課堂教學(xué)設(shè)計1加4加1模式論文
[摘要]課堂是動態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)綜合考慮六個要素，即“目標(biāo)導(dǎo)控+（資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋）+問題驅(qū)動”，簡稱“1T4+1”模式。“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式遵循最優(yōu)化、問題化、主體性、理論性四大原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)情境與教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計；教學(xué)原則；實(shí)踐策略
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計劃的活動，要使課堂運(yùn)作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學(xué)高效，就必須對課堂教學(xué)各要素進(jìn)行有效規(guī)劃和設(shè)計，解決“適合的時間，做合適的事”，提高教學(xué)效能。本文就課堂教學(xué)設(shè)計“1+4+1”模式作探討。
一、1+4+1教學(xué)設(shè)計模式的提出
北京師范大學(xué)烏美娜教授認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。[1]
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運(yùn)行的整個系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系？
筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點(diǎn)把課堂看作有活力的運(yùn)行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如1所圖示。
二、教學(xué)設(shè)計1+4+1模式的原則
教學(xué)設(shè)計是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點(diǎn)，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運(yùn)用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)；理論性原則，教學(xué)設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對教學(xué)過程的理性分析。
三、1+4+1教學(xué)設(shè)計模式實(shí)踐策略
“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。具體講就是要處理好以下六大要素。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)定位
目標(biāo)是前進(jìn)的燈塔，決定了要學(xué)什么和學(xué)成什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對各要素具有統(tǒng)帥與控制作用，是課堂教學(xué)運(yùn)行的控制系統(tǒng)。對目標(biāo)定位注意以下三方面。
首先，目標(biāo)高低要符合學(xué)生實(shí)際水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
其次，正確處理知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系。“知識與技能”既是三維目標(biāo)的“本體”，又是“載體”。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、建構(gòu)知識的生動過程，領(lǐng)悟其思想方法、提高分析解決問題的能力，同時在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中也滲透著情感、態(tài)度和價值觀教育，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同步達(dá)成。如，有位物理教師在教《水的認(rèn)識》時，課堂即將結(jié)束之際提問：“同學(xué)們，通過對水的認(rèn)識，你從中還能感悟到水具有哪些可貴品質(zhì)，對你的人生有什么啟示？”同學(xué)熱烈討論起來。教師在大家討論的基礎(chǔ)上做了如下總結(jié)：水利萬物而不爭，點(diǎn)滴之水可以匯成無邊海洋，水鍥而不舍而滴水穿石，水能循環(huán)而生生不息，水能平靜而又波濤洶涌。三維目標(biāo)在問題的思考、評價和討論中達(dá)到融合的境界。
第三，目標(biāo)要明確具體。盡可能用行為目標(biāo)描述，即對某一教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生能做些什么作出具體說明。行為目標(biāo)陳述要對行為主體（課堂主體是學(xué)生）的行為程度進(jìn)行界定（行為動詞），如通過《力的分解》學(xué)習(xí)，90％的學(xué)生能對斜面上物體的重力按其作用效果進(jìn)行分解。行為目標(biāo)陳述還應(yīng)明確行為條件，如可否借助計算器，是獨(dú)立完成還是合作完成，可否利用教材教輔等去完成，是否在規(guī)定時間內(nèi)或在規(guī)定的情境中去完成等。這樣具體化的目標(biāo)才有實(shí)際意義。目標(biāo)除了有“知道”“識別”“記住”等終結(jié)性要求外，還包括“經(jīng)歷”“體會”“通過”“調(diào)查”等過程性目標(biāo)要求。
�。ǘ┵Y源整合
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是依靠一定的學(xué)習(xí)資源為信息中介。教學(xué)資源整合就是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，解決好學(xué)什么的問題。物理教學(xué)資源挖掘、開發(fā)與有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本紙介資源，包括教材、教輔、報刊、雜志與同步輔導(dǎo)等；第二，實(shí)驗(yàn)室資源，倡導(dǎo)瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)；第三，網(wǎng)絡(luò)媒體資源，包括網(wǎng)絡(luò)、光盤、攝像、教學(xué)課件及聲響等；第四，自然、社會資源，即自然現(xiàn)象及社會生活中有關(guān)素材等。
首先，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的有形體現(xiàn)，是經(jīng)典的教學(xué)案例，教材中涉及大量的社會生活事件和科技史實(shí)。有很多情景素材、精彩的實(shí)驗(yàn)和精辟的論斷、深刻的學(xué)科思想方法的滲透，對我們的教學(xué)具有重要的啟示和幫助。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行重組、調(diào)整和適度拓展，堅(jiān)持“用教材教”而非“教教材”。
其次，要注重身邊課程資源的開發(fā)和利用。有位教師講汽化時，他先用手指蘸水在黑板上寫下“蒸發(fā)”二字，接著問學(xué)生看到了什么，學(xué)生回答說水“蒸發(fā)”跑了，很巧妙地切入主題。充分應(yīng)用身邊的物品，恰如其分地轉(zhuǎn)化為課程資源，是教師一項(xiàng)重要的基本功。
�。ㄈ┙Y(jié)構(gòu)布局
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是對一堂課的謀篇布局，是用全局的眼光對一堂課的時間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及呈現(xiàn)方式、師生活動進(jìn)行整體策劃。系統(tǒng)論揭示了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。課堂教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)整體，建立架構(gòu)，形成有層次、有邏輯的課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容就像修房造屋的磚瓦器材，課堂結(jié)構(gòu)就如修房造屋的.鋼筋架構(gòu)，支撐起美麗的建筑大廈。因此，課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的綱領(lǐng)與骨架。
一堂課的結(jié)構(gòu)布局，首先要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其要求是簡潔流暢，層次清晰，詳略得當(dāng)，前后貫穿。從宏觀上講強(qiáng)調(diào)聚合，抓主線去拓展；從微觀上強(qiáng)調(diào)發(fā)散，把知識融入多變的問題情景中，通過觀察、體驗(yàn)、探索實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
其次要考慮時空結(jié)構(gòu)。有研究表明，最初講授的材料記得較好，最后的材料次之，中間最差，因?yàn)閷χ虚g部分來說，前面部分對后面有干擾作用，后面部分對前面部分有干擾作用。另一原因是，最初聽教師上課注意力比較集中，而到中間時出現(xiàn)分心狀態(tài)，最后注意力又得到恢復(fù)，有人把它稱為馬鞍型注意力分布規(guī)律。教學(xué)中利用好“黃金位置”，使教學(xué)進(jìn)程張弛有度，節(jié)奏合理，適合的時間，做合適的事，教與學(xué)耦合。具體講，要根據(jù)知識發(fā)展線索和輕重緩急合理按排教學(xué)環(huán)節(jié)和時間分配。一是明確的師生活動，哪些是以教師為主的活動，哪些是以學(xué)生為主的活動，活動的內(nèi)容和目的是什么。二是要有清晰的教學(xué)流程，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，以形成科學(xué)的教學(xué)流程。三是要有合理的時空分配，做到重點(diǎn)突出、抓住關(guān)鍵。
（四）行為優(yōu)化
教學(xué)行為是教學(xué)活動的形式，教學(xué)過程是以一定的行為方式展開的。學(xué)生某種能力的形成是相關(guān)學(xué)習(xí)行為不斷積累并逐步內(nèi)化的結(jié)果，優(yōu)化課堂師生行為是教學(xué)設(shè)計的立足點(diǎn)，應(yīng)該把“過程”的設(shè)計落實(shí)到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計上來，但學(xué)習(xí)行為的設(shè)計應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力為目的，而不是關(guān)注行為本身。筆者曾參加某校校本教研活動，聽到該校物理教研組評課教師發(fā)言： “我認(rèn)為這堂課很成功，因這節(jié)課采用了讓學(xué)生自讀教材、相互討論、動手實(shí)驗(yàn)和課堂練習(xí)等活動，活動形式靈活多樣�！边@樣的評課就是僅僅關(guān)注行為本身，偏離目標(biāo)，僅僅評價其行為，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義。
應(yīng)針對不同的學(xué)情、內(nèi)容和教學(xué)目的選擇相宜的教學(xué)方式。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形內(nèi)角和的度數(shù)，不同教師會采取不同方式，大致有：教師直接告訴學(xué)生四邊形內(nèi)角和等于360度，讓學(xué)生在教師啟發(fā)下探索（如教師提示能否分割或用三角形進(jìn)行直觀啟發(fā)），讓學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)。顯然第一種方式是灌輸式，不宜采用。第二種或第三種體現(xiàn)學(xué)生對知識自我建構(gòu)，學(xué)生就能將這種方法遷移到五邊形、六邊形……n邊形的學(xué)習(xí)中去。
另外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境和任務(wù)選擇與此相宜的課堂行為。如參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為可選擇“觀察、傾聽、交流”，對程序性知識（主要指方法）的教學(xué)一般采取“滲透、歸納、運(yùn)用、拓展”，對陳述性知識的講授，常常通過“語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律”的教學(xué)行為。
課堂行為有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。若把行為按言語行為和非言語行為劃分，教師言語行為主要有“講述、舉例、設(shè)疑、解釋、點(diǎn)撥、追問”等，非言語行為有“板演、實(shí)驗(yàn)、跑動、手勢、表情”等。有實(shí)驗(yàn)研究揭示，不同的學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果影響有較大差異，如通過閱讀記憶比率為10％，聽中學(xué)為20％，看中學(xué)為30％，邊聽邊看為50％，說中學(xué)為70％，若自己邊做邊說則高達(dá)90％。教學(xué)中盡可能讓學(xué)生有視覺、聽覺等多維感官刺激，有多種學(xué)習(xí)行為協(xié)作。教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易和學(xué)生能力高低等三個維度選擇相應(yīng)的教與學(xué)的行為。
�。ㄎ澹┬畔⒎答�
教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué)，更要關(guān)注學(xué)得怎樣，以便及時調(diào)整教學(xué)。怎樣反饋更有效呢？羅西與亨利曾做過一個有名的實(shí)驗(yàn)：把一個班的學(xué)生分為3組，每天學(xué)習(xí)后就測驗(yàn)。主試對第一組的結(jié)果每天都告訴他們，對第二組學(xué)生只是每周后告訴他們，而對第三組，則無此報告。如此進(jìn)行了八周，然后改變做法，第一與第三組進(jìn)行了對調(diào)報告方式，第二組的方式不變，如此又進(jìn)行了八周。結(jié)果除第二組穩(wěn)步前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)步外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變。反饋效應(yīng)在學(xué)習(xí)上十分顯著，每日的反饋較之每周的反饋效應(yīng)更大。也就是說，即時反饋效應(yīng)比遠(yuǎn)時反饋效應(yīng)大。如果沒有反饋（不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果），教學(xué)效果是微乎其微的。[2]教學(xué)中還應(yīng)重視“前饋信息”，就是輸出信息沒出現(xiàn)偏差之前，控制部分即可發(fā)出控制信息來糾正即將發(fā)生的偏差，這些信息是教師從原來的教學(xué)中得出的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識。
�。﹩栴}驅(qū)動
筆者近期聽了一位教師關(guān)于《萬有引力應(yīng)用》的課。課堂上她向?qū)W生提問“宇行員出艙會遇上哪些不便和危險”，學(xué)生面對這一開放性問題異常興奮，爭相發(fā)言：遇上小流星、溫差大難受、真空中人身體不適、人完全失重不便施力、各種輻射……真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被激活了。優(yōu)秀教師有一個了不起的本領(lǐng)，能夠讓學(xué)生始終處于積極的思索狀態(tài)，其秘密就在于能夠設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題不斷激活學(xué)生思維。心理學(xué)研究也表明，人的思維從問題開始，并在一定的情景下誘發(fā)。在教學(xué)過程中，通過問題驅(qū)動，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑” “質(zhì)疑” “釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是設(shè)疑，構(gòu)建有效的問題，用問題領(lǐng)跑思維，讓問題成為課堂的中心。
良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)。“1+4+1”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)策劃，實(shí)施有效運(yùn)作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運(yùn)行機(jī)制，形成互動生成課堂運(yùn)行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。
[參考文獻(xiàn)]
[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，1994：11
[2]梁旭，中學(xué)構(gòu)建教學(xué)藝術(shù)研究[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：33
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