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《這樣讀書就夠了》讀書筆記范文
篇一：《這樣讀書就夠了》讀后感
發(fā)了一本書，《這樣讀書就夠了》，要求他們寫一篇讀書筆記，希望結(jié)合他們的工作性質(zhì)，列舉工作中的案例。很好奇是怎樣的書有那么大的時(shí)效性，可以邊讀邊解決自己的實(shí)際問(wèn)題，于是在他之前就拜讀了趙周老師的《這樣讀書就夠了》這本書。
在書的封面寫著“拆書幫職場(chǎng)能力提升課”，“獻(xiàn)給所有買了書讀不完而心懷愧疚的人”。看到這兩句介紹，頓時(shí)覺(jué)得對(duì)自己似乎沒(méi)什么用，一直覺(jué)得自己的工作，以及工作場(chǎng)合，都稱不上我心目上的“職場(chǎng)”；而且我是個(gè)很少買書的人，買了的也一定保持不浪費(fèi)的原則一字不差的看完它（實(shí)在不太買書）。讀著讀著，發(fā)現(xiàn)原來(lái)完全不是這樣的。
書，讀過(guò)之后，帶給人的感受不盡相同，很多書，當(dāng)我們?cè)俅文闷饋?lái)時(shí)，當(dāng)初的那種激情澎湃，那種感同身受??或許早已經(jīng)消失地?zé)o影無(wú)蹤，而拆書幫的這本《這樣讀書就夠了》帶給了自己一種全新地閱讀理念——書不貪多，而貴精，把書中的知識(shí)拆解成自己可以擁有的能力。
《這樣讀書就夠了》一開(kāi)始就提出了成人閱讀的三大核心難題
1、沒(méi)時(shí)間，沒(méi)精力——被工作耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，已經(jīng)沒(méi)有多余的能量
2、看不懂，記不住——總是以為看書一定要以書為重點(diǎn)，忽略了自我才是重點(diǎn)
3、看不下去——看著看著就覺(jué)得看這本書好像沒(méi)什么作用，然后就不看
這些問(wèn)題讓我產(chǎn)生共鳴了，這本書幫我解釋并解決了這三個(gè)問(wèn)題
一、根據(jù)我的工作，每天8~9小時(shí)的上班時(shí)間，平均1小時(shí)的上下班路時(shí)間，8個(gè)小時(shí)左右的睡眠時(shí)間，除去吃飯等其他活動(dòng)的時(shí)間，實(shí)際上一天下來(lái)剩下的時(shí)間寥寥無(wú)幾，再讓我進(jìn)行看書學(xué)習(xí)，自己也提不起勁了，太辛苦了。但是讀書學(xué)習(xí)是我作為教師必不可少的，時(shí)間和精力不可以是我不想去做某事的借口。
二、想想自己讀書時(shí)候，是否有目的。除了教科書，我要學(xué)會(huì)做一道題，解決一個(gè)問(wèn)題這個(gè)目的之外，別的書，我都是懷著，買了就要看，把書讀完就可以了的心態(tài)。然后呢？就沒(méi)然后了。因?yàn)殚喿x只是閱讀，閱讀如果不和行動(dòng)本身聯(lián)系在一起，那就知識(shí)單純的記憶而已，下次在遇到類似情況，還是不知道怎么去解決問(wèn)題，更何況，很多人看了書都記不住。
三、近幾年接觸了很多與工作比較貼近的書，也就是致用類的圖書。但是我就算讀完了，也沒(méi)有太多的變化，期望讀一本書之后自我本身就發(fā)生巨大的改變是不切實(shí)際的想法。因?yàn)橹皇侨绻宦?lián)系實(shí)際加以運(yùn)用的話，它就永遠(yuǎn)只是束之高閣的東西。
這本書中提出的是一種基于成人教育的讀書方式，其實(shí)并不算新，因?yàn)橛胁糠秩司褪沁@樣去進(jìn)行數(shù)據(jù)的閱讀，只不過(guò)它把這個(gè)行為概念化了。人對(duì)于一些概念性的東西總是比較容易理解的。
通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，我個(gè)人最大的收獲在于：
1、搞清楚了成人學(xué)習(xí)困難的背后理論依據(jù)；
2、明白了破解成人學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；
3、了解了學(xué)習(xí)的不同方式、類型；
4、掌握了學(xué)以致用的兩種方式
a體驗(yàn)——反思，諾爾斯提出了“反思性實(shí)踐”。其實(shí)也是把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新評(píng)估。七種的四個(gè)過(guò)程：聯(lián)接——整合——確認(rèn)——內(nèi)化，那對(duì)應(yīng)到我們拆書的過(guò)程，其實(shí)也就是拆為己用的過(guò)程。閱讀知識(shí)——聯(lián)系實(shí)際——轉(zhuǎn)化行動(dòng)，簡(jiǎn)而化之，理論聯(lián)系實(shí)際。
b歸納——演繹，斯滕伯格指出：演繹是一般到具體的過(guò)程，而歸納是特殊到一般的過(guò)程。而在這個(gè)演繹的過(guò)程中，會(huì)更加深化你對(duì)書本內(nèi)涵的理解，這樣，通過(guò)不斷的“歸納——演繹”，就會(huì)不多的提高自身的能力。
最大的遺憾是自己還是很難將書本中提及的方法，與自己工作生活結(jié)合，可能自己連書中所稱的初級(jí)學(xué)習(xí)者都還不夠格，但是希望在今后的工作生活中能漸漸發(fā)現(xiàn)，這本書以及任何一本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)的書中的知識(shí)能夠幫助到自己，轉(zhuǎn)化為自己的能力。
篇二： 《這樣讀書就夠了》讀書筆記
各位中午好,剛看了下各位的回帖,發(fā)現(xiàn)很多人對(duì)拆書幫的這個(gè)指導(dǎo)書<這樣讀書就夠了>還不大了解,對(duì)拆書的規(guī)則也不清楚,基于此,先和大家一起來(lái)讀下趙周老師的這本<這樣讀書就夠了>,挑選出其中對(duì)我們有用或更能了解拆書規(guī)則的章節(jié)或片段進(jìn)行講解,如有問(wèn)題,可以回帖或留言,我有空時(shí)會(huì)盡自己能力回答. 首先講下引子這部分,篇幅不長(zhǎng),但是值得我們?nèi)ド钏?就是為什么針對(duì)一本書的培訓(xùn),按書價(jià)一般是二三十元,而與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)則是天價(jià),少則幾百,幾千,高則幾萬(wàn),就內(nèi)容而言,可能培訓(xùn)的內(nèi)容不會(huì)超過(guò)書上講解的,既然這樣,為什么還有這么多人去參加培訓(xùn),而不愿意以最低的成本看書學(xué)習(xí)到比培訓(xùn)更多的知識(shí),這是一個(gè)值得每個(gè)人認(rèn)真思考的問(wèn)題,那是不是就可以說(shuō)培訓(xùn)沒(méi)價(jià)值了,培訓(xùn)有無(wú)必要等,各位可以從書中提出更多的疑問(wèn),在此只是拋磚引玉.
書中首先介紹了一些民營(yíng)企業(yè)老師不惜花高價(jià)去參加培訓(xùn),如參加劉一秒的課程,花費(fèi)幾十萬(wàn),學(xué)員也愿意掏這個(gè)錢,因?yàn)樗J(rèn)為這錢花得值,學(xué)到了很多東西,經(jīng)作者的一步步分析,發(fā)現(xiàn)劉一秒的這些培訓(xùn)內(nèi)容都可以在經(jīng)典中書找到,像德魯克,柯林斯,史蒂芬.柯維等人的著作中找到影子,既然這樣那是什么造就是他,難道僅是靠營(yíng)銷手段嗎,事情沒(méi)有這么簡(jiǎn)單,沒(méi)有哪個(gè)老板是傻子,他們肯掏錢肯定是看中其中的價(jià)值,直接點(diǎn)就是能給自己帶來(lái)什么,剛才也講到了很多人說(shuō)參加培訓(xùn)后收獲巨大,但是那些內(nèi)容又可以在書中找到,原因到底是什么.
作者給出了答案,職場(chǎng)工作者的真正需求是:"他們不需要什么大師,需要的是一個(gè)老師,這個(gè)老師能夠教他給他們真正的(雖然也是初級(jí)或簡(jiǎn)單的)的管理學(xué),營(yíng)銷學(xué),溝通和心理學(xué),還要讓他們放下對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼,最關(guān)鍵的是這些知識(shí)能用得上"
看到此處時(shí),我也在思考,為什么現(xiàn)在的培訓(xùn)這么盛行,各式各樣的培訓(xùn)都有,似乎每個(gè)培訓(xùn)師都具有超能力,能點(diǎn)石成金 ,但實(shí)際真的這樣嗎,在我看來(lái),很多都是吹捧出來(lái)的,但不可否認(rèn)他們做了一件功德無(wú)量的事情,就是把枯燥無(wú)味的知識(shí),讓我們避而遠(yuǎn)之,變得對(duì)之產(chǎn)生好感,原意去學(xué)習(xí),變成自己能力的一部分. 說(shuō)到這里,那是不是說(shuō)我要提升能力,又對(duì)書不感興趣,是不是我就要花高價(jià)格去參加培訓(xùn)呢,其實(shí)沒(méi)這個(gè)必要,培訓(xùn)是必須的,但不是什么都要去參加,要有選擇性的,但是也不能忽視對(duì)自我能力的培養(yǎng),即書上提到的將書上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力,這個(gè)過(guò)程會(huì)比較漫長(zhǎng),但是能使我們收獲很多.
而這本<這樣讀書就夠了>正是教我們?nèi)绾握莆?quot;授之以魚,不如授之以漁"的方法或捷徑!
今天中午和大家分享了為什么一本二三十元的書上的內(nèi)容和一個(gè)幾千上萬(wàn)甚至上幾幾萬(wàn)元的培訓(xùn)課程,從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是差不多的,但是還是有很多人選擇去參加培訓(xùn),原因是什么,之前已作相應(yīng)分析,在此不做過(guò)多講解.
本次分享的內(nèi)容是關(guān)于讀書的問(wèn)題,就目前的讀書現(xiàn)狀而言,很多人是離書越來(lái)越遠(yuǎn)了,就調(diào)查,中國(guó)人的人均閱讀量是排在世界倒數(shù)了,難道是我們現(xiàn)在不需要讀書還是我們都比較厲害,無(wú)需讀書,讀書會(huì)誤了自己的心智發(fā)展還是其他原因呢?讀書真的只是在學(xué)校做的事嗎?這些值得我們?nèi)ド钏家幌?到底是什么讓我們閱讀欲減少?
在<這樣讀書就夠了>一書中介紹了成人學(xué)習(xí)的三大問(wèn)題,
1.無(wú)時(shí)間,精力:社會(huì)生存壓力太大,造成學(xué)習(xí)的時(shí)間減少,在此作者給出了一個(gè)公式:生存余力=生存力量/生存負(fù)載,而我們的讀書或?qū)W習(xí)時(shí)間來(lái)自于自己的生存余力,如果生存余力過(guò)小,則學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)減少,在此我們可以問(wèn)下自己,我們的生存余力有多少,是真的接近于0還是其他?
2.看不懂,記不住:在我們以往的學(xué)習(xí)觀念里,看書就是要把書上的內(nèi)容全部記住,從頭看到尾才行,此書未畢,彼書勿啟,這是古人的學(xué)習(xí)方法,是否也適用于我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)呢,或說(shuō)我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)方式是否還適用于現(xiàn)在在職的我們,在學(xué)校里老師也是教我們要把書上的內(nèi)容記住 ,包括現(xiàn)在的考試,比如職稱,資格認(rèn)證考試等,都是要求對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握,但是這些都是屬于考試類的學(xué)習(xí),屬于應(yīng)試式的,換句話說(shuō)我們是不是把書上的內(nèi)容全部背下來(lái)了就代表我們就掌握了這些知識(shí)點(diǎn)呢,就一定可以運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中來(lái)嗎?答案是NO,書本和實(shí)際是有差別的,而且當(dāng)我們?cè)谶@樣做時(shí),還有一個(gè)重要的沉沒(méi)成本,就是時(shí)間成本,所以從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)是得不償失或值得深思的一個(gè)問(wèn)題?那問(wèn)題出在哪里呢,書中給出了答案,在于我們搞錯(cuò)了學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的方法錯(cuò)了,成人學(xué)習(xí)的方式和在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式完全不同,前者側(cè)重實(shí)用,而不是把書上的內(nèi)容全部記住.
3.看不下去:這部分主要是指書上的內(nèi)容太深?yuàn)W了,看不下去.
基于以上問(wèn)題,作者給出了解決辦法:
1.輕松有效的閱讀,使讀書不再成為新的生存負(fù)載
2.以學(xué)習(xí)者為核心
3.致力于能力提升,行為改變,而不是記住知識(shí)
看完以上介紹,不知各位是否也有相同的困惑,歡迎一起探討,解決!
前二次我們談到了關(guān)于為何培訓(xùn)費(fèi)這么貴但是還是很多人去參加,而培訓(xùn)的內(nèi)容其實(shí)在書中都可以找到,差異在哪里,還談到了成人學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題點(diǎn),今天和大家談下,關(guān)于成人學(xué)習(xí)的一些理論以及培訓(xùn)費(fèi)之所以貴的原因及破解方法. 書中一開(kāi)始就用一個(gè)小故事的方式表達(dá)了關(guān)于二種不同學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的結(jié)果,一個(gè)是以張瑞敏為代表的實(shí)戰(zhàn)派學(xué)習(xí)法,強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用,學(xué)到的東西能快速運(yùn)用到工作中,像海爾的日清工作法就是張瑞敏在看德魯克的<卓有成效的管理者>中的某個(gè)片段引發(fā)思考,結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)明出來(lái)的一套行之有效的管理方法,目前很多企業(yè)都在推廣此方法,另一個(gè)是以中國(guó)人大教授包政為代表的學(xué)院派讀書方法,在看書中不斷進(jìn)行推敲,歸納分析總結(jié).
二種不同的學(xué)習(xí)方式得出來(lái)的結(jié)果也是完全不同的,張瑞敏的學(xué)習(xí)方式屬于側(cè)重實(shí)用,適合于現(xiàn)代的成人學(xué)習(xí),而包政的學(xué)習(xí)方式則屬于學(xué)校式的教育,適合于讀書考試等.
在此作者引用了成人教育學(xué)的五大公理:
1.自我導(dǎo)向:強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人主動(dòng)性,主動(dòng)參與而不是被動(dòng)的填鴨式,一個(gè)人學(xué)習(xí)的收獲很大程度上取決于他的主動(dòng)性,越主動(dòng),學(xué)習(xí)收獲的越多,反之亦然.
2.關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn):此處講的是我們?cè)诳磿鴷r(shí)不能僅停留在書本上,而是要聯(lián)系自己的工作或生活,以前看過(guò)的書等,將這些經(jīng)驗(yàn)全部調(diào)動(dòng)起來(lái),再進(jìn)行深入思考,這樣才能把一本書讀深,讀透,為自己所用.
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐:由于現(xiàn)在工作都比較忙,看書的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較少,能真正靜下心來(lái)讀一本書的時(shí)間是少之又少,但是讀書確是對(duì)我們自己成長(zhǎng)最有效最直接成本最低也最持久的一種方式,在學(xué)習(xí)時(shí)一定要考慮一個(gè)問(wèn)題,就是看這本書我是
否能用得上,不然學(xué)習(xí)的效果就不大,當(dāng)然不可否認(rèn)有些書的效果是潛移默化式的.
4.聚焦于解決實(shí)際問(wèn)題:此處講的是我們學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題,而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),目的性不同,學(xué)習(xí)的方式也自然不同,所以成人學(xué)習(xí)沒(méi)有必要追求理論的深入,體系的完善,細(xì)節(jié)的論證,足夠解決問(wèn)題就好.
5.內(nèi)在驅(qū)動(dòng):成人更多的是受到內(nèi)在因素(希望解決問(wèn)題,增加能力和自我實(shí)現(xiàn))而非外在因系(如考試,考證,證書等)的驅(qū)動(dòng)而學(xué)習(xí).
下面再談一下為什么培訓(xùn)費(fèi)要比讀書貴幾萬(wàn)元?
先看幾個(gè)公式:
圖書=核心知識(shí)+書面表達(dá)
培訓(xùn)=核心知識(shí)+口頭表達(dá)+I
圖書+I=培訓(xùn)
從上面的幾個(gè)公式就可以很清楚的發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)和圖書的差別在于I,那I是什么呢,難道I就是二者的差值嗎,那我們是否有其他辦法復(fù)制這個(gè)I,而不一定是要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)獲得,NLP中講,我們要復(fù)制卓越,前提是要先對(duì)I解碼,這個(gè)剛才在講成人學(xué)習(xí)的五大公理已經(jīng)講到了,I其實(shí)就是這五個(gè)公理.
I(引導(dǎo)促進(jìn))=以學(xué)習(xí)者為中心+激活經(jīng)驗(yàn)+促進(jìn)參與+催化應(yīng)用,有了I,可能讓學(xué)習(xí)者更容易理解知識(shí),將知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,并易應(yīng)用知識(shí),加深印象,實(shí)踐,在實(shí)踐中反思總結(jié),這個(gè)過(guò)程可以稱之為拆為已用,用公式表示就是A(拆為已用)=體驗(yàn)+反思
培訓(xùn)就是用這種方式來(lái)幫助大家理解的,當(dāng)然在實(shí)際的培訓(xùn)當(dāng)中,老師講的不可能只是一本書上的內(nèi)容,而是結(jié)合了多本不同的圖書還有自身的工作經(jīng)驗(yàn),將一些深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)變得通俗易懂.
在這里那有人可能就會(huì)問(wèn),那是不是我們自己學(xué)會(huì)了這套拆書的方法以后就不用去參加培訓(xùn)了呢,在此我的看法是,培訓(xùn)還是需要的,只是更有選擇性,如果那個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容自己通過(guò)看書聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),能夠通過(guò)拆書的方法掌握那就沒(méi)必要參加培訓(xùn)了,如果做不到那就可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn),畢竟培訓(xùn)的老師在這方面是比驗(yàn)有經(jīng)驗(yàn)的,正所謂借力使力不費(fèi)力.
篇三：這樣讀書就夠了書評(píng)
A. 本書類別：
學(xué)習(xí)方法類
B. 概述
為解決成人讀書難問(wèn)題，提出“拆書”理論，將讀書重點(diǎn)由“讀完，讀懂”轉(zhuǎn)變?yōu)榛麨榱�，不求甚解，只求能與自己實(shí)際聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。分析讀書與培訓(xùn)的核心差別——引導(dǎo)促進(jìn)的作用，從而歸納出成人學(xué)習(xí)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)，閱讀，引導(dǎo)促進(jìn)，拆為己用。提出便簽法讀書。
C. 重點(diǎn)章節(jié)
第二三章
骨架：分析成人讀書難的單個(gè)原因——解決方法:化整為零，不求甚解，學(xué)以致用
重點(diǎn)內(nèi)容
一、 閱讀本身也不能創(chuàng)造價(jià)值，理解和記憶知識(shí)都不能創(chuàng)造價(jià)值。改變行為才有可能創(chuàng)
造價(jià)值。改變行為只發(fā)生在把讀來(lái)或者聽(tīng)來(lái)的知識(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思之后。重要的不是看懂，而是能和自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系；重要的不是記住，而是能夠應(yīng)將知識(shí)用到自己的工作和生活中。
二、 讀書難，因?yàn)闆](méi)時(shí)間、沒(méi)精力，因?yàn)榭床欢�，因�(yàn)榭床幌氯�。所以，職�?chǎng)工作者若
想更好地通過(guò)閱讀提升自己的能力，就需要先裝備更對(duì)癥的學(xué)習(xí)方法論。這方法論應(yīng)具備如下特征：
第一，不會(huì)成為新的生存負(fù)載——不像讀書會(huì)要求讀完全書，不像MBA要求通過(guò)考試，甚至不要求用整塊時(shí)間，用零碎時(shí)間即可完成；最好像設(shè)計(jì)精良的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)一樣，輕松、愉快、有效。
第二，以學(xué)習(xí)者為核心——而不是以書或培訓(xùn)師為核心。
第三，致力于能力提升和行為改變——而不是致力于知識(shí)的整理與記憶。
三、 成人教育學(xué)五大公理
1． 自我導(dǎo)向 隨著個(gè)體的成熟，一個(gè)人的自我概念從依賴型的人格轉(zhuǎn)為自我導(dǎo)向的人格。
成人變得具有自我導(dǎo)向性，意味著成人學(xué)習(xí)者能夠參與診斷自身的學(xué)習(xí)需求、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，有效的成人學(xué)習(xí)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，而非被動(dòng)接受；應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和參與的研討會(huì)（Workshop），而非強(qiáng)調(diào)老師精彩講授、學(xué)生認(rèn)真接收的培訓(xùn)（Training）；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)氛圍，使成年學(xué)習(xí)者得到認(rèn)可、尊重和支持。進(jìn)而言之，應(yīng)該存在一種師生間相互交流、共同探索的精神。
2． 關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn) 成人和青少年的另一項(xiàng)根本差異，就是成人具有豐富的而且不斷增加的經(jīng)
驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)資源被自己和他人加以利用。
3． 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，個(gè)體的表現(xiàn)取決于他做此事的能力和意愿。能力
水平和意愿水平的組合，被稱做個(gè)體做此事的“準(zhǔn)備度（Readiness）”。而成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，更傾向于實(shí)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的社會(huì)角色、工作崗位、面對(duì)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度就越高。所以，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，首要考慮是“是否用得上”，判斷學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是“是否用上了”。
4． 聚焦于解決實(shí)際問(wèn)題 隨著個(gè)體的成熟，個(gè)體的時(shí)間觀會(huì)發(fā)生一種變化，從知識(shí)的未
來(lái)應(yīng)用轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用。因此成人學(xué)習(xí)更多的就是一種問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)而不是學(xué)科中心的學(xué)習(xí)。所以，成人學(xué)習(xí)沒(méi)有必要過(guò)分追求理論的深入、體系的完善、細(xì)節(jié)的論證，足夠解決問(wèn)題就好。
5． 內(nèi)在驅(qū)動(dòng) 成人更多的是受到內(nèi)在因素（希望解決問(wèn)題、增加能力和自我實(shí)現(xiàn)）而非
外在因素（如考試、考核、證書）的驅(qū)動(dòng)而學(xué)習(xí)。
四、 優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)一定要考慮兩點(diǎn)：
1. 即學(xué)即練——提供在安全的環(huán)境下，第一次練習(xí)新技巧的機(jī)會(huì)；
2. 第二，現(xiàn)場(chǎng)反饋——練習(xí)后講師給予專業(yè)的點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在結(jié)
培訓(xùn)后，在工作中很容易地應(yīng)用和實(shí)踐。
五、 培訓(xùn)與讀書的區(qū)別：
I（引導(dǎo)促進(jìn)）＝以學(xué)習(xí)者為中心＋激活經(jīng)驗(yàn)＋促動(dòng)參與＋催化應(yīng)用
有了I，學(xué)習(xí)者更容易應(yīng)用知識(shí)。（體驗(yàn)） 有了I，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的印象更深刻。（反思） 第一部分 第二章 這樣讀書就夠了�。�5） 有了I，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行第一次實(shí)踐（安全的演練）。（體驗(yàn)） 有了I，學(xué)習(xí)者在演練后得到點(diǎn)評(píng)。（反思）
“體驗(yàn)”與“反思”兩個(gè)過(guò)程相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)，我們把這個(gè)反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程稱之為“拆解”，或“拆為己用”（Appropriation）。 A（拆為己用）＝體驗(yàn)＋反思
拆書家激活學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與，催化學(xué)習(xí)者的應(yīng)用，還可以給出點(diǎn)評(píng)，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者反思�？偠灾翰饡乙龑�(dǎo)促進(jìn)，幫助學(xué)習(xí)者把知識(shí)拆為己用。拆書家?guī)?lái)I，幫助學(xué)習(xí)者做到A。
無(wú)論是一個(gè)人的拆書幫，還是一群人的拆書幫，實(shí)際上都會(huì)包括高效成人學(xué)習(xí)的3個(gè)核心環(huán)節(jié)：閱讀、引導(dǎo)促進(jìn)和拆為己用（RIA）。
六、 作者在拆書中提到兩個(gè)有意思的例子
1. 男主角應(yīng)用了一些有效的溝通技巧：1）以互動(dòng)的形式開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)受眾的興趣。2）
尋找與受眾的共同語(yǔ)言（男主角本來(lái)想用律師打比方，發(fā)現(xiàn)大家興趣不夠，于是就改用電影明星打比方。后面又借用巧克力來(lái)做比喻）。3）當(dāng)他遇到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的時(shí)候，第一反應(yīng)不是反駁，而是提問(wèn)。4）他做到了在標(biāo)準(zhǔn)的層面思考問(wèn)題。
以聽(tīng)眾為中心，提問(wèn)比表達(dá)更吻合“溝通”的內(nèi)涵——表達(dá)可能是單向的，提問(wèn)必然是雙向的。流暢的表達(dá)可能只考慮了自己，巧妙的提問(wèn)卻必然要考慮對(duì)方。當(dāng)然，提問(wèn)也有優(yōu)劣之分，低劣的提問(wèn)是追問(wèn)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、想凸顯自己，而優(yōu)秀的提問(wèn)則是好奇、探究、尊重，想了解對(duì)方
2. 一份正式的用于決策的匯報(bào)，應(yīng)包含4個(gè)部分：事實(shí)＋觀點(diǎn)＋建議＋預(yù)測(cè)。建議必
須明確具體，至少要給兩個(gè)。預(yù)測(cè)不僅要給出積極預(yù)測(cè)，還要給出消極預(yù)測(cè)——也就是如果按我的建議做了，可能會(huì)有什么不好的事情發(fā)生。
不只能看到的“樸素”和“專業(yè)”，更能看到你的“周全”和“可靠”
七、 便簽法
準(zhǔn)備3本不同顏色的便簽，分別用來(lái)做3類筆記（I、A1、A2）： 第一類拆解（I）：用自己的語(yǔ)言重述知識(shí)。 第二類拆解（A1）：描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 第三類拆解（A2）：以后我怎樣應(yīng)用。
便簽法的操作步驟如下：
1. 第一步，確定你要讀的是致用類的圖書，你讀的目的是為了提升自己某方面的能力、技巧、方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。
2. 第二步，要求自己用較快的速度閱讀，具體的方法可以參考本書第五章引用的速讀法。
3. 第三步，遇到核心觀點(diǎn)、重要建議，或者較難理解的地方，先判斷這對(duì)我是否有用。如果有用，則放慢閱讀速度，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容。
4. 第四步，拿一張I便簽，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要重述知識(shí)點(diǎn)，或者總結(jié)啟發(fā)，寫下來(lái)，貼在相應(yīng)書頁(yè)。
5. 第五步，回顧自己有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，或者見(jiàn)到過(guò)類似的事情、情境，拿一張A1便簽，寫下來(lái)，貼在相應(yīng)書頁(yè)。
6. 第六步，結(jié)合讀到的知識(shí)（觀點(diǎn)/建議/啟發(fā)）與自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想自己今后可以如何運(yùn)用。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該是具體的而非籠統(tǒng)的，寫在一張A2便簽上，貼在相應(yīng)位置。
7. 第七步，在有便簽的頁(yè)面邊緣，貼上一張小小的指示標(biāo)簽，以示提醒。
80第八步，用此法讀完整本書后（或者讀完自己認(rèn)為值得讀的部分之后），把所有的A2便簽?zāi)贸鰜?lái)貼在墻上，提醒自己日后應(yīng)用、改變行為。
便簽法作用
�。�1）緩解書太厚讀不完給自己帶來(lái)的壓力。
（2）幫你集中注意力。
�。�3）聚焦于思考和應(yīng)用，而不是知識(shí)本身。
（4）保持興趣、效果外顯化。
（5）方便事后整理。
�。�6）加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
便簽法的3個(gè)基本原則：
�。�1）對(duì)閱讀要有不同的看法，不再停留在對(duì)書負(fù)責(zé)的階段，而要明白閱讀致用類圖書的目的一定是應(yīng)用。
�。�2）使用便簽是為了在閱讀時(shí)保持清晰的思路。
�。�3）采用簡(jiǎn)單易用原則和使用不引人注意的工具，比如便簽、筆。因?yàn)樗鼈兒?jiǎn)單，所以可以使用降低便簽法的復(fù)雜程度。這樣你就可以把心思集中在閱讀和思考上，而不是費(fèi)盡心思地掌握便簽法。很多教人閱讀的方法都是聽(tīng)起來(lái)很美，用起來(lái)未必有效，因?yàn)榉椒ū旧硖珡?fù)雜，要求太高，讓想應(yīng)用它的人望而卻步。
D. 本書解決的問(wèn)題
1. 首先，無(wú)論參加一群人的拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，還是一個(gè)人應(yīng)用拆書幫理念去閱讀，都
不僅不會(huì)消耗,反而會(huì)增加生存余力。因?yàn)橹蛔x幾個(gè)片段，或者每周只花兩個(gè)小時(shí)參加拆書幫活動(dòng)，這幾乎不增加生存負(fù)載；而拆書幫有效地幫助學(xué)習(xí)者把圖書的知識(shí)拆解成工作能力，日積月累地提升生存力量。生存力量增加，生存負(fù)載不變，所以生存余力增加。
2. 其次，在以學(xué)習(xí)者為中心的理念下，不再有“看不懂”或“記不住”的問(wèn)題了。在拆書
幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，拆書家會(huì)通過(guò)講解和案例來(lái)幫助你理解；在一個(gè)人的拆書幫中，看不懂的地方跳過(guò)也無(wú)妨——關(guān)鍵的問(wèn)題永遠(yuǎn)是我怎樣能把看懂的知識(shí)用上。
3. 最后，“看不下去”也不再是問(wèn)題。在拆書幫現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，拆書家的促動(dòng)、學(xué)習(xí)者
之間的互動(dòng)、自己和同事加工出的親切案例，都讓學(xué)習(xí)更加有趣也更加有用。那么一個(gè)人的拆書幫呢？當(dāng)我們不再要求把書從頭讀到尾、不再要求理解作者的思路，也不再要求歸納全書脈絡(luò)，而本著“能用上一點(diǎn)兒是一點(diǎn)兒、能用上兩點(diǎn)兒就賺大發(fā)了”的精神，學(xué)習(xí)者就再?zèng)]有關(guān)于學(xué)習(xí)的壓力、焦慮和愧疚，只有學(xué)以致用的樂(lè)趣、能力增加的成就感和行為改變的收益。
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