關(guān)于《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　教學(xué)本課時(shí)，我由與動(dòng)物有關(guān)的成語引出螳螂捕蟬，黃雀在后，為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。接著把成語故事拿出來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，目的.在于扎根成語，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊。然后對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂學(xué)不疲。并讓學(xué)生觀察《春秋列國(guó)圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然感得多，悟得深。

　　【教學(xué)過程】

　　一、調(diào)動(dòng)積累，激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，以前我們學(xué)過不少生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵深刻道理的成語故事，大家還記得嗎？誰來說說學(xué)了哪些？還能說說與動(dòng)物有關(guān)的成語嗎？

　　師表?yè)P(yáng)后指出：成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬。

　　2、今天這節(jié)課老師將和大家再來品讀一則很有趣味的寓言故事成語，它同樣和動(dòng)物有關(guān)，看老師板書：螳螂 蟬

　　指導(dǎo)書寫螳螂，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)朋友，螳螂又叫刀螂，但不是歌星刀郎，加深對(duì)螂的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）

　　想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？

　　板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

　　3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　螳螂捕蟬，黃雀在后出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

　　螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。

　　指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡(jiǎn)練。

　　二、巧妙入文，探究感悟

　　讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

　　2、說哪些情況下可以用自由自在？

　　3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

　　4、交流讀書感受，填空：

　�。�1）蟬眼前的利益是（ ），隱伏的禍患是（ ）。

　�。�2）螳螂眼前的利益是( )，隱伏的禍患是( )。

　　5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

　　三、整合資源，巧妙入境

　　過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

　　有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

　　2、如何理解固執(zhí)，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出乘虛而入不堪設(shè)想兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

　　4、想象說話，你覺得不堪設(shè)想的后果可能是什么？

　　四、追根溯源，感召生命

　　過渡：請(qǐng)同學(xué)們打開書139頁(yè)，對(duì)話追問：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿�？談�(wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。

　　1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？

　　2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　3、你講得太有道理了！少年是怎樣講的，反問，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的巧勸究竟巧在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文211自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

　　4、交流：

　�。�1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說的一件挺有意思的事是指？

　�。�2）賞讀：是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這兩件事情之間有什么聯(lián)系嗎？

　�。ㄌ羁誄、D內(nèi)容）

　　A、蟬的眼前的利益是（ ），隱伏的禍患是（ ）。

　　B、螳螂眼前的利益是（ ），隱伏的禍患是（ ）。

　　C、黃雀眼前的利益是（ ），隱伏的禍患是（ ）。

　　D、吳王眼前的利益是（ ），隱伏的禍患是（ ）。

　�。�3）出示《春秋列國(guó)圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？（打消念頭）

　�。�4）什么是恍然大悟，悟又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說說看。（指導(dǎo)造句）

　　（5）想一想：吳王從中悟到了什么？你從中悟到了什么？用一兩句話寫下你悟到的東西。

　　五、通讀全文，整體建構(gòu)

　　自讀全文，試著用自己的語言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

　　吳王：（1）固執(zhí)。（2）知錯(cuò)就改。 （我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。）

　　少年：機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　六、小結(jié)拓展，遷移內(nèi)化（作業(yè)設(shè)計(jì)）

　　同學(xué)們，中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，一個(gè)成語就拯救了一個(gè)國(guó)家，一個(gè)寓言故事就讓我們明白了做人的道理。

　　1、這里老師也推薦一組成語【出示】

　　才高八斗 博古通今 汗牛充棟 學(xué)富五車 滿腹經(jīng)綸

　　矜愚飾智 老馬識(shí)途 料事如神 妙筆生花

　　2、推薦 《伊索寓言》 《克雷洛夫寓言》

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？