用下水作文來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生作文
什么叫“下水作文法”？所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳；教者會(huì)游泳，也不能只站在岸上指揮，必須一同下水。“下水作文”也由此引申而來(lái)。老師就是教練，光有理論紙上談兵是不行的，還必須得親自實(shí)踐。
一、下水作文具有親和力
大多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作是懷揣著恐懼的，他們不知道要寫什么，不知道什么能寫，不知道寫什么能得高分，更不知道怎樣寫能得高分。作文與其它知識(shí)點(diǎn)都不一樣，它總是缺少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的引導(dǎo)。課本呈現(xiàn)的課文，雖說(shuō)是例子，但那些大家的題材選擇、語(yǔ)言風(fēng)味離學(xué)生又太遠(yuǎn)，凡此種種導(dǎo)致初中生在作文下筆前產(chǎn)生茫然，產(chǎn)生隔膜，誕生恐懼，而下水作文正能彌補(bǔ)此類弊端。
首先，從作者來(lái)說(shuō)。作為與學(xué)生朝夕相處的語(yǔ)文老師自然比古今中外的作家更能讓學(xué)生親近，更愿意接受。學(xué)生會(huì)覺(jué)得，能寫出文章來(lái)的不應(yīng)該僅僅是作家，我們語(yǔ)文老師能，我們也應(yīng)該能。所以當(dāng)老師把自己的下水作文呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，給學(xué)生的作文指導(dǎo)并不只是作文層面的，而且也是心理層面的暗示與鼓勵(lì)：看，我已經(jīng)做好了，下面該你了。
其次，從老師的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。語(yǔ)文老師自然在語(yǔ)言表達(dá)上有一定的優(yōu)勢(shì)，但與作家相比，語(yǔ)文老師應(yīng)該與學(xué)生更加接近些，所寫內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該更容易讀懂些。初中語(yǔ)文課本中，有關(guān)名家在文章中運(yùn)用的一些生僻的字詞，讓學(xué)生很是費(fèi)解。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言則應(yīng)該更平實(shí)，更貼近學(xué)生一些。
再次，從選材的角度來(lái)說(shuō)。教師總是強(qiáng)調(diào)“從生活中找米”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一句多么空洞的話。到底要找什么樣的米？教師通過(guò)下水作文，從師生共知的學(xué)習(xí)生活中找米，以鮮明的實(shí)例告訴學(xué)生：就是要找這樣的米，作文就是這樣記錄生活的點(diǎn)滴的。這樣的選材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是顯得親近。
所以，學(xué)生愛(ài)讀老師的下水作文，里面可能有關(guān)于自己的生活的素材，有自己讀得懂的語(yǔ)言，有鼓勵(lì)自己寫作的動(dòng)力。
二、下水作文具有針對(duì)性、示范性
寫作指導(dǎo)內(nèi)容龐雜，每一堂作文課要有每一堂作文課的訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。教師如能不滿足于課堂的講解，根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，自己下水，這樣的下水作文比起一般的優(yōu)秀作文將呈現(xiàn)出更強(qiáng)的針對(duì)性。由此，理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再平面、空洞，而是立體的，易于接受的。
下水作文的示范功能極強(qiáng)。記得筆者曾經(jīng)寫過(guò)一篇下水作文《我的老師》，在文章的結(jié)尾，筆者寫道：“我生命中最美麗的開(kāi)篇由此書(shū)寫，亞平老師曾經(jīng)那么認(rèn)真地芬芳了我的生命�！痹诮酉聛�(lái)的一次作文訓(xùn)練中，有8位同學(xué)使用了“芬芳”一詞。還是在這篇文章中，筆者采用了直抒胸臆的結(jié)尾“思念，無(wú)盡的思念……”，同樣在后一次的作文訓(xùn)練中，有5位同學(xué)用了此類抒情方式結(jié)尾。下水作文因其具備親和力，使學(xué)生愛(ài)看愛(ài)學(xué)。學(xué)生帶著好奇心閱讀教師下水作文的時(shí)候，就是潛移默化接受理解的過(guò)程。下水作文易于被學(xué)生接受，注定了其不同凡響的'示范功能。
三、下水作文應(yīng)該形式多樣
下水作文的形式是多種多樣的。從呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，既可以是整篇作文內(nèi)容呈現(xiàn)，也可以是局部開(kāi)頭、結(jié)尾或文章提綱的呈現(xiàn)。從呈現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，可以是學(xué)生寫作前呈現(xiàn)，也可以是學(xué)生寫作后呈現(xiàn)。各種不同的呈現(xiàn)有著各自的利弊，一切都要以有利于學(xué)生的接受為原則。
整篇內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到老師的謀篇布局，語(yǔ)言風(fēng)格。但過(guò)多地呈現(xiàn)在給學(xué)生打開(kāi)一扇門的同時(shí)也關(guān)上了一扇窗，學(xué)生容易被下水作文阻塞自身思維。
在中考前的作文復(fù)習(xí)中，筆者更多地采用提綱式的呈現(xiàn)。如：在選材的教學(xué)中，要力求小、新、真。筆者用了兩篇下水作文的提綱，收到了較好的教學(xué)效果。
第一篇：《超市》
描寫超市琳瑯滿目的商品。
買雙匯火腿腸時(shí)身邊老奶奶的熱心勸阻。
選購(gòu)康師傅紅燒牛肉面時(shí)聽(tīng)到身邊小夫妻關(guān)于牛肉膏的議論。
買新鮮蔬菜時(shí)一位大媽的友情提醒：回去要多泡、多洗。
我無(wú)奈又無(wú)力地空手而歸。
第二篇：《幸�！�
早晨匆忙進(jìn)教室時(shí)清潔工的讓道。
午休時(shí)老師的親切勉勵(lì)。
在家門口時(shí)弟弟聽(tīng)聞腳步聲后及時(shí)開(kāi)門。
以上提綱的呈現(xiàn)，不僅給學(xué)生思路清晰的印象，更是對(duì)選材小、新、真的給力解說(shuō)。
下水作文在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)，這種方式由于在學(xué)生缺乏深入思考的基礎(chǔ)上就呈現(xiàn)出來(lái)，容易縮小學(xué)生的思維空間，堵塞學(xué)生的發(fā)散性思維。然而對(duì)于較難的作文練習(xí)卻有著一定的指導(dǎo)意義。
鑒于以上利弊，筆者一般采用學(xué)生先寫，待其寫完后再呈現(xiàn)下水作文，學(xué)生根據(jù)自身收獲進(jìn)行修改。這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生自己的思維能力，同時(shí)也通過(guò)教師的下水作文讓學(xué)生找出自己作文可以修改的地方，自己修改，得以提升。令人感動(dòng)的是，有一些很上進(jìn)的學(xué)生常常主動(dòng)要求重新寫，且是充滿信心充滿興趣地重新寫。
當(dāng)然，教師的下水作文也不一定全是好的，學(xué)生不能只對(duì)它歌功頌德。教師必須客觀、冷靜地與學(xué)生一起品評(píng)下水作文的優(yōu)劣，才能對(duì)學(xué)生起到正確的引領(lǐng)作用。
上手，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是動(dòng)手、開(kāi)始，我們教師可以.com通過(guò)自己的下水作文打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生上手寫作；上手在日語(yǔ)中的主要意思，就是形容“（某種技術(shù)）好，高明”，即上手（ょう），我們也可以通過(guò)自己的下水作文引領(lǐng)我們的學(xué)生寫作漸漸上手（ょう）。
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