【精華】教學設計方案模板合集5篇
為了保障事情或工作順利、圓滿進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的教學設計方案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1
【教學目標】
1.認知目標：讓學生克服即席發(fā)言的緊張心理，學習即席發(fā)言的儀態(tài)風度和構思技巧。
2.操作目標：通過創(chuàng)設情境，進行思維訓練，提高學生即席發(fā)言的能力。
3.情感目標：培養(yǎng)學生良好的語言習慣，表現(xiàn)文化素養(yǎng)和氣質(zhì)風度。
【教學重難點】
1.幫助學生克服口語表達時的緊張心理。
2.通過訓練讓學生掌握快速構思的技巧。
【教學方法】
演示法、練習法、討論法。
【教學過程】
一.導入新課
先問大家一個問題：大家怕不怕在很多人面前公開講話？緊張時有什么表現(xiàn)？
其實這樣的狀況再正常不過了，就像我第一次站在這個講臺上，也是相當緊張的。但是作為一門技能，當眾發(fā)言又是我們必須掌握的，在我們今后的工作生活當中，很多時候都會用到。今天我們就一起來學習一下即席發(fā)言的技巧，隨后我會給大家充分的機會進行練習。 那到底什么叫即席發(fā)言呢？即席發(fā)言又稱即興講話，是指在特定的場合中，在事先無準備的情況下，就某個問題發(fā)表見解、提出主張，或者表達某種情感和愿望。
其實廣義的即興講話既包括剛才我們提到的那種在公開的、較正式的講話，如發(fā)表演講；也包括一些非正式場合的講話。首先，針對后一種，我們欣賞幾則優(yōu)秀案例。
二．精彩即席發(fā)言鑒賞
1.美國前任總統(tǒng)林肯在學校讀書的時候，有一次考試，老師問他：“林肯，你是愿意考一道難題呢，還是考兩道容易的題？”
“考一道難題吧！”
“好吧，那么你請回答！”
老師問：“蛋是怎么來的？”
“雞生的�！绷挚洗鸬馈�
“雞又是哪里來的呢？”
“老師，這是第二個問題了。”林肯說。
2.一天早晨，高而瘦的蕭伯納在公園散步，迎面走來了一個矮而胖的巨商亨利。 亨利洋洋得意地說：“��！蕭伯納先生，我一看到你，就知道世界上正在鬧饑荒！”
蕭伯納淡然一笑，回敬道：“啊，亨利先生，我一看到你，就知道世界上為什么會鬧饑荒！”
3.有記者問梁朝偉：“在北京《無間道》的首映式上，你和劉嘉玲非常親密，我們想知道，你們什么時候能走上紅地毯呢？”梁朝偉回答得相當機智：“我們在人民大會堂首映式上，就已經(jīng)走過紅地毯了啊�！泵钫Z一出，眾人無不稱奇。
由于記者所提問題涉及個人隱私，同時又是影迷和公眾關心的話題，所以梁朝偉雖然不愿回答卻又不得不答。但梁朝偉在回答時，并未按記者的思路去回答，而是巧換概念，將“婚姻的紅地毯”轉(zhuǎn)換為“首映式上的紅地毯”。梁朝偉就以這種似是而非之答，在不知不覺間將自己可能陷入的尷尬化解于無形。
其實啊，即席發(fā)言要求發(fā)言者多方面的素質(zhì)，首先是克服恐懼、怯場心理，還要注意儀表，當然最重要的就是運用一些技巧�，F(xiàn)在我們就分開來說說。
三．如何克服怯場心理
1.正確認識怯場心理。怯場是一種常見的心理表現(xiàn)，許多極具口才的著名人士在演講時也不能幸免。羅馬演說家西塞羅第一次演講時“臉色蒼白、四肢和心靈都在顫抖”。美國著名作家馬克吐溫第一次演講時“嘴里仿佛塞滿了棉花，脈搏快得像賽跑的運動員”。事實上，每個人都有怯場的情緒，只是輕重程度不同，只要多加訓練，都會克服。
2.應有充分的自信。一位心理學家曾做過這樣的試驗：當一位很膽怯又不具有自信心的女孩子，在被人有意地充分肯定、贊揚了一段時間后，其自信心大為增強，言談舉止與從前判若兩人。所以說，我們應該充分地相信自己，暗示自己：你能行！
3.多加練習。排除各種雜念；不要去想是否失敗，不要去想觀眾是否厭煩，不要去想是否冷場，要做到“目中無人”，才能求得最佳的心理狀態(tài)。
4.具體調(diào)節(jié)方法。
深呼吸。
自我暗示。利用內(nèi)部語言進行自我安慰、排解、鼓勵。如“講的好壞沒關系，只要我講完了就是勝利。”“聽眾是不會注意我的每一句話的�！�
掃視全場。演講時可做到眼神掃視全場，避免專注某一點，避免緊張。
四．儀表
糾正一下幾種不良習慣：
1.兩腳并攏，昂首挺胸，很有精神，卻嫌呆板，不能給人自然美；
2.兩腳叉開，不能給人謙虛的感覺；
3.呈“稍息”姿態(tài)，一只腳還不停地抖動，給人不嚴肅，不穩(wěn)重的印象；
4.擺弄衣角、紐扣，低頭不面向觀眾，給人膽怯之感；
5.聳肩或不停地晃動身體，扭腰，將手插在口袋里，給人懶散的感覺；
6.摸鼻子，擦眼睛，用手攏頭發(fā)，給人不端莊、不清潔的印象。
附：亮相訓練
目的：克服怯場心理，培養(yǎng)良好習慣。
內(nèi)容：儀表、表情、走姿、站姿、鞠躬、環(huán)視、正視。
要求：儀表——服裝整潔得體、適度淡妝。
表情——精神飽滿、落落大方、從容鎮(zhèn)靜、面帶微笑。
走姿——輕快、穩(wěn)健，目視前方，上身略前傾。
站姿——抬頭挺胸、收腹，兩臂自然垂于身體兩側。女性：丁字步。
鞠躬——上身前傾45度，目視下方點頭，然后抬頭起身，目視聽眾。
正視——目視正前方，可集中看一點，也可不聚焦某一點某一人，而是把聽眾作為一個整體來看。
環(huán)視——面帶微笑，以誠摯的目光正視前方，以正視方向為起點，眼睛隨頭部擺向左方45度，然后轉(zhuǎn)向右方45度。
五．技巧
1.常用切入方法。
（1）以歌詞來切入：如有個人為了表示自己在生活中的不如意境地，于是在他的發(fā)言開頭唱道：“我是一只小小鳥，想要飛呀飛，卻怎么樣也飛不高！”
（2）名人名言切入法： 如演講《信念永不倒》的開頭：著名黑人領袖馬丁路德金有這樣一句名言：“這個世界上，沒有人能夠使你倒下，如果你自己的信念還站立的話�！笔堑模灰拍畈坏�，我們在任何不利的情況下，都不會趴下，都能闖出一條路來。
�。ㄩ_頭引用名言，緊扣題目，又增強了演講的號召力。）
�。�3）事例切入法（略）
�。�4）自報家門式切入：演講一開場即來了自我介紹，或個人經(jīng)歷，或性格愛好，或表明立場觀點。這樣開頭顯得誠摯坦率，能融合氣氛，很快就抓住聽眾。
在一次禮儀小姐大賽中，有一位叫江南的女孩做了這樣一段即興演講：
唐代大詩人白居易有一首詞：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅似火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”我就是“能不憶江南”中的`“江南”
2.結束語技巧
（1）充滿激情式結尾：這種結尾是演講者利用一些感情激昂、動人心弦的語言對聽眾的理解和情感進行呼吁，以此來結束演講。例：
這是一位青年在講《榜上無名，腳下有路》時的結尾：
朋友們，青春無權閑適，光陰無權荒廢。要使人生放出光彩，只有不斷攀登，才能“一覽眾山小”，只有以苦為舟，才能到達理想的彼岸。一句話，嘆息無出路，愛拼才會贏！
（2）名言警句式結尾：
�。�3）詩詞佳句式結尾：例：
在結束演講之前，我想把郭小川的一段小詩獻給大家：
3.內(nèi)容的組合
（1）散珠連綴法。
在特定場合即席發(fā)言時，盡管對馬上說出完整的話沒有把握，但腦子里肯定會閃現(xiàn)出一些“靈感”的火花，跳出一些思維點。所謂“散珠連綴”，就是把這些“靈感”或“思維點”快速篩選，快速整理，按一定的順序和結構將這些支離破碎的“靈感”和“思維點”連綴起來，以形成較完整的發(fā)言網(wǎng)絡。
�。�2）并列排比法。
例：有人認為：青春像一座山背負一路感傷；郭敬明也曾說：青春是道明媚的憂傷，你眼中的青春是什么樣的？
針對這一題目，我們就可以運用并列排比法展開演講。
青春是希望/是朦朧/是憂傷/是攀登/是責任/是堅強
�。�3）邏輯聯(lián)系法。
例：以“理解萬歲”為主題做一次演講。
A.人人需要理解。
B.我要從自己做起，去理解身邊的朋友、父母以及社會上的一些爭議。
C.只有人們互相理解，我們的生活才會更加輕松，社會才會更加和諧。
六.如何使用提示卡
1.使用五張以內(nèi)的卡片。
2.在卡片的右上角進行編號。若不小心弄掉了，方便重新整理。
3.將演講壓縮成提綱，用關鍵字和詞提醒自己演講的重要內(nèi)容。
4.對十分重要的要點做標記。
5.如果是引用名言，逐字抄錄在單獨的一張卡片上。
6.用自創(chuàng)的方法和標記做一些額外的提示。
七．訓練
由老師確定三個主題：自我介紹、感恩、幸福的瞬間。之后給大家五分鐘的時間準備，然后擊鼓傳花確定同學上臺做演示。
�。ǔ浞值膭訂T工作：
1.人生中總有第一次，如果你現(xiàn)在不邁開這一步，永遠會認為它很難。當你走上工作崗位，看到別人在臺上侃侃而談、游刃有余，就會后悔自己當初怎么沒把握機會。
2.永遠不要嘲笑臺上的人，他起碼比你勇敢。
3.不要總是擔心自己出丑怎么辦。其實你在別人眼里沒你想象的那么重要，過去也就忘了。就好像我們看到有人在馬路上摔了一跤，也只是看到有人摔了一跤，絕對不會可以去記住他的臉，好下次見到他的時候?qū)ε笥颜f，“哎，你看，上次就是他，在馬路上摔了個狗啃泥�！�
或者說，你是愿意把這個丑現(xiàn)在出了，還是留到工作以后出更大的丑？現(xiàn)在沒有人會嘲笑你，等你工作以后上了臺講個話聲音抖得不行、語無倫次那就有點說不過去了呢。 分享我自己的經(jīng)歷：上英語課的那次發(fā)言；）
�。ㄓ捎谑堑谝淮斡柧殻舜斡柧毑⒉灰髮W生講得多么好，關鍵是要克服膽怯心理、糾正語言表達中的壞毛病以及儀表方面的問題。）
具體要求：
1.不慌不忙走上講臺，先站定，后抬頭，面向大家說話。
2.發(fā)言過程中，盡量不要有撓頭、弄頭發(fā)等小動作。
3.時間不少于三分鐘。
八．小結
九．布置作業(yè)
把你剛才的發(fā)言做重新整理潤色，有條理、清楚認真地謄寫在作業(yè)本上。
教學設計方案 篇2
教材分析：
本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因——經(jīng)過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。
結構精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。
課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。文中楚王的話不多，多為設問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎?’”這句話中的“冷笑一聲”和設問句“難道齊國沒有人了嗎?”，就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”這句話中的“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”再一次向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態(tài)的描寫，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描寫，如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。
學情分析：
四年級的學生應該注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上面的要求，教師就必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。
本課我準備通過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文;默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子?和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文;分角色朗讀楚王與晏子的三次對話，幫助學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現(xiàn)出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。
教學目標：
1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文，表演課本劇。
3、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
5、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
教學重點：
了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學難點：
初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
教學設計：
一、簡介背景，揭題。
距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W生根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文，整體感知。
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
1)根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。
2)根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事?
3)將不懂的地方，做上記號。
2、交流以上問題。
1)學生提出自己拿不準的字音，全班交流。
2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)
3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入探究課文，突破重難點。
1、默讀課文，思考并勾畫理解：
1)楚王為什么要侮辱晏子?
默讀課文，畫出有關的句子�？蓡l(fā)學生聯(lián)系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。
2)楚王是怎樣侮辱晏子的?
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3)晏子是怎樣反駁的?
晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。
2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)
4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
6、教師指導學生有感情的朗讀課文。
可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
作業(yè)設計：
必做題：
1、生字組詞
2、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題：
小組合作表演課本劇。
實踐創(chuàng)新作業(yè)：
收集晏子的故事。
板書設計：
晏子使楚
楚王 鉆狗洞 下等人 押強盜 晏子
(失敗) (勝利)
狗國 下等國 生盜之國
教學設計方案 篇3
【教學要點】
1、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。
2、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神，會用"酷愛"、"滔滔不絕"造句。
【教學過程】
一、導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習10、莫泊桑拜師
二、精讀指導
指導朗讀2--5節(jié)
1、指名讀，邊聽邊劃出福樓拜說的話，找出話中最關鍵的一句。
2、生回答，根據(jù)學生的回答出示重點句。
（1）福樓拜是針對什么來說這句話的？
（2）他為什么不說"是你的功夫還不行"？
�。�3）他認為必須怎樣做才能使功夫到家？（學生回答）
3、讀到這兒，你明白了什么？
�。�1）一方面對兩個人性格特點的感悟；
�。�2）另一方面勤學苦練是提高寫作水平的必由之路。
4、回顧上述學習方法，小組自學6--10節(jié)。
5、反饋，學習效果。
三、談收獲
1、學了本課，你有什么收獲？
2、學生各抒己見，教師相機小節(jié)。
四、賞讀
1、自由練習有感情地朗讀課文。
2、小組內(nèi)分角色練讀。
3、配樂朗讀，評議后再讀。
五、造句
1、分別找出"酷愛"、"滔滔不絕"所在的句子。
2、理解意思。
3、再讀句子，體會用法。
4、仿造。
5、集體評議。
教學設計方案 篇4
教材分析：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文是以快樂的夏天的專題組織材料的，內(nèi)容十分豐富，既有寫夏天美景的，又有寫夏天情趣的，還有寫夏天的氣象常識的�！逗扇~圓圓》詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
設計思路：
依據(jù)課改精神，以學生為主體，提高人文素質(zhì)，重視學生的情感態(tài)度、價值觀為指導，設計要體現(xiàn)以下幾點：
1、根據(jù)學生的需求興趣安排教學，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界中。
2、創(chuàng)設情境，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。
3、在美讀課文中，培養(yǎng)學生語感。
教學目標：
1、能借助拼音正確、流利地有感情朗讀課文。
2、能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。
3、正確、流利有感情地朗讀課文。
教學流程（第二課時）
一、復習生字導入：
師：小朋友，拿出生字卡片，看誰做的漂亮？老師也做了生字卡片漂亮嗎？我們一起做游戲：看字卡，嘴巴張得大大的，不出聲，讓老師猜一猜，你們讀的對不對？
師：小朋友，你們還記得上節(jié)課有一個小青蛙它把大荷葉當什么了嗎？（歌臺）這節(jié)課我們小朋友把大荷葉當展示臺，展示我們的朗讀課文的水平和寫字的水平，有信心嗎？
[把學生從課前的狀態(tài)迅速帶入情境中，將入境和復習生字結合起來。]
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
師：小朋友，先來展示我們的朗讀水平吧！
出示：“我會讀”。什么叫我會讀？我們先把課文讀懂好不好？用不用老師幫忙？分小組讀：先讀后討論。
1、這篇課文向我們介紹了哪幾個小伙伴？
（板書：水珠
蜻蜓
青蛙
小魚兒）
2、這幾個小伙伴把大荷葉當作了什么？
�。ò鍟簱u籃
停機坪
歌臺
涼傘）
師：小朋友，剛才讀了“小蜻蜓立在荷葉上”我這有個“立”字把它貼在這。（貼在小蜻蜓的后邊）
我這還有“蹲、躺、游來游去”誰來貼一貼？
師：小朋友，我說上一句，你能說出下一句來嗎？不會說的看看書。
師：展示咱們的朗讀水平，這回用不用老師幫忙？（自由讀）
師：剛才大家讀的都很認真，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛�！蹦阋舱Ｒ徽Ｑ劬貌缓�，誰來試一試？
師：小蜻蜓：“展開透明的翅膀，多美�。 蹦銈兛梢砸贿呑x一邊展開胳臂。
師：小青蛙呱呱地放聲歌唱，讀完后你們也可以唱兩句。
師：下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。
師：現(xiàn)在我們來個最難的，我想找同學把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都讀出來。誰來試一試？
[語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接授式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認識不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。]
三、學寫生字。
師：展示我們的寫字水平。
出示“我會寫”。寫字時注意什么？
觀察“朵、機”寫時注意什么？書空，最后學生在書上書寫生字。
[讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探究、結果會掌握得更好，進而培養(yǎng)學生的自學能力。]
四、了解學生掌握課文的情況。
出示：你會連嗎？
小水珠的
停機坪。
荷葉是
小蜻蜓的
搖籃。
小魚兒的
歌臺。
小青蛙的
涼傘。
教學設計方案 篇5
一、課題：城市化（第一課時）
二、課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點
三、教材分析：上一節(jié)學習的“城市的空間結構”是把城市作為一個面，深入剖析城市的內(nèi)部結構，本節(jié)教材把城市作為一個點，從總體上認識城市的發(fā)展過程。教材內(nèi)容分為三部分：一是城市化的概念，二是城市化的進程和特點，三是城市化對地理環(huán)境的影響。在教學過程中主要通過案例分析法、圖表分析法、分組討論法等來講授，培養(yǎng)學生的地理分析能力。
四、學情分析：本屆高一學生基礎薄弱，自制能力差，但通過一學期的學習，已經(jīng)具有了一定的圖表分析能力，但是看待問題還不夠全面，因此，教師在講課過程中應注意知識的系統(tǒng)性，讓學生學會全面的分析問題。 五、教學目標1.知識與技能目標
?理解城市化的概念；了解城市化的動力； ?運用資料概括出城市化的進程和特點。2.過程與方法目標
?初步學會地理圖表資料的分析方法，并能對地理信息進行整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。3.情感態(tài)度與價值觀目標
?通過學習發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市化的異同，培養(yǎng)學生的辯證思維能力以及科學的城市發(fā)展觀。 六、教學重點與難點
教學重點：世界城市化的進程和特點。 教學難點：城市化的內(nèi)涵 七、教學方法
讀圖分析法、案例教學法 六、教學過程
[新課導入]播放歌曲：“春天的故事”，引入深圳在改革開放以來的變化圖片、表格和數(shù)據(jù)，讓學生思考：深圳三十年來發(fā)生的變化。 一、城市化1.城市化的概念
[引入]一首歌，一個偉人，一座城市。便成了《春天的故事》。故事中的城市就是深圳。30年過去了，故事依舊，而城市卻發(fā)生了翻天腹地的變化。一組圖片，大家感受深圳發(fā)生的巨變。觀察圖片：1982年的邊陲小鎮(zhèn)—老深圳、20xx年流光溢彩的深圳、20xx年國際化的大都市，從圖片中總結城市化的概念：
城市化是一個農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)人口、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化為城市地域 、農(nóng)業(yè)活動轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)活動的過程。
大家看課本城市化還有那些表現(xiàn)？2.城市化的具體表現(xiàn) ⑴人口的集中過程
�、频赜虻霓D(zhuǎn)換過程 ⑶經(jīng)濟結構的變化3.衡量城市化水平的指標
城市人口總量及其占總人口的比重
[過渡]到底是什么力量使大量的農(nóng)村人流向城市呢?推動城市化發(fā)展的動力是什么呢?這股動力來自于產(chǎn)生源地不同，但方向相同的兩個，即拉力和推力。4.城市化的動力機制
結合人口遷移的動力因素，思考： （1）什么是拉力?一般來說拉力因素有哪些? （2）什么是推力?一般來說推力因素又有哪些呢?
生1：拉力是指那些吸引人群來到城市的因素。如就業(yè)機會多；賺錢機會多；醫(yī)療服務與社會福利水平高；受教育與升遷機會多；現(xiàn)代建筑居家舒適；文化設施齊全；社會地位提高等。
生2：推力是指那些使得人群離開鄉(xiāng)村的因素。如維持生計困難(勞動力過剩等)；就業(yè)機會不足；就醫(yī)不便、公共設施不足；升學與升遷不易；生活品質(zhì)低；貧困與社會地位低等。
師：從上述兩個方面我們可以看到，人口由鄉(xiāng)村流向城市的主要原因是什么?
教師總結：人口由鄉(xiāng)村流向城市主要原因是經(jīng)濟發(fā)展不平衡。 [過度]結合生活體驗，談談城市化帶來哪些變化？ 5.城市化的意義
�。�1）帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 ；（2）帶來聚落形態(tài)變化；
�。�3）帶來生產(chǎn)方 式、生活方式、價值觀念等的巨大變化，它是一個地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，是社會進步的表現(xiàn)。
[過渡]目前，就世界范圍來說，城市人口所占比重已上升到百分之五十左右，有近一半的人居住在城市，那么城市經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展過程，讓我們來看一幅圖。 二、世界城市化進程 1.世界城市化進程
[合作探究]（1）分析世界城市化的發(fā)展變化特點？目前發(fā)展特
點？（提示：從水平高低、發(fā)展快慢來考慮）
（2）預測今后世界城市化速度將如何變化？
世界城市化進程圖
教師歸納總結
2.發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市化進程不同
指導學生通過讀圖，完成下表。
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