高中語(yǔ)文選修課唐詩(shī)宋詞教學(xué)的思考與建文學(xué)論文
摘要： 針對(duì)高中語(yǔ)文選修課“唐詩(shī)宋詞”教學(xué)中存在的教師理論基礎(chǔ)薄弱和教學(xué)模式隨機(jī)化的現(xiàn)象，本文提出兩點(diǎn)建議，一是認(rèn)真積累古典詩(shī)詞理論基礎(chǔ)；二是運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 “唐詩(shī)宋詞”教學(xué) 思考
高中新課程實(shí)驗(yàn)于2004年啟動(dòng)，山東省是首批進(jìn)入高中課改的試驗(yàn)區(qū)之一。截至目前，山東省新課程改革已經(jīng)完成了一個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。我有幸參與了青島地區(qū)高中骨干教師新課程培訓(xùn)的工作，承擔(dān)高中“唐詩(shī)宋詞”選修課程的培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等工作①。
從實(shí)際工作效果來(lái)看，新課標(biāo)下高中選修課的建設(shè)取得了一定成績(jī)，選修課的建設(shè)與校本課程的建設(shè)互相促進(jìn)。但是，無(wú)論是理論方面還是實(shí)踐教學(xué)方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩(shī)宋詞”選修課程，缺乏傳統(tǒng)詩(shī)詞理論學(xué)養(yǎng)和符合詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律的成型教學(xué)模式，是較為突出的問(wèn)題。鑒于此，我從以下兩個(gè)方面提出一些切實(shí)可行的建議，以與同行交流。
一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課“唐詩(shī)宋詞”的課堂教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵取決于教師是否具備扎實(shí)的唐詩(shī)宋詞理論基礎(chǔ)。
魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導(dǎo)過(guò)程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負(fù)擔(dān)；也有部分教師將“唐詩(shī)宋詞”當(dāng)作課外讀物來(lái)處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅(jiān)實(shí)的詩(shī)詞理論基礎(chǔ)，無(wú)法對(duì)教學(xué)材料作出規(guī)律性總結(jié)，造成了“唐詩(shī)宋詞”選修課的教學(xué)困境。這就對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求。
1.全面了解和掌握古典詩(shī)詞的題材。中國(guó)古典詩(shī)詞的題材發(fā)展到唐宋時(shí)期，可謂大全。魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》所選取的詩(shī)詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛(ài)，如李商隱《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過(guò)故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉(xiāng)懷人，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理各類(lèi)詩(shī)詞題材，掌握其發(fā)展歷程，熟知各類(lèi)題材的表現(xiàn)方式。如別情詩(shī)詞，作者大多會(huì)從兩種情感體驗(yàn)來(lái)反映別離之痛，一是別離之時(shí)的難舍難分；二是別離之后的無(wú)盡相思。以李商隱《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》為例，詩(shī)人以暮春時(shí)節(jié)百花凋零來(lái)烘托分手之時(shí)的悲戚情感，而別離之后的相思，詩(shī)人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)極寫(xiě)之，并以“對(duì)面”寫(xiě)法描摹“夜吟”的場(chǎng)景，來(lái)側(cè)面摹寫(xiě)。以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類(lèi)題材就能駕輕就熟。
2.全面、深入地掌握詩(shī)詞體裁。魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選取詩(shī)詞體裁豐富，既有近體詩(shī)，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過(guò)故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩(shī)，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長(zhǎng)恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。
古體詩(shī)不限句數(shù)，格律也較為寬泛，如李白《將進(jìn)酒》。反之，格律詩(shī)就有嚴(yán)格的限制。以律詩(shī)為例，題目有非常嚴(yán)格的要求。律詩(shī)題目限定了內(nèi)容，詩(shī)句必須緊扣題目，全詩(shī)完全圍繞題目來(lái)寫(xiě)，題目的每層意思都必須寫(xiě)到，如韓愈《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，首聯(lián)即點(diǎn)明“左遷”，頷聯(lián)點(diǎn)明“藍(lán)關(guān)”，尾聯(lián)點(diǎn)明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩(shī)的結(jié)構(gòu)講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來(lái)；轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換；合，即收合、總結(jié)。起貴“突兀高遠(yuǎn)”，有高屋建瓴之勢(shì)；承與起連得越緊密越好；轉(zhuǎn)最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開(kāi)生面；結(jié)有三種情況，或總結(jié)前意，或做期望和聯(lián)想，或與前面諸聯(lián)、特別是起聯(lián)相響應(yīng)。
3.對(duì)詩(shī)詞意象和意境有較為深入地理解。詩(shī)詞創(chuàng)作是形象思維活動(dòng)，是創(chuàng)作主體內(nèi)在情志與外界觸媒的感發(fā)相互作用的結(jié)果。中國(guó)古典詩(shī)詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇�！跋蟆笔菍�(duì)自然物的模擬、形容和象征，設(shè)象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對(duì)外物或景象的模寫(xiě)，意象指意義的形象。情與景，一直被認(rèn)為是古典詩(shī)歌創(chuàng)作的兩個(gè)要素。“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩(shī)家直說(shuō)》）。情與景的關(guān)系，也往往就是意與象、興與寄的關(guān)系，意（情）因象（景）而物態(tài)化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩(shī)人進(jìn)行形象思維和藝術(shù)構(gòu)思的基本內(nèi)容。
詩(shī)詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內(nèi)在聯(lián)接，構(gòu)成完整意境。連綴意象、填補(bǔ)空白的工作要靠聯(lián)想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯(lián)：“雞聲茅店月，人跡板橋霜�！泵烤涓饔扇齻�(gè)名詞或名詞詞組構(gòu)成，是三個(gè)意象連綴，構(gòu)成黎明野外獨(dú)行的畫(huà)面，雖是寫(xiě)景，但旅途的清苦和野行的.孤寂都蘊(yùn)含其中。詩(shī)詞中情與景往往不能截然分開(kāi)，正如王國(guó)維所言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”（《人間詞話(huà)刪稿》）所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來(lái)也只會(huì)喚起感傷情緒。詩(shī)常一句一境，一聯(lián)一境，通篇合起來(lái)，又構(gòu)成一個(gè)整體的意境，故詩(shī)之境闊，博大雄渾，曠遠(yuǎn)開(kāi)闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。
4.對(duì)詩(shī)法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個(gè)表現(xiàn)手法的問(wèn)題，是離題旁涉與緊扣題目，是側(cè)寫(xiě)、旁寫(xiě)與正寫(xiě)的關(guān)系問(wèn)題。詩(shī)里的離合問(wèn)題以詠物詩(shī)最為突出。前人曾有“詠物詩(shī)最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺(jué)其切”的說(shuō)法。這就是說(shuō)，詠物詩(shī)如果只求形似，雖然刻畫(huà)得很逼真，品格也不能算高；如果能寫(xiě)其形而傳其神，通過(guò)詠物表達(dá)出詩(shī)人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩(shī)中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風(fēng)擺動(dòng)的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習(xí)俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來(lái)�！罢哿痹⒑跋e懷遠(yuǎn)”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保�，《雨霖玲·塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，“笛中聞?wù)哿荷丛础保ɡ畎�，《塞下曲》）都表達(dá)出依依惜別之情。諸如此類(lèi)的還有“賦比興”、“空與實(shí)”、“直與曲”等。
二、“唐詩(shī)宋詞”選修課要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)有效的教學(xué)方法。
目前，“唐詩(shī)宋詞”選修課的教學(xué)法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領(lǐng)悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學(xué)法，即將閱讀分成讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏；知人論世，讀出文意；品味語(yǔ)言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯(lián)想閱讀等五個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該承認(rèn)，這些教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。但是，選修課的設(shè)立，不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比較而言，“合作學(xué)習(xí)”是一種能有效促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)主動(dòng)獲取的教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視。
新課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念�！昂献鲗W(xué)習(xí)”（Cooperative learning）是一種以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法②。它是基于20世紀(jì)70年代德國(guó)交往教學(xué)論、20世紀(jì)70年美國(guó)群體動(dòng)力理論、20世紀(jì)80年代原蘇聯(lián)合作教育學(xué)理論而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)理論③，它注重改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)，能大幅提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。自20世紀(jì)90年代初，我國(guó)教育界對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的研究，已取得了較為豐碩的成果。
根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程應(yīng)細(xì)化為：目標(biāo)（Goal）、動(dòng)機(jī)（Incentive）、資源（Resource）、角色（Role）、程序（Sequence）、模擬（Simulation）、外部壓力（Outside force）、環(huán)境（Environmental）和同一性（Identity）九個(gè)環(huán)節(jié)。
目標(biāo)，是指“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中預(yù)期將產(chǎn)生的成果；動(dòng)機(jī)，是指促成“合作學(xué)習(xí)”小組完成任務(wù)的原因；資源，是指完成“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)所需的各類(lèi)資料來(lái)源；角色，是指在“合作學(xué)習(xí)”小組中，各成員承擔(dān)的任務(wù)分配；程序，也可稱(chēng)為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，是指完成任務(wù)的步驟；模擬，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學(xué)習(xí)時(shí)間等；環(huán)境，是指在完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，各“合作學(xué)習(xí)”小組學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)相類(lèi)似；同一性，是指“合作學(xué)習(xí)”小組成員間結(jié)論的近似同一性。
以李賀《李憑箜篌引》一詩(shī)為例，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我們可以設(shè)定目標(biāo)為“感受音樂(lè)”；動(dòng)機(jī)為“完成感受音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)”；資源可以使合作小組運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻及實(shí)物等資源來(lái)說(shuō)明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔(dān)的任務(wù)；程序，即合作學(xué)習(xí)過(guò)程，是細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；模擬，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或已解決類(lèi)似課文進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，如可運(yùn)用已學(xué)《琵琶行》中對(duì)琵琶音樂(lè)的感受來(lái)合作學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》；外部壓力，可規(guī)定時(shí)限、可規(guī)定文本報(bào)告等檢查方式；環(huán)境，可規(guī)定在規(guī)定場(chǎng)所，即同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；同一性，合作小組內(nèi)部對(duì)該課文結(jié)論的溝通統(tǒng)一。
細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)不必求全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。其次，教師要進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制時(shí)限、不同文本的特性引導(dǎo)等。再次，“合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)論，應(yīng)對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使課堂效率提升。最后，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不應(yīng)過(guò)多過(guò)濫，要注意和其它教學(xué)方法的相互配合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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