古詩江雪教學設計范文（精選4篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的古詩江雪教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩江雪教學設計1
一、教學目標
1、學會本課生字新詞，理解詩意。
2、初步了解古詩的語言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩。
4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。
二、學習者分析
大部分學生基本上能夠通順、流利地朗讀古詩，但對古詩的詩意理解不夠精確，不能從詩歌中體悟出詩人孤傲、堅韌不拔的性格特點。
三、教學重難點
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境以及作者所想表達的思想感情。
教學難點：理解古詩的含義，從中體悟詩人孤傲、堅韌不拔的性格特點。
四、教學設計
一、解題
1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。（板書課題）
2．解題：孩子們，看看這幅圖，你能猜出題目的意思嗎？江上的雪景。
過渡：現(xiàn)在， 就讓我們一起走進這一幅江上雪景圖。
二、初讀、正音
1、 出示自學要求：
�。�1）請同學們自主朗讀古詩兩遍，讀準字音。
（2）再讀古詩兩遍，注意停頓。
2．學生自讀。
3、哪一個小朋友來讀一讀這首古詩？（3人）
指名朗讀相機正音，解釋帶點字。
▲ 徑：
“徑”后鼻音。齊讀。
趣味識字：孩子們，你們看，右邊這個字是“徑”的古體字，你們仔細觀察一下，說說自己的發(fā)現(xiàn)？對！左邊像兩個站得直直的人�！皬健痹谶@里的意思是小路，雙人旁說明小路只可容納兩人并排通行，說明路特別的窄。
▲“翁”
“wēng ”強調讀法：上牙齒挨著下嘴唇，嘴巴扁扁的。
孩子們，請你們認真觀察這個字，說一說，這個字是什么意思？（上“公“代表白頭老公公，下面一個”羽”代表白色的羽毛，指頭部羽毛純白的鳥。如：信天翁、白頭翁。）
▲蓑笠 出示圖片，幫助理解。蓑和笠的部首分別是什么呢？能幫助我們了解這個字的含義嗎？蓑衣：蓑草或者棕片編制而成；斗笠：用竹子或者草編制的帽子。遮擋風雪的工具。
總結方法：孩子們，我們在學習生字的時候，可以通過觀察這一個字的字形或者通過部首來理解字義的方法弄清楚這個字的意思。
假設點名讀，沒發(fā)現(xiàn)錯誤：有沒人哪個小朋友愿意當小老師，來提醒一下同學們，哪些字特別容易讀錯的？
現(xiàn)在我們解決了字讀音的問題，相信你們現(xiàn)在肯定讀的更好了，誰愿意來試一試？（抽2人）
三、解詩意
1、回憶學習古詩的方法，進行總結，在黑板上進行板書。
2、出示學習要求，自學古詩。
�。�1）用自己喜歡的方法，弄懂每句話的意思。
�。�2）小組交流，說一說古詩的含義。
3、學生反饋：
以詩為依據，生說景物，師畫畫。孩子們，都說“詩中有畫，畫中有詩”，通過剛剛激烈的討論，這江上雪景圖上應該有哪一些景物呢？
山：要畫幾座山？很多座。為什么？“千山”請你讀一讀這一句話，讀出很多山的味道。
小路：有幾條？很多條。孩子們，在古詩中，“千”和“萬”代表著什么？對，表示數(shù)量多。
（1）師：那書中提到了鳥和人，是不是應該在圖上畫上飛鳥和行人呢？絕：沒有 蹤：蹤跡、足跡。
（2）學習生字“蹤”。（用上之前學習生字的方法，來學習這個字。“足”字旁，表示腳印、足跡，師把生字板書在黑板上）
�。�3）人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）
�。�4）如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。
請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚， 天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）
2）是呀，那是多么寂靜、冷清啊！誰在讀出這樣的感受？指名讀—“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”
3）這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
過渡：在這飛鳥絕跡、人跡罕至之處，還有一些什么呢？
小舟：幾條船？一條：孤
老翁：幾個？獨
他在干什么呢？釣魚 學習”釣”字。
他在哪里釣魚呢？寒冷的江面上。學習“寒”字。
根據黑板上的圖畫，背誦古詩。孩子們，這一幅寒江雪景圖，在我們的共同努力下，完成了。相信這首古詩的內容你也了然在胸。你能根據畫面，背一背這一首古詩嗎？能背誦的站起來一起背，不能背的讀一讀。
四、悟詩情
（一）體會詩人的孤獨寂寞
1．出示畫面。
同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨 （那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？）
（二）體會漁翁精神的不屈
1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么呢？老師在這里告訴你們一個學習古詩的方法：了解作者。我們來看一看作者是在什么情況下寫下這首詩的。（ppt出示柳宗元資料）
柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。 柳宗元成長于動亂年代，他31歲當上大官以后，為老百姓講話，進行政治革新，可是革新不到半年就失敗了。柳宗元被貶到了永州。在永州，他無職無權，有時連住的地方都沒有，只能在寺廟借宿；在永州，他無家無室，母親過世，女兒夭折，他連一個說話的人都沒有；仍然在永州，他在給朋友的信上寫道：
雖萬受擯棄，不更乎其內。
內：柳宗元的內心、思想、志向。
2、我們還能從他的身上看到什么呢？（堅強不屈）
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，是多么的堅強��！讀，齊讀。
文中的老翁就是柳宗元自身的寫照。永州十年，家破人亡，百病纏身，孤苦無依，他仍然沒有放棄，他把千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了這一首千古絕唱——《江雪》，讀。
五、拓展： 出示古詩《漁翁》
孩子們，柳宗元把自己的不幸和遺憾留在了永州，也把自己的文采留在了永州。這首漁翁，是他在永州所作。這首古詩也在你們的`導學案上，請同學們認真朗讀，想象畫面讀讀古詩，讀讀古詩想象畫面。把想象的圖畫在導學案上。
六、作業(yè)
1 . 自讀《漁翁》，體會詩人情感，想象并畫出你看到的畫面。
2、背誦《江雪》
古詩江雪教學設計2
教學內容：
蘇教版第七冊24課《古詩兩首〈江雪〉》
教學目標：
1、理解"千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁"等詞意思，
2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。
3、在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。
教學重點：
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、體會《江雪》的語言美及意境美。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、直入課題，了解詩人
1、今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。
2、板書：《江雪》，學生讀課題，理解課題意思(江上雪景)。
【設計意圖：開門見山，直入課題。使學生在課始時，明確本課的學習任務。】
二、檢查預習，讀準詩句
1、出示全詩。
2、指名朗讀，齊讀。
3、解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎?
4、送詞入詩說詩意。
5、根據學生的表現(xiàn)及時給予肯定。
6、讓我們一起讀一讀整首詩。
【設計意圖：四年級的學生已初步學會課外預習，課堂上通過指名學生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學生樹立對學習古詩的興趣與自信。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。】
三、了解背景，體會感情
1、體會環(huán)境的寒冷寂靜
�、僭娋淙コ�"絕、滅"想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。
②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景。
這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺?(板書：冷寂)
�、蹘煼蹲x，指名學生讀，齊讀1、2句詩。
【設計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字"絕、滅"，引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜�！�
2、體會詩人的孤獨寂寞
�、僦笇в^察近處畫面。
一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣…你能體會出這位漁翁此時的心情嗎?
板書：孤獨指導書寫：孤
②你從哪里體會到他的孤獨寂寞?(孤舟、獨釣)指名有感情讀詩句。
③這是一份怎樣的孤獨啊?大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字："千、萬、孤、獨"。體會一下，這是一般的孤獨嗎?這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀"千萬孤獨"。
【設計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。】
3、體會漁翁精神的不屈
�、賱�(chuàng)設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么?(板書：堅強不屈)
�、诖藭r此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎?
�、凼茄剑鞘裁丛蚰�?我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。
�、茏x了這段話，你有什么想說的?
�、菰娙肆谠铦O翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。(生讀：借景抒情)
�、藜で橐x：
改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上--(獨釣寒江雪)
即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上--
無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上--
國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么?
4、總結，感情朗讀全詩，背誦全詩，
【設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！】
四、寫法遷移，描述詩境
1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序寫下來吧。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。
2、寫寫詩句描繪的意境。
3、交流，反饋。
【設計意圖：古人云：詩中有畫。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力�！�
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現(xiàn)在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種："_"的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句"_"不正是告訴我們這個道理嗎?
【設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學活用。】
六、拓展學習，體會不同
1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。
出示：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。
2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在?
3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。
4、齊讀《題秋江獨釣圖》。
5、小結。
6、回讀《江雪》。
【設計意圖：語文教學要有三度--深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首"獨釣"詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語�！�
七、布置作業(yè)，課外延伸
1、默寫《江雪》。
2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。
【設計意圖：加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。】
八、板書設計：
江雪
借景抒情
景--冷寂
人--孤獨
--堅強
古詩江雪教學設計3
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
教學重點：學會朗誦古詩。
教學難點：在教師的引導下理解古詩的意境。
教學準備：三角形、圓形、長條形各一個，課件。
教學方法：愉快教學法
教學過程：
一、開始部分
組織教學
二、基本部分
1、猜拼圖
出示一個三角形提問："小朋友這是什么？"
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
�。�2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
�。�3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
�。�4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）
�。�1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習打二拍子的節(jié)奏�？垂�(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
�。�4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結束部分
1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
2、總結
師：小朋友們今天學習了什么？
3、作業(yè)
把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
古詩江雪教學設計4
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地讀背這首詩。
2. 理解詩中意、想象詩中畫、體會詩中情。體會詩人不同流合污，孤傲不屈、積極樂觀的品質。
【教學過程】
一、揭示詩題。
1.師板書詩題：江雪
2.齊讀詩題：讀著這個詩題，你的腦中浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面呢？
二、理解詩中意。
1.讀通《江雪》。
�、僬埬阕约鹤x一讀古詩，注意把字音讀正確，把詩句讀通順。
�、谡垖W生指讀，師生共同正音。
2.讀懂《江雪》。
�、俳淮鷮W習這首古詩的任務：
理解詩中意、想象詩中畫、體會詩中情。
�、趯W生分四人一小組，討論并交流理解的和不理解的字、詞、句。
③組織全班學生交流。
A在交流的過程中注意滲透理解字詞的方法：
根據字形猜測字義：蹤：腳印。 蓑笠：出示圖片，理解什么是蓑衣，什么是斗笠。
B在指導學生理解“獨釣寒江雪”這句詩時，提醒學生注意這句詩采取了倒裝，可以按照“寒江雪獨釣”的順序來解釋這句詩的意思。
④學生有感情地朗讀這首詩，讀出對古詩的理解。
三、想象詩中畫。
1. 古人說“詩中有畫” 。這首詩就是一幅畫，請你聽老師讀這首詩，閉上眼睛想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。
2.組織學生交流想象的畫面。
學生在交流的過程中，注意引導學生抓“鳥飛絕”、“人蹤滅”、“寒江雪”來想象“雪之大”；還引導學生注意觀察書上的插圖進一步體會“雪之大”。抓“獨釣”這個詞想象漁翁迎風斗雪的形象。
3.學生有感情地朗讀這首詩，讀出雪之大。
四、體會詩中情。
1.漁翁在這么冷的雪天中釣魚，你認為他是個什么樣的人呢？
（孤獨、堅強、與眾不同、孤傲）
2. 古詩學到這兒，你有什么疑問嗎？
�。ɡ衔虨槭裁丛谶@么寒冷的天出來釣魚呢？）
3.結合背景資料，體會漁翁的象征意義。
①出示背景資料（一）：
柳宗元是唐代著名的文學家和思想家。他的理想是想為國為民干一番事業(yè)，于是柳宗元參與了永貞革新運動，可是改革很快失敗了，柳宗元受到了沉重地打擊。他被貶至人煙稀少的永州做司馬。他的妻子早已去世，親戚、朋友也不在他的身邊，唯一的老母親和他來到永州半年后又去世了，只有他孤零零的一個人。因為怕被牽連，周圍的人都不敢和他多接觸。
讀了以上的資料，你體會到了什么呢？
�。谠獌刃牡墓陋毰c寂寞）
②出示背景資料（二）：
柳宗元被貶后，他的政敵仍不肯放過他,四次派人對他的住所放火，還不停地誣蔑攻擊他。因為生活的困苦，柳完元還生了好幾場大病，差點死去。但是柳宗元在這種情況下并沒有屈服，他不屈不撓地與政敵進行著斗爭。
讀了以上的資料，你又體會到了什么？
（柳宗元的樂觀、堅強）
③現(xiàn)在你明白了老翁和柳宗元之間的關系了嗎？
（漁翁就是詩人柳宗元的化身。）
④此時我們再讀這首詩，詩中的江雪還是江雪嗎？漁翁真的在釣魚嗎？
�。ń┍扔髁谠瞽h(huán)境的惡劣；漁翁獨釣象征著柳宗元在和惡劣的生存環(huán)境頑強地抗爭。）
⑤學生完成填空：柳宗元借漁翁釣魚這個形象想表達：
�。ǹ鄲�、孤獨、傲然自若、不與政敵同流合污。）
4.學生有感情地朗讀這首詩，讀出詩人的“堅強”。
五、再識詩人。
1．柳宗元在永州的時候還寫下了一首詩，名叫《漁翁》，它又寄托了柳宗元什么樣的情懷呢？
2.出示《漁翁》，學生讀一讀。
漁翁夜傍西巖宿， 曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人， 欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流， 巖上無心云相逐。
3.出示詩意，學生說一說。
傍晚，漁翁把船停泊在西山下住宿休息；天剛亮時，他打起湘江清水又燃起楚竹做飯。煙銷云散太陽初升時，已經看不見他的人影；只聽到搖擼的聲音，循聲望去，一片山青水綠。回身一看，漁翁正駕著小船，漂流而去；山巖頂上，白云繚繞，自由飄蕩。
4.組織學生討論：
�、贊O翁早出晚歸在干什么？他過的是一種什么樣的生活？
�。ù驖O、游覽山水；縱情于山水，享受于山水，自由快樂的生活。）
②師補充介紹柳宗元后續(xù)情況：柳宗元被貶永州初始，內心十分孤獨、苦悶，但是后來調試自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度對待生活，游玩于山水間，寄情于山水間，享受于山水間，寫下了著名的山水游記《永州八記》。詩中的漁翁和柳宗元又有什么關系呢？
�、哿谠纸铦O翁想表達什么呢？我們從中又明白了什么？
（對生活的樂觀與熱愛；面對生活的困境不要沉淪，要學會調整自己，坦然地面對，快樂地生活。）
六、全課總結。
今天我們認識了兩位漁翁，無論是獨釣寒江雪的漁翁，還是縱情于山水間的漁翁，都讓我們認識一個堅強而樂觀的柳宗元，相信漁翁和柳宗元的形象已銘刻在每個同學的心中，伴隨著每個同學更好地成長。
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