老師聽(tīng)罷更生氣了，“什么？你不管三七二十一就寫(xiě)了？這還像個(gè)學(xué)生的樣子嗎？！”四毛聽(tīng)了，膽戰(zhàn)心驚地說(shuō)：“我今后一定改�！倍±蠋焽�(yán)厲地說(shuō)：“把試卷拿回家去簽字！”
師：“拿回家去讓家長(zhǎng)簽字”，要加個(gè)“家長(zhǎng)”。
生：四毛聽(tīng)了，小聲說(shuō)道：“這回就別……”
師：“小聲道”應(yīng)該換個(gè)什么詞才能把四毛的心情表達(dá)出來(lái)？我相信你有這個(gè)本事。
生：“懇求”。
師：還有比“懇求”更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>
生：“請(qǐng)求”。
師：還有比“請(qǐng)求”更恰當(dāng)?shù)膯幔?/p>
生：“乞求”。
師：“乞求”重了，還沒(méi)到那個(gè)地步。
生：“哀求”。
師：他還沒(méi)哭呀，還沒(méi)難過(guò)到那個(gè)程度。咱們的漢語(yǔ)詞匯可豐富啦，再想想，還可用什么“求”？
生：（沉思，老師略加提示，有所悟，興奮地——）“央求”。
師：太好了！接著往下念。
生：“丁老師，下回……下回我考好了再讓家長(zhǎng)簽字，行嗎？”丁老師聽(tīng)了更生氣了，他大聲地吼道：“去！回家讓家長(zhǎng)簽字去！”四毛聽(tīng)了，無(wú)可奈何地回到座位上，耷拉著腦袋不說(shuō)話。
�。ㄕf(shuō)到此，臺(tái)下聽(tīng)課的教師熱烈地鼓掌）
師：好極了，特別是后半部分寫(xiě)得多具體�。∧憧�，老師們都給你鼓掌了。就憑你后面一句的描寫(xiě)也該得100分。
�。ㄔ僬�(qǐng)一女同學(xué)讀開(kāi)頭部分。）
生：四毛是一個(gè)可愛(ài)的孩子，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他長(zhǎng)著一個(gè)大腦袋，頭上長(zhǎng)四根毛。
師：“四根毛？該怎么說(shuō)？”
生：頭上長(zhǎng)著四根頭發(fā)，一個(gè)大耳朵。
師：“一個(gè)大耳朵？是單耳嗎？”（笑聲）
生：一雙大耳朵。身上穿著一件黃色的上衣和一條綠色的褲子；脖子戴著一條紅領(lǐng)巾，人人見(jiàn)了都說(shuō)這孩子一定很聰明。
（教師對(duì)該生這種用外貌描寫(xiě)介紹人物的開(kāi)頭方法給予肯定和贊揚(yáng)。接下請(qǐng)寫(xiě)“下集”的一女同學(xué)讀所寫(xiě)的文稿。）
生：放學(xué)了，四毛背著書(shū)包，拿著那張沒(méi)考好的試卷，低著頭，聳著肩，慢吞吞地往家走。
師：這一連串的動(dòng)作寫(xiě)得多形象啊。
生：突然，他看見(jiàn)路中的一顆小石子，心情煩躁的他，把小石子……
師：你看這話說(shuō)得多好��！“心情煩躁的他”，還真有點(diǎn)外國(guó)文學(xué)味咧。
生：心情煩躁的他把小石子踢了一腳，說(shuō)“真討厭！”然后又慢吞吞地走回了家。
師：他還沒(méi)到家。應(yīng)說(shuō)“又慢吞吞地往家里走去”。
生：到了家門(mén)口，四毛剛想敲門(mén)，但又把手放下了。
師：寫(xiě)得多細(xì)膩啊！
生：他猶豫了片刻，最后還是舉起了顫抖的手。
師：好啊！我看你的本事不亞于托爾斯泰寫(xiě)《窮人》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
生：最后還是舉起了顫抖的手敲響了門(mén)。四毛的媽媽正高興著呢，她說(shuō)四毛今天肯定會(huì)考個(gè)高分回來(lái)的，至少也會(huì)考99分。當(dāng)她聽(tīng)到敲門(mén)聲時(shí)，就笑盈盈地去開(kāi)門(mén)。
師：“笑盈盈地”這個(gè)詞用得好。你觀察得多細(xì)�。�
生：“喲——我的乖寶寶四毛回來(lái)了。”媽媽高興地叫道，“唉，寶貝，媽知道你準(zhǔn)考得了好成績(jī)，今天特意給你做了紅燒魚(yú)。”這時(shí)，四毛強(qiáng)作笑顏地說(shuō)……
師：“強(qiáng)作笑顏”，好�。ù藭r(shí)臺(tái)下一片掌聲）
師：老師們又鼓勵(lì)你啦，該怎么說(shuō)？
生：謝謝老師們的鼓勵(lì)。
師：好，接著往下讀。
生：四毛強(qiáng)作笑顏地說(shuō)：“考得挺好的，看，99分。”四毛把66分的試卷倒了過(guò)去給媽媽看，媽媽高興地說(shuō)：“我家四毛就是能干！不考100分也考99！”媽媽在圍裙上擦了擦手，接過(guò)試卷一看，怎么是66分？！
師：這里加個(gè)“可是”，“可是，媽媽接過(guò)試卷一看”。
生：媽媽傷心地說(shuō)：“四毛啊四毛，媽媽和爸爸把希望都寄托在你身上了。
師：這個(gè)“都”字強(qiáng)調(diào)得好。
生：你怎么這么不爭(zhēng)氣��！”看見(jiàn)媽媽掉下了難過(guò)的眼淚。
師：這個(gè)句子描寫(xiě)得很真實(shí)。
生：四毛堅(jiān)決地說(shuō)：“媽媽?zhuān)銊e哭了�！�
師：“四毛安慰媽媽說(shuō)”就可以了，不要“堅(jiān)決”，現(xiàn)在還“堅(jiān)決”不起來(lái)。
生：四毛安慰媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)銊e哭了�！�
師：讀的聲音太大了，寫(xiě)得好，還要讀得好。讀的時(shí)候要考慮四毛心里也難過(guò)啊。
生：四毛安慰媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)銊e哭了，今后我一定不辜負(fù)你的期望�！�
師：多有靈氣的孩子，我一說(shuō)她就知道該怎么讀了。
生：媽媽擦干眼淚說(shuō)：“你把錯(cuò)題改好了，我再幫你簽字�！�
師：是“給你簽字”，不是“幫你簽字”。
生：以后四毛粗心大意的毛病改了沒(méi)有呢？我不說(shuō)你也會(huì)知道的了。
師：妙��！妙�。。。ù藭r(shí)臺(tái)下又響起一片掌聲）你看，老師們又給你鼓掌了。
生：謝謝老師們的鼓勵(lì)。
�。ń陶咴僬�(qǐng)一男生念“下集”，該生的敘寫(xiě)亦有多處獨(dú)到的地方。如四毛拿著試卷往家走，一陣風(fēng)吹來(lái)，試卷落到地上，四毛看見(jiàn)地面上倒向自己的試卷上“66”變成“99”，于是靈機(jī)一動(dòng)，決定倒拿試卷給媽媽看；寫(xiě)媽媽做“紅燒魚(yú)”時(shí)自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“咱們家的四毛就是聰明，每次考試不是100分就是99分。人人都說(shuō)吃魚(yú)補(bǔ)腦，我今天特意從集市里買(mǎi)了一條大鯉魚(yú)，四毛吃了一定更聰明，說(shuō)不定能超過(guò)愛(ài)因斯坦呢�！苯處熞嗾{(diào)侃式地說(shuō)“咱們中國(guó)要出個(gè)愛(ài)因斯坦了”。再如寫(xiě)媽媽發(fā)現(xiàn)真相后大吼道：“怎么？只考了66分！你給我過(guò)來(lái)，今天我非打爛你的屁股不可！”說(shuō)著拿著尺子追著四毛就要打。在學(xué)生念讀中，教師不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修正，精采處，臺(tái)下聽(tīng)課教師不時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。）
師：同學(xué)們，這兩節(jié)課就上到這里了�；厝ズ髮�(xiě)“上集”的同學(xué)接著寫(xiě)“下集”，寫(xiě)下集的同學(xué)補(bǔ)寫(xiě)“上集”，把它抄寫(xiě)在作文本上，然后交給你們的老師改。寫(xiě)得好的作文請(qǐng)寄幾篇給我，我謝謝大家了。就要下課了，你們有什么話要給于老師說(shuō)嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們有的說(shuō)“于老師上課很幽默很風(fēng)趣”，有的說(shuō)“于老師上課就跟玩一樣，我們一點(diǎn)也不緊張”。于老師感謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，表示下次還要跟同學(xué)們“玩”，還要更“幽默”，更“風(fēng)趣”。
【評(píng)析】
于老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課其特色是多方面的。例如——
一、畫(huà)與演結(jié)合，讓學(xué)生形象地感知寫(xiě)作材料
看圖作文離不開(kāi)圖。一般教師的看圖作文教學(xué)多為借助現(xiàn)成的圖，上課時(shí)張貼即可。而于老師卻是即興式地現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，他的簡(jiǎn)筆畫(huà)技法嫻熟，快速幾筆，就能使“四毛”形象躍然黑板之上。作畫(huà)時(shí)教者還邊畫(huà)邊述，這更是任何“貼圖”都難以比擬的。在簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，教者又與學(xué)生進(jìn)行了故事情節(jié)的表演，一位年近花甲的老教師，表演是那樣的投入。他扮演丁老師作生氣狀時(shí)，來(lái)回踱步，語(yǔ)言生硬，怨怒不已；而演四毛媽時(shí)，系上圍裙，操刀弄魚(yú)，先喜后怒，活脫脫一個(gè)母親形象。教者精彩的表演，使同學(xué)們形象地感知了寫(xiě)作材料。作畫(huà)提供的是靜態(tài)材料，而表演提供的則是形象可感的動(dòng)態(tài)材料，畫(huà)演結(jié)合，靜動(dòng)相伴，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，看得清，聽(tīng)得真，感覺(jué)深，這樣創(chuàng)設(shè)情境的供料作文體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的要求；如此地“供料”自然也就人人都有“料”可說(shuō)可寫(xiě)了。
二、練與訓(xùn)結(jié)合，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生煉詞煉句的能力
“訓(xùn)練”是個(gè)合成詞，意指師訓(xùn)生練。在學(xué)生的寫(xiě)稿階段，教者注重把學(xué)生的練筆行文與教師的點(diǎn)評(píng)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)訓(xùn)導(dǎo)中使其余學(xué)生皆受其益，這樣能大面積地提高學(xué)生遣詞造句的能力。如學(xué)生在念讀“上集”文稿中四毛要求丁老師免了把試卷拿給家長(zhǎng)簽字時(shí)，先后換用了“懇求”、“請(qǐng)求”、“乞求”、“哀求”，在老師的訓(xùn)導(dǎo)下最后選用了“央求”，學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷了一個(gè)煉詞的過(guò)程；當(dāng)學(xué)生說(shuō)三毛的特點(diǎn)就是頭上長(zhǎng)有三根毛，四毛就是頭上長(zhǎng)有四根毛時(shí)，教師則訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生改說(shuō)為三根頭發(fā)和四根頭發(fā)，讓學(xué)生懂得用詞準(zhǔn)確還須表達(dá)得體。除了糾錯(cuò)式的點(diǎn)評(píng)訓(xùn)導(dǎo)外，教者還注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一義多詞的訓(xùn)練。如學(xué)生在比較三毛與四毛的體態(tài)時(shí)說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)得瘦，一個(gè)長(zhǎng)得胖，在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，同學(xué)們還先后說(shuō)出了兩字格的“瘦弱”和“健壯”、四字格的“面黃肌瘦”和“又白又胖”。這種一義多詞的訓(xùn)練，豐富了同學(xué)們的詞匯量，有效地提高了同學(xué)們理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
三、寫(xiě)與讀結(jié)合，提高學(xué)生自改作文能力的好途徑
作文的評(píng)改是提高作文水平的重要一環(huán)。大多數(shù)的教師在學(xué)生作文完稿后僅要求其用默讀的方式自改，而于老師在學(xué)生完成初稿后，不但讓學(xué)生高聲念讀出來(lái)，而且還要求其感情朗讀。如一生在念讀丁老師生氣地批評(píng)四毛的話語(yǔ)時(shí)語(yǔ)速過(guò)慢，教者馬上說(shuō)“你寫(xiě)得不錯(cuò)，可是讀得太慢了。丁老師怒氣未消，此時(shí)他說(shuō)的話怎么會(huì)那么慢呢？”再如一生念讀“下集”四毛勸慰媽媽不要再哭時(shí)聲音過(guò)大，教者又指出：“你寫(xiě)得很好，但讀的時(shí)候要想到四毛的心里也是很難過(guò)的呀，聲音不能讀得太大�！痹诶蠋煹闹笇�(dǎo)下，學(xué)生很好地進(jìn)行了感情朗讀的訓(xùn)練。文稿寫(xiě)好后讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀不通不暢不適時(shí)便能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)自覺(jué)地修改。寫(xiě)文與讀文的有機(jī)結(jié)合，這的確是提高作文水平的一條重要途徑。
四、一式與多法結(jié)合，讓學(xué)生靈活多變地寫(xiě)作
作文指導(dǎo)最忌的就是指導(dǎo)成千篇一律的模式作文，而教者在作文指導(dǎo)中既進(jìn)行基本方式的指導(dǎo)，又不囿于某一模式，而是注意讓學(xué)生靈活而多變地進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。如編擬題目時(shí)，在學(xué)生提出的幾個(gè)題目中教師肯定了《“66”變“99”》有新意，有懸念，但又不規(guī)定人人都得用此題，仍可靈活地自擬它題。又如作文的結(jié)構(gòu)除作一般指導(dǎo)外，教師又強(qiáng)調(diào)指出，開(kāi)頭你認(rèn)為怎樣合適你就怎樣寫(xiě)，結(jié)尾你認(rèn)為怎樣有意思就怎樣結(jié)尾。正因如此，所以學(xué)生的作文開(kāi)頭既有用敘述式的，也有用設(shè)問(wèn)式的等；作文的結(jié)尾既有用自然式的，也有用“三毛最后怎樣了呢？我不用說(shuō)你也會(huì)知道的了”收結(jié)的。生活是豐富多彩的，各人生活的感受又是不盡相同的，所以，學(xué)生的作文當(dāng)然也應(yīng)該是靈活而多變的了。
除以上特點(diǎn)外，筆者在這里想著重談及的是于永正老師那一片熱愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的誠(chéng)摯之心。
讓每一位學(xué)生走向成功，這是新課程改革的基本理念之一。我國(guó)最早的教育專(zhuān)著《學(xué)記》指出：“善教者，長(zhǎng)善而救其失者也�！彼^“長(zhǎng)善”，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀兪熘慕逃睦韺W(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，即是充分利用了教師的期待和賞識(shí)。的確，賞識(shí)每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定他成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)微的進(jìn)步，讓他不斷有成功的體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。于永正老師就是這樣一位真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生的人，如果你是親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師，你就會(huì)真切感觸到在他的身上每時(shí)每刻都洋溢和流動(dòng)著那濃濃的愛(ài)生之情——他面目慈祥，笑意常寫(xiě)在臉上；請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，常挨近學(xué)生，傾身側(cè)耳聆聽(tīng)，不時(shí)地手撫其肩或輕拍其頭，使學(xué)生能感觸到他那無(wú)限的愛(ài)意和深情。這種對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和賞識(shí)更多的是體現(xiàn)在他那親切的話語(yǔ)中。讓我們?cè)僖淮蔚鼐捉篮推肺端麑?duì)學(xué)生念讀作文時(shí)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)——
“重重地”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，把丁老師的心情表達(dá)出來(lái)了。如果我改作文的話，一定在“重重地”下面劃三個(gè)紅圈。這句話寫(xiě)得太真實(shí)了，真實(shí)就是美。
“寫(xiě)得好，感情體會(huì)多深��！”
好極了，特別是后半部分寫(xiě)得多具體��！
“小聲道”應(yīng)該換個(gè)什么詞才能把四毛的心情表達(dá)出來(lái)？我相信你有這個(gè)本事。
這一連串的動(dòng)作寫(xiě)得多形象��！
你看，這話說(shuō)得多好啊！“心情煩躁的他”，還有點(diǎn)外國(guó)文學(xué)味咧。
寫(xiě)得多細(xì)膩��！
好極了，特別是后半部分寫(xiě)得多具體啊！你看，老師們都給你鼓掌了。就憑你后面一句的描寫(xiě)也該得100分。
好啊，我看你的本事不亞于托爾斯泰寫(xiě)《窮人》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
“笑盈盈地”，這個(gè)詞用得好。你觀察得多細(xì)啊！
這個(gè)句子描寫(xiě)得太真實(shí)了。
多有靈氣的孩子，我一說(shuō)她就知道該怎么讀。
妙��！妙啊�。。ù藭r(shí)臺(tái)下又響起一片掌聲）你看，老師們又給你鼓掌了。
…………
聽(tīng)了這些激勵(lì)性的話語(yǔ)，特別是把學(xué)生與托爾斯泰這樣的文學(xué)泰斗相提并論時(shí)，獲取如此之高的獎(jiǎng)賞，我想，哪一位學(xué)生的心海都會(huì)蕩起漣漪，涌起波瀾的。是啊，人是需要讓人賞識(shí)和鼓勵(lì)的啊！于永正老師對(duì)此感悟尤深。請(qǐng)聽(tīng)他在《翹起大拇指》一文中的一段敘說(shuō)——
我上中學(xué)時(shí)，我的語(yǔ)文老師在一篇作文后面批了這樣兩句：“有老舍風(fēng)格。此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》。”就為了這兩句話，我把作文在懷里揣了兩天。如果寫(xiě)上四五句，非把作文揣爛在兜里不可。
我的這位老師從來(lái)不吝嗇表?yè)P(yáng)，像春不吝嗇她的雨，不吝嗇她的風(fēng)。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起我理想的帆，并把它鼓得飽飽的，不容你松弛。
同樣，我也毫不吝嗇地把表?yè)P(yáng)給了我的學(xué)生。
這就是于永正，他不但常常毫不吝嗇地把表?yè)P(yáng)給了學(xué)生，而且常常用話語(yǔ)把最高的獎(jiǎng)賞給了學(xué)生。
于永正老師值得我們學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的技藝是多方面的。我想，首先要學(xué)的應(yīng)當(dāng)是他的這種熱愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的真摯情感。當(dāng)我們都能像他這樣，毫不吝嗇地把最高的獎(jiǎng)賞給予學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)我們也由此而享受到被賞識(shí)者成功的喜悅和快樂(lè)的時(shí)候，我們才會(huì)真正地感到為人師者的幸福和快樂(lè)。
于永正
于永正1941年生于山東萊陽(yáng)，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，曾任鼓樓區(qū)教研室主任。
于永正老師于2017年12月8日上午6時(shí)02分逝世，享年77歲
主要著作
1995年出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》；
1999年出版《教海漫記》；
2002年12月出版《于永正文集》，在全國(guó)、省級(jí)報(bào)刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。
事跡
1985年，被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，同年被徐州市人民政府授予勞動(dòng)模范稱號(hào)；1990年中國(guó)教育電視臺(tái)拍了三集報(bào)道于永正的“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”作文教改實(shí)驗(yàn)的電視片，并向全國(guó)播出；
1991年初《人民教育》發(fā)表了報(bào)告文學(xué)《徐州有個(gè)于永正》；全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)刊《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》和《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物先后報(bào)道了于永正的教改事跡。
1992年12月14日-16日，國(guó)家教育部在南京專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了"于永正語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)"，推廣于老師的"五重"教學(xué)法。這是建國(guó)以來(lái)教育部為個(gè)人召開(kāi)的第一個(gè)教學(xué)研討會(huì)；
1995年8月，于老師被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家”，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；
2001年被評(píng)為江蘇省教育模范
個(gè)人貢獻(xiàn)
于永正老師勇于革新，敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來(lái)了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書(shū)為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實(shí)踐了"言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練"，在全國(guó)有較大的影響。中國(guó)教育電視臺(tái)、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺(tái)將有關(guān)教學(xué)實(shí)況拍成電視片向全國(guó)發(fā)行，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的足跡踏遍了除臺(tái)灣以外的30個(gè)�。ㄊ�、自治區(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報(bào)告受到專(zhuān)家、老師們的贊譽(yù)。
社會(huì)評(píng)價(jià)
作為教育部在“跨世紀(jì)園丁工程”中向全國(guó)推出的首位名師，于永正的名師歷程始終蘊(yùn)藏著這樣一個(gè)主題——愛(ài)的智慧。
老頑童
于永正對(duì)學(xué)生的愛(ài)，隨著歲月的增長(zhǎng)，已經(jīng)一點(diǎn)一滴地滲透到了他課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。他在課堂上全無(wú)一點(diǎn)師道尊嚴(yán)的架子，十足一個(gè)大孩子，這位七十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好，誰(shuí)料他還有這個(gè)本領(lǐng)？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了�？墒�，孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語(yǔ)文藝術(shù)殿堂。他不僅深諳語(yǔ)文教學(xué)的真諦，還洞悉學(xué)生的心靈世界，對(duì)學(xué)生傾注了滿腔的愛(ài)。他了解兒童，研究?jī)和c學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友。 為寫(xiě)一篇教學(xué)論文。因有一個(gè)數(shù)據(jù)拿不準(zhǔn)，9點(diǎn)過(guò)后，他來(lái)到教研主任家詢問(wèn)。無(wú)論教哪一屆學(xué)生，他都能在很短的時(shí)間記住全班每個(gè)學(xué)生的名字；一說(shuō)起語(yǔ)文教學(xué)方面的事，他隨口就能說(shuō)出課文中的內(nèi)容。原來(lái)，他滿腦袋天天都在琢磨語(yǔ)文課該怎么上。為此，他的朋友張慶為他撰寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)。上聯(lián)：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯(lián)是：此亦長(zhǎng)彼亦長(zhǎng)數(shù)語(yǔ)文最長(zhǎng)。人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。
庖丁
多年來(lái)，在許多語(yǔ)文老師都津津樂(lè)道于中心思想、段落層次這樣煩瑣的分析時(shí)，于永正的課堂卻總是用活教材，在字詞句段篇上精心構(gòu)思，讓學(xué)生饒有興趣地快樂(lè)學(xué)習(xí)。人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上極高的境界。有人說(shuō)，將于永正比喻為語(yǔ)文教學(xué)的“庖丁”，絕非言過(guò)其實(shí)。
教科書(shū)
有人問(wèn)于永正：“你當(dāng)了特級(jí)教師后，最大的感受是什么？” 他說(shuō)：“最大的感受是覺(jué)得——我應(yīng)該是一本寫(xiě)著一個(gè)大大的‘人’字的教科書(shū)�！� 在他看來(lái)，當(dāng)學(xué)生用稚嫩的小手輕輕翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)的第一頁(yè)時(shí)，也就翻開(kāi)了“老師”這本書(shū)的第一頁(yè)。所以，他總是要求自己一方面不斷為自己寫(xiě)上新的內(nèi)容，一方面不斷修改過(guò)去已經(jīng)寫(xiě)的那一部分�？梢�(jiàn)，“老師”這本書(shū)，多點(diǎn)知識(shí)性、趣味性，學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)有味道。 但是，在于永正看來(lái)，一本書(shū)光有知識(shí)性還不夠。中國(guó)人更看重的是“道”。所謂“文以載道”、“學(xué)高為師，身正為范”。每次班里大掃除，他都以“普通一兵”的身份和學(xué)生一起勞動(dòng)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子下面有紙屑，他總是不聲不響地走過(guò)去，彎腰撿起來(lái)。他時(shí)刻從“學(xué)”和“身”這兩個(gè)方面寫(xiě)好自己這本書(shū)。
【特級(jí)教師于永正看圖作文課賞析】相關(guān)文章：
傷仲永的原文、翻譯及賞析04-14
作文課作文05-29
作文課余生活12-20
作文課的啟示作文01-12
有趣的作文課作文05-14
作文課敘事作文08-06
作文課教學(xué)反思02-23
永懷感恩作文04-18
看圖的作文04-09
看圖作文12-02