詩經(jīng)兩首的教學反思（通用5篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的詩經(jīng)兩首的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　詩經(jīng)兩首的教學反思 篇1

　　課堂教學亮點重章疊句和反復詠嘆的手法學生很容易理解，學生的朗讀效果好。又用優(yōu)美的《在水一方》設置情境，課堂氣氛好。教師在課堂扮演的是領路人的角色，要引領學生學會品析詩歌，發(fā)掘文本的現(xiàn)實意義也就是對情感態(tài)度和價值觀的正確引導。遵循學習詩歌的要求，從詩歌的音樂美、繪畫美、及結構美三個層面層層深入剖析，使學生學會鑒賞詩歌。

　　《詩經(jīng)》這樣的文字較為古奧，由于準備不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也顯得散亂問題分析

　　《蒹葭》代表了《詩經(jīng)》的及高水平，課前準備要充分，不要打無把握之仗，教師的畏首畏尾必定引起學生的拘謹。

　　再教的設想廣泛借鑒別人的長處，閱讀相關文章，學習《詩經(jīng)》的系統(tǒng)介紹，了解創(chuàng)造背景，聽取同組各位老師的意見，對授課內(nèi)容做恰當調(diào)整，強調(diào)朗讀，進行對比閱讀，還要適當向外拓展延伸。

　　詩經(jīng)兩首的教學反思 篇2

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……多美的詞，多美的句……上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有一下幾點：首先，詩經(jīng)不同于一般的古代詩歌，有些句子，字詞的讀音早已消失了，所以學生的預習就顯得格外重要； 其次，愛情詩讓學生感覺不太好表達。學生對于詩歌的意境理解了，瑯瑯書生也營造了一個很好的已經(jīng)，但是，或許是由于學生的年齡特點，學生不能夠自由發(fā)揮，尤其是男生，不敢大膽發(fā)表自己的看法，很拘謹； 再次，課堂容量太大。這堂課的設計課型是比較閱讀課，是想通過學生的比較閱讀，得出詩歌欣賞的鑒賞點，同時歸納出詩經(jīng)的主要語言特點。假如，學生預習充分的話，這種比較特殊的思路會讓學生有耳目一新的感覺。

　　通過這節(jié)課，我真正明白了，還課堂于學生并不是一件很難的事情。而學生的潛質(zhì)遠超乎我們的想像。

　　本堂課以朗讀教學為主，通過多次的朗讀，學生體會了詩中的畫面美，揣摩透了人物的內(nèi)心情感，了解了《詩經(jīng)》詩歌的復沓手法。不足之處是淡化了字詞含義的理解，這有可能影響學生對詩歌內(nèi)容的把握，原因是在備課之前對學生的古漢語知識水平的過高估計。由此看來，在今后的教學中對學生各個方面的知識水平應該有一個準確的把握，不能單純地憑自己想當然地認為自己怎么教都可以。

　　詩經(jīng)兩首的教學反思 篇3

　　《關雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術特色上都有相同之處，所以《關雎》擬重點講授，《蒹葭》則教師設問引導，學生自學領悟為主。在學習《關雎》基礎上進一步熟悉相應文學常識，注重培養(yǎng)學生的自學能力。學生應當能夠借助課文的注釋，理解《蒹葭》的基本意思，進而體味出詩歌的情感。但兩首詩歌的學習的著重點應當不同。在學習《關雎》在教學過程中，課堂優(yōu)美意境的創(chuàng)設尤為重要。引導學生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學生帶到優(yōu)美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學中，為學生創(chuàng)設的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學生的思維，撞擊學生情感的火花，陶冶學生的情操。創(chuàng)設好適合的情景，也有利于學生爭取理解詩歌中所展示的人物形象。

　　在學習《蒹葭》的過程中，更應當注重的'是“賦、比、興”表現(xiàn)手法的學習。采取自學的方式，結合第一課時時介紹的“賦、比、興”的基本常識，讓學生在詩歌中找出采用了這些表現(xiàn)手法的詩句，進而分析這些詩歌所表達出來的情感和思想。將手法的學習和思想的體悟結合起來。

　　詩經(jīng)兩首的教學反思 篇4

　�。�1）課堂結構有些亂。學生預習的展示很零散，也不夠充分，于是就出現(xiàn)了預設學生能自己解決的問題沒解決好，比如詩經(jīng)里面比興的用法，重章疊句感覺也沒有講明白。

　�。�2）對詩經(jīng)的解讀太膚淺，欠缺深度和對整部作品的整體把握。本想讓學生學了這節(jié)課之后能有一部分會喜歡上詩經(jīng)，于是，盡管之前讀了蘇櫻的詩經(jīng)解讀版，可是，還是自己文化底蘊的欠缺。

　�。�3）老師課堂不在場。其實，講到詩經(jīng)里的愛情，對愛情的主張“摯而有別” 符合了儒家思想的“和而不同”，愛情也要有個度，學生對所謂愛情的種種過度的表現(xiàn)，比如為談戀愛就不顧一切違紀，可是話就在嘴邊也沒說出口，心里總覺得他們不需要我這樣說，我也不想說。還有桑榮生的回答，參差荇菜左右流之，菜之，芼之，應抓住這句話深入的分析一下君子的追求過程和對淑女感情的深入，也恰當?shù)闹v了重章疊句，可是問題沒抓住。

　�。�4）拓展提升部分的材料用的不好。本來應該和學生簡單分析，然后讓學生讀了這些材料之后在來寫賞析，形成文字，可是，沒有分析，沒讓學生讀讀背背

　�。�5）心靈的溫度決定了生命的狀態(tài)，也決定了課堂的狀態(tài)。其實，一直是以初四為借口讓自己低頭往前走，缺少了思考也缺少了行動的熱情。

　　詩經(jīng)兩首的教學反思 篇5

　　在教學生學完《詩經(jīng)》中的《氓》和《采薇》之后，經(jīng)過深刻的反思，我認為我在這一課的教學過程中所采用的教學方法有優(yōu)點但也有許多不足之處。

　　高中語文必修2第二單元所選的課文都是先秦至南北朝時期的詩歌作品。而《詩經(jīng)》中的《氓》和《采薇》是這一單元的第一課，我在教學這一課時所采用的教學方法是朗讀法、討論法、點撥法、品讀法、探究法等。主要運用的是朗讀法，這是因為在《中學語文課程標準》中指出：“誦讀古代詩詞，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，在本課教學中，我采用了“以讀為主，讀講結合”的教學思路，具體采用的方法是：

　　(1)朗讀法,在詩歌教學中，朗讀是非常重要的。

　　但我以前在詩歌的教學時分析過于理性，過于瑣碎，把整個課文象“解剖麻雀”一樣，解掉了詩歌的神韻和完整性。而這一次我改正了以前的做法。首先,我采用了教師范讀法。因為近幾年來，隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀漸漸淡化、逝去。其實，我認為教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象。聞其聲，悟其情，讓學生領略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進一步體會課文的內(nèi)容和作者的思想感情。然后,我采用了學生朗讀法。目的是訓練學生的閱讀層次，讓學生們在朗讀中體會讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情，讀懂意思。為此，我盡可能地為學生提供朗讀的機會，讓他們在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種賞析古典詩詞的能力，得到一種欣賞古典詩文的方法�？傊�，學生的朗讀要經(jīng)過一個從機械朗讀到理解朗讀再到表情朗讀的過程，而這個過程又不是孤立的，它是伴隨著教師的啟發(fā)、引導、提問、解說等活動一起進行的，以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀。這就是我這節(jié)課的主要教學方法和教學目的。

　　(2)討論法、點撥法。

　　在教學生學習《氓》和《采薇》時，我要求學生理解詩的內(nèi)容、學習詩的藝術手法的運用和體會詩的美感，這既是這一課的教學重點，又是這一課的教學難點，教學這些環(huán)節(jié)時，我讓學生進行分組討論，并給每組都下達分析鑒賞任務，學生討論過程中，老師適時給以點撥。討論結束后，及時展開交流，以其中一組為主，其他組加以補充或評價，最后老師作小結。

　　(3)重視自主學習，自我探究。

　　在課堂上，讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在初讀課文時，我讓他們在自己掃清字詞障礙的基礎上，再自己尋找問題，然后自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動構建知識結構的過程，而不是被動的學習過程。最后再適時的運用多媒體。因為在教學過程中，適當?shù)剡\用多媒體，有利于在課堂上創(chuàng)設優(yōu)美環(huán)境，能將學生帶到優(yōu)美的環(huán)境之中，引導學生感受美的氛圍，特別是在情景賞析中，對幫助學生理解文章的內(nèi)容和思想感情會起到事半功倍的作用。但這節(jié)課由于偏重朗讀而忽略了對人物形象的分析，學生所掌握的人物形象相對要淺顯的多。

　　在以后的教學過程中我應該正確把握學生的學習情況，及時給學生給予點撥和幫助，以利于學生更深層的掌握文中的人物形象，加深對文章的理解。

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