三國鼎立優(yōu)秀教學設計范文
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的三國鼎立優(yōu)秀教學設計范文，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
1.通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的基本史實，曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
2.通過本課的學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。
3.通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力。
4.通過對三國鼎立局面形成的原因進行分析，使學生認識到每一個歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。
5.學會從是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展的角度評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
二、教學重難點
重點：赤壁之戰(zhàn)
難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成
三、教學策略
1.圖示教學法：采用圖示法，充分利用教材提供的《三國鼎立形勢圖》以外，用圖片再歸納、概括三國鼎立的重大歷史事件。
2.表格歸納法：指導學生通過對課文的閱讀和理解，概括提煉出基本的知識要點，通過表格，整體把握全部或部分歷史知識。
3.識圖教學法：充分運用教材中的插圖，培養(yǎng)分析問題的能力。如運用“曹操赤腳迎許攸”圖可看出曹操重視人才。根據“曹操慌忙逃跑”圖，結合蘇軾《前赤壁賦》所描繪的情景，講述雙方交戰(zhàn)的經過，體會戰(zhàn)爭的壯觀場面。運用“三國鼎立形勢圖”，一是了解三國鼎立局面最終形成的概況；二是說出當今的地域省份；三是講述三國地區(qū)經濟發(fā)展的特色。
4.情景模擬法：通過歷史情景模擬，加深對歷史現象及歷史問題的理解和掌握。如探究官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多擊敗袁紹的原因，可讓四個學生分別扮演袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操，通過歷史劇場：
�、賹W生先自我介紹；
�、诶蠋熥髋园�，學生表演；
�、墼B和謀士的對話 ；
�、懿懿俸驮S攸的對話；（再現官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
結合戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質自然可得出結論：曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。
四、教學準備
教師準備：收集東漢末年以及三國時期的典故及成語故事，課堂上補充給學生閱讀，提高學生學習的趣味性及積極性；收集官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的圖片及資料，引導學生去比較分析這兩次戰(zhàn)役的概況及影響。收集這一時期主要歷史人物的生平故事，如諸葛亮、周瑜等，引導學生評價這一歷史人物，學會評價歷史人物的方法。
五、教學過程
【導入新課】
請同學們看大屏幕，將空白處的諺語補充完整。（可小組合作回答）
1.三個臭皮匠， ；
2.司馬昭之心， ；
3.過五關， ；
4.萬事俱備， ；
5.周瑜打黃蓋， 。
設計意圖：教師通過諺語引出這些諺語所屬的時代，引出本課要學習的三國的內容。提高學生的學習積極性。
【講授新課】
官渡之戰(zhàn)
教師：請同學們閱讀教材P74“官渡之戰(zhàn)”一目，自主學習以下問題：
1.東漢末年，曹操統(tǒng)一北方的背景是什么？
2.曹操實力強大的原因有哪些？（讓同學們談一談 “挾天子以令諸侯”“唯才是舉”“屯田”等幾個概念，這些舉措為曹操帶來了什么好處？在學生討論完，教師可以加以總結。）
3.官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結果及影響分別是什么？（官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎）
教師：請同學們讀一下曹操的《蒿里行》：
鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。
詩中所描繪的是怎樣的景象？為什么會出現這樣的狀況？
《蒿里行》描繪了東漢末年經濟凋敝、人口減少和百姓生活困苦的社會現實。原因在于東漢末年州牧郡守擁兵割據、戰(zhàn)亂不斷。
請大家看東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)的形勢圖，大家認為同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？
學生：打仗。（由此引入官渡之戰(zhàn)）
背景：東漢末年，群雄并起，互相混戰(zhàn)。在北方，袁紹和曹操實力最強。
曹操實力強大的原因：依靠鎮(zhèn)壓黃巾起義起家，196年迎漢獻帝到許，“挾天子以令諸侯”，政治上占了優(yōu)勢；“唯才是舉”；實行屯田，勢力日益強大；占據黃河以南的許多地方。
時間：200年；
交戰(zhàn)雙方：袁紹和曹操；
特點、結果：曹操以少勝多，大敗袁紹；
影響：曹操陸續(xù)消滅一些割據勢力，基本上統(tǒng)一北方。
（多媒體展示：官渡之戰(zhàn)路線圖，簡單講述過程）
設計意圖：學生在問題引導下，自主閱讀教材；結合問題自主解決問題。教師依據學生自主學習的情況進行必要的點撥與強調，突出重點與難點，尤其是曹操能夠統(tǒng)一北方的原因。
赤壁之戰(zhàn)
教師：請大家閱讀教材P75─P76“赤壁之戰(zhàn)”一目，小組合作學習以下問題：
1.赤壁之戰(zhàn)的背景是什么？
2.赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)于哪一年？曹操發(fā)動此次戰(zhàn)役的目的是什么？這次戰(zhàn)役的結果怎樣？
3.簡述赤壁之戰(zhàn)的經過。
教師：曹操統(tǒng)一北方前后，孫權占據了長江中下游一帶并建立了比較穩(wěn)固的`統(tǒng)治；劉備在諸葛亮等人的輔佐下，勢力也逐漸擴大。
多媒體播放曹操的幾句詩：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。讓同學們充分感受到曹操想一統(tǒng)全國的壯志。
教師：赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)于208年，曹操發(fā)動此次戰(zhàn)役的目的是吞并南方，統(tǒng)一天下。結果是孫權、劉備結成聯(lián)軍，以少勝多，重創(chuàng)曹軍。
多媒體展示赤壁之戰(zhàn)路線圖，并簡單講述過程。
設計意圖：學生以官渡之戰(zhàn)為范例，小組合作學習赤壁之戰(zhàn)，歸納戰(zhàn)役學習的基本要素；教師引導學生總結。
閱讀下列材料：
材料一 袁紹的一個謀士曾勸他派部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。另一個謀士許攸建議他派兵去偷襲。袁紹都不采納。后許攸投奔曹操，并向曹操獻出襲擊袁軍屯糧處的計策。
材料二 赤壁之戰(zhàn)前，曹操考慮到將士大部分是北方人，不習慣水戰(zhàn)，就下令把戰(zhàn)船連鎖在一起，以便平穩(wěn)。孫劉聯(lián)軍經過商議，讓黃蓋假意降曹，最后火燒曹營。孫劉聯(lián)軍水陸并進，大敗曹軍。（之后教師總結提升答案要點）
小組合作探究，回答下列問題：
1.結合所學知識指出，官渡之戰(zhàn)中曹操取得勝利的原因有哪些？（提示：從實力、戰(zhàn)略戰(zhàn)術等方面來分析）
2.赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失�。�
3.從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我們能得到哪些啟示？
設計意圖：通過習題加以鞏固，能加深學生的理解力與記憶力。并且讓學生學會一些基本的答題技巧。同類問題比較分析總結，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過比較學會分析戰(zhàn)爭勝負的因素。
教師：作為優(yōu)秀軍事將領的曹操，為什么會在官渡之戰(zhàn)中取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中占優(yōu)勢的情況下卻失敗呢？同是一個人，為什么會有兩種截然不同的結果呢？請同學們分組討論一下這個問題。
學生回答后，老師補充：驕兵必敗，這個是一個規(guī)律性的道理，魯迅先生說過：曹操是一個很有本事的人，但是這么一個有本事的人，驕傲也會失敗的，我們要吸取曹操這個教訓，有了成績不能驕傲，應該再接再厲，爭取更上一層樓。赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的形勢。
設計意圖：通過教師闡述，進行情感態(tài)度價值觀的教育。
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