《語文的原點》讀書筆記范文

　　靜心下來，就開始讀手邊的教育類專著。

　　先讀老師推薦的《語文的原點》。兩天讀完第一章上篇。速度比較慢，是因為既然讀就不想走馬觀花。

　　黃厚江老師的激情，在學術專著里依舊淋漓，讓我眼前總是浮現(xiàn)他上課時的聲情并茂。所以不會有讀理論專著那種枯燥生澀，面目可憎，看一眼就想束之高閣的想法。

　　當然，還只是讀到開頭，很多論著提筆時候胸潮澎湃，頗有一腔熱血救眾生的理想，但是文字繼續(xù)著，梳理出千頭萬緒，混亂最后，不知所終，就只能抓住那些放之四海而皆準的高而空的大理論，來覆蓋一下。擺出問題，列舉現(xiàn)象，終究還是“泄憤”一類而已。與小民罵娘度日類似。

　　第一章上篇，提到語文教學效率問題。列舉7個標準論。黃老師也隨后說明，標準論不是他這樣的一個中學教師可以解決的問題。

　　到此，我留下讀后第一段感想：

　　1、效率概念引入教學，引入語文教學，就必須從物理數(shù)學的邏輯里研究效率的公式。分子：收獲的結(jié)果；分母：消耗的能量。誰收獲，誰消耗，這里的分子分母，對象應該是統(tǒng)一的吧。統(tǒng)一對準學生或者教師或者學校，分子分母應該對應變換不同內(nèi)容。

　　2、現(xiàn)狀是，中學課堂的教學效率，分子是根本不考慮教師自己的收獲的。更為嚴重的是，沒有分母！

　　不考慮分母的教學效率評價也已經(jīng)成為普遍習慣。比如，對占用大量教學時間學科的支持和經(jīng)濟或榮譽考核的偏向！比如對舍得消費自己早中晚時間的教師的贊美肯定！評價發(fā)言權(quán)，和發(fā)言者的評價保準就顯然繼續(xù)著“皇帝”的秩序。

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