《再見了，親人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點
1．從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2．有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、引入課題
1．我們每個同學(xué)都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？
2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學(xué)們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標(biāo)點）
3．讀課題
�、� 指名讀課題：再見了親人
② 加標(biāo)點（板書：，）再讀：再見了，親人
�、� 體會：哪一句的感情更強(qiáng)烈些？（齊讀）
4．提問：
�、佟庇H人”一般指哪些人？
�、凇痹僖娏�，親人”這句話是誰對誰說的？
板書：志愿軍
�、� 課文中的“親人”指的是哪些人？
板書：朝鮮人民
�、� 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人
T：可是…… （出示課題：再見了，親人）
二、介紹背景，導(dǎo)入新課
1．詩配樂朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
那是一個現(xiàn)在看來非常久遠(yuǎn)的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的.生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子……平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊……
2．同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？ （學(xué)生交流課前搜集的資料）
三、初讀課文，整體感知
1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學(xué)習(xí)最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來。
2．學(xué)生自學(xué)，討論。
3．匯報交流。
出示人物圖片
你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，
四、評讀課文，加深理解
在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？
根據(jù)學(xué)生的順序，來安排三個故事的教學(xué)順序。
1．重點理解第一自然段。
�、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋猓瑫袨槭裁凑f是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）
�、趹�(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語句）
�、邸本戎鷤麊T，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深�。。┥x。
�、堋澳f，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈�。。�
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢？
2．第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
五、小結(jié)
1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學(xué)生交流）
2．師生共同解決提出的問題。
3．對于比較復(fù)雜的問題留到下節(jié)課解決。
第二課時
一、賞讀課文，體會作者的寫作方法
1．仔細(xì)默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、�。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
2．快讀課文想想這三個故事在表達(dá)上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）
二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華
1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）
2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧�。R讀）
3．師引讀（投影句子）
戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人們離戰(zhàn)士們越來越遠(yuǎn)了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
4．小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶 ！
板書：（不是親人）勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）
三、回顧全文，歸納總結(jié)
1．本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．文章的寫作方式回顧。
四、課外拓展
1．關(guān)于抗美援朝的資料。
2．關(guān)于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
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