語文教案指導思想
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。語文教案的指導思想是什么?
語文教案指導思想
現(xiàn)代教學設計來源于20世紀上半葉的北美和歐洲等地，它的產生可追溯到二戰(zhàn)時的戰(zhàn)時培訓。我國20世紀80年代中后期開始引入教學設計理論并加以研究，有學者認為：現(xiàn)代教學設計，也稱系統(tǒng)設計，是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價結果和對方案進行修正的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。
對語文教學設計的運用，是指語文教師運用系統(tǒng)方法，按照一定的教學目標和要求，針對具體教學對象，對語文教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作出的行之有效的策劃。其目的是優(yōu)化教學效果，以達到預期的語文教學設想。
語文教學設計要堅持以下指導思想：
一、運用系統(tǒng)科學理論，有效整合語文教學諸因素
系統(tǒng)科學理解包括系統(tǒng)論、控制論、信息論，是研究客觀世界中的系統(tǒng)、控制、信息問題的綜合性橫向科學�！叭摗敝g自成系統(tǒng)又相互依存。其整體原理、有序原理和反饋原理為優(yōu)化語文教學提供了重要的思維方式與手段。
語文教學是由教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學環(huán)境等諸多因素構成的系統(tǒng)。有效的教學設計既要依據(jù)語文課程標準的要求，又要遵循語文知識內在的規(guī)律，還要符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等。因此，掌握和運用系統(tǒng)科學的理論，才能在具體教學設計中做到系統(tǒng)控制，選擇最佳教學設計方案。具體來說，就是要明確每個教學要素在教學進程中的作用，能夠為每個要素發(fā)揮作用提供時間、條件或機會，保證有效整合各種教學因素，發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化控制，最終達到教學目標的優(yōu)化。
二、運用教育教學理論，把握語文教學的特點
教育教學理論包括一般教育教學理論和語文學科教育教學理論，是語文教師設計與實施教學的重要理論基礎，是語文教學設計的直接理論來源。新課程對語文教學的重要理論進行了較全面的闡釋，語文課程的理念、學科的性質、教學的目標等都對語文教學設計形成一定制約。只有在正確的教育教學理論的指導下，才有可能把握住語文教學的特點，設計出較為科學的教學方案。這是語文教學科學化的基本保障。
語文教學設計應體現(xiàn)出語文學科教學的最新研究成果，如閱讀教學設計，要注重教師、學生與文本之間的對話、互動與生成，體現(xiàn)三維目標的要求;應重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗;應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中運用語文知識;注重對學生語感能力的培養(yǎng)等。教學設計應充分發(fā)揮語文教學的育人功能，立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，以有效轉變應試教育帶來的一些急功近利的教學現(xiàn)狀，使語文真正成為學習其他學科知識的基礎。
三、運用學習理論，發(fā)揮學生學習的主體性
學習理論是研究和提示人類學習過程的`本質和規(guī)律，指導人類學習活動的一門科學，特別在指導學生的學習活動方面具有重要的意義�！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是基礎教育課程改革的核心理念。學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生的主體性，是教學設計的出發(fā)點。
運用學習理論進行教學設計要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同需求，引領學生在語文學習中發(fā)揮自己的積極性與主動性，促進學生更好地獲得語文能力的發(fā)展。在語文教學目標的設計上，要關注學生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面;在教學過程的設計中要激發(fā)學生的主動意識，保護學生的積極性，組織學生主動學習，尊重學生的個體體驗。在教學流程及策略的設計上，要注重學生學習投入的態(tài)度、深度、廣度，動手、動口、動腦、思維活動的強度、有效度等。
同時，在進行語文教學設計時，要掌握整體性、實效性、可操作性原則。
一、整體性原則
一是把握教學目標的整體性。任何教學設計都是為總體目標服務的，在語文教學設計中，則要兼顧幾個層面的目標;總目標和階段目標(學年目標和學段目標);每冊教材確定的教學目標;具體教學過程目標，如一個單元、一篇課文、一課時的教學目標。
二是形成整體教學思路。要綜合課文作者寫作思路、教材編輯設計思路、學生語文學習思路，設計出適合學生理解與掌握的總體教學思路。
二、實效性原則
教學設計追求教學的有效性，以優(yōu)化教學效果為目的，因此，在語文教學內容的設計上要突出重點、突破難點。在教學過程的設計上要抓住教學的中心環(huán)節(jié)，在教學方式方法的設計上要選擇實用的教學形式，在教學手段的設計上要選用恰當?shù)慕虒W媒體等，力求達到事半功倍的效果。
三、可操作性原則
該原則體現(xiàn)在教學目標的設計上，即要可操作、可檢測，在教學過程的設計上師生的活動要具體、明確，在教學的測評上要可測量等。
總之，語文課堂的教學設計離不開教學理論的支持和指導，隨著現(xiàn)代教育教學理論和認知心理學理論的應用和發(fā)展，學習者、教學媒體與教學情境的相互作用成為了教學設計關注的焦點，其強調教學設計諸要素的整體性、變化性與交互性。
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