有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計（通用8篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習目標的過程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟�(jié)在教材中的地位
“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開篇節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與類型”、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習奠定知識基礎(chǔ)。
生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過學(xué)習，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護自然、珍愛生命。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個模塊：你知道嗎、學(xué)習與探究、拓展與視野，本課的教材內(nèi)容是在講述了植物界和動物界對環(huán)境普遍存在的適應(yīng)性之后，又利用各類圖片讓學(xué)生從感性到理性的認識方式，著重講述了動物的保護色、警戒色和擬態(tài)等適應(yīng)現(xiàn)象，以突出生物對環(huán)境適應(yīng)的主題。在本節(jié)的最后，也指出生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，如果生物不能隨著環(huán)境條件的變化而變化，那么原來的適應(yīng)就將變?yōu)椴贿m應(yīng)。
二、教學(xué)目標
根據(jù)內(nèi)容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標：
(一)知識與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性。
3、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
（二）過程與方法
1、學(xué)會觀察生物對環(huán)境適應(yīng)的特征和行為，初步學(xué)會描述觀察結(jié)果的方法。
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值
1、通過講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認識到生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，認識到保護生物的生存環(huán)境是保護瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛大自然、保護自然環(huán)境、珍愛生命的責任情感。
三、教學(xué)重點和難點
（一）教學(xué)重點
1、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性；
2、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┙虒W(xué)難點
�。�1）保護色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。
(2)認識生物適應(yīng)環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非生物環(huán)境的因子：如水、陽光、土壤等，為本課的學(xué)習打下了基礎(chǔ)；現(xiàn)在又經(jīng)過半年多生命科學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識，觀察，實驗，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息，處理信息的能力。對于學(xué)習生命科學(xué)的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺上的單獨說教，希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語言，希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機會。
五、教法指導(dǎo)和教學(xué)器材：
1、教法指導(dǎo)
根據(jù)初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀察、思考、表述，積極探索學(xué)習，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚、蓮藕、小組活動評價表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設(shè)計思路和達到的預(yù)期教學(xué)效果
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作探究。學(xué)生自選主題，查找資料，經(jīng)小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內(nèi)進行交。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生積極參與討論等。這樣，學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨立地運用已有的經(jīng)驗、知識、思維和能力來解決問題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來學(xué)生學(xué)習方式的改變。
本節(jié)課自始至終通過教師的引導(dǎo)、幫助和參與，讓學(xué)生通過分析、交流課前調(diào)查、收集的資料以及課本中的資源，自主進行探究，體驗科學(xué)研究的基本方法。以更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動與他人分享和交流信息；體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛大自然、保護自然環(huán)境、珍愛生命的責任情感。
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)入新課。
（二）探究整合
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性
教師引導(dǎo)、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
學(xué)生以組為單位，派代表上前用簡短、優(yōu)美的語言介紹、展示課前收集、整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字、圖片資料。
引導(dǎo)學(xué)生觀察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應(yīng)性特點。
①保護色、②擬態(tài)、③警戒色
教師大屏幕展示各類生物適應(yīng)環(huán)境生活的特點。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析比較并總結(jié)保護色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來突破難點，突出重點。
3、生物對環(huán)境適應(yīng)的相對性
教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥和冬天雪地上的雷鳥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、感悟。讓學(xué)生體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，
�。ㄈ┙處熆偨Y(jié) 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對立統(tǒng)一的觀點。
八、評價：
1、填寫評價表，以學(xué)生自評、互評、教師綜合評價為主，培養(yǎng)學(xué)會欣賞他人和事實求是的工作作風，增強學(xué)生熱愛大自然、保護自然環(huán)境的責任感。
2、完成練習冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、探究題：如今，由于環(huán)境條件的人為破壞，導(dǎo)致瀕危動物出現(xiàn)，人類自身的生存環(huán)境也日趨惡化。面對這些，我們應(yīng)該做些什么呢？
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇2
一、《教學(xué)目標》
1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學(xué)探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學(xué)重點》
非生物因素的種類及其對生物的影響
三、《教學(xué)難點》
生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法
五、《學(xué)法》
實驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實驗用具
七、《教學(xué)過程》
（一）、導(dǎo)入新課：同學(xué)們觀看視頻《環(huán)境對生物的影響》導(dǎo)入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會影響到生物的生活，這節(jié)課我們學(xué)習《環(huán)境對生物的作用》
�。ǘ�、明確學(xué)習目標：讓學(xué)生讀學(xué)習目標
（三）自主研學(xué)、合作探究
1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的影響：
（1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)
�。�2）展示實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案。
�。�3）小組長領(lǐng)著同學(xué)們實施計劃，讓學(xué)生畫實驗記錄表
�。�4）學(xué)生分組實驗，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計一次黃粉蟲幼蟲在兩種環(huán)境中的個體數(shù)量，把實驗數(shù)據(jù)填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗：1、本實驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實驗？只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學(xué)生統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，求出平均值。
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論
�。�7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？
4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內(nèi)容，并進行感情升華
（五）布置作業(yè)：讓同學(xué)們寫一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)分析
生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構(gòu)建應(yīng)主要通過學(xué)生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加學(xué)生的感性認識，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料，促進學(xué)生進一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學(xué)生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。
教學(xué)目標
1、 描述生物因素的概念。
2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。
3、 通過學(xué)生收集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
4、 結(jié)合實際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點。
教學(xué)重點：
生物之間的相互關(guān)系。
教學(xué)難點
生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。
教學(xué)準備
多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關(guān)系的圖片和錄像。
課前準備：布置學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。
教學(xué)程序
一、 情景激疑：
1、 媒體展示：
呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請學(xué)生觀察。
2、 設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：
�。�1） 你從畫面中看到了幾種生物？
它們之間有怎樣的關(guān)系？
�。�2） 你從中得到什么啟示？
�。�3） 學(xué)生思考并發(fā)表個人的意見，認識到各種生物之間的關(guān)系。
教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。
二、 探究新知：
1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。
2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活 動畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關(guān)系；動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。
師生共同歸納總結(jié)：在不同種個體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學(xué)生在應(yīng)用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。
3、 分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發(fā)展。同時也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。
三、 歸納總結(jié)：
這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。
四、 遷移深化：
1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學(xué)生學(xué)會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。
2、 教師出示資料：
①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示?
�、谖覈髂系貐^(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？
�、� 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）
五、開拓創(chuàng)新
鼓勵學(xué)生進行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關(guān)系。
教學(xué)反思
在本節(jié)課中，始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的極大興趣，問題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，開拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個發(fā)展延伸的平臺，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過學(xué)習使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習之路。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)過程
導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道了，生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚兒離開水就會死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結(jié)果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數(shù)班級的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關(guān)系。
同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開學(xué)時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學(xué)們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎？
生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設(shè)。那我們?nèi)绾蝸碜C明哪種假設(shè)是正確的呢？
生：通過實驗來證明呀！
師：對呀！其實在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設(shè)，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設(shè)是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、通過實驗收集證據(jù)、得出結(jié)論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內(nèi)容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學(xué)工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們?nèi)绾蝸眚炞C呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實驗方案時的注意事項
生：
A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設(shè)置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學(xué)們說這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
師：說得對，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？
生：（說哪個好的都有。）
師：其實都很好，也都有不足，請同學(xué)們打開書15～16頁，看一下書上是如何設(shè)計的，你們又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
生：閱讀，討論。提出補充意見。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。
乙：為了得到更準確的數(shù)據(jù)，最好畫一個表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來同學(xué)們的計劃可能會更好。但是作為科學(xué)探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復(fù)實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結(jié)經(jīng)驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學(xué)呢？
生：書上的計劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結(jié)論。下面就開始你們的科學(xué)實驗吧！
四、實驗探究與結(jié)果交流
生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。
師：巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并注意幫助實驗?zāi)芰^弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進行實驗。
生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。
師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設(shè)計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說：弄死，扔掉。
乙說：放回大自然。
師：你們贊同哪個同學(xué)的說法呀？
生：乙說得對。
師：對！同學(xué)們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內(nèi)容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇5
【課標分析】
《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》是濟南版生物學(xué)八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節(jié)。第六單元是生物課程標準規(guī)定的十大主題的第三大主題。
本節(jié)教材主要對應(yīng)的《課程標準》內(nèi)容是：通過觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實例；舉例說出生物與環(huán)境是一個不可分割的整體；認同生物適應(yīng)的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護環(huán)境的意識。同時《課標》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。
針對《課程標準》的要求，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要注意運用已有知識，在活動中獲取新知。生物在長期進化的過程中，形成了一系列適應(yīng)環(huán)境的特點，生物適應(yīng)環(huán)境的同時，也時時刻刻以不同的程度影響著環(huán)境。通過本節(jié)課的學(xué)習，可使學(xué)生進一步強化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀點。
【教材分析】
教材是按照“生物對環(huán)境的`適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過地衣和演示實驗“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應(yīng)、影響環(huán)境的現(xiàn)象與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對這些現(xiàn)象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應(yīng)的普遍性”，并且對“適應(yīng)的相對性”不容易理解。
可以讓學(xué)生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎(chǔ)上形成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個不可分割的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識是十分重要的。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響
教學(xué)難點：生物對環(huán)境的適應(yīng)的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。
【學(xué)情分析】
在第五單元的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過程中，經(jīng)過長期的自然選擇，凡是生存下來的都是適應(yīng)其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。
生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的例子比比皆是，這些現(xiàn)象與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，能夠列舉出一些實例，但是學(xué)生往往對生活中的這些現(xiàn)象視而不見，也不動腦考慮出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，意識不到適應(yīng)的普遍性和相對性，尤其是相對性。
本節(jié)課對于學(xué)習基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對于基礎(chǔ)不還是很好的同學(xué)而言，理解本節(jié)難點部分時會出現(xiàn)一定的難度。因此針對本節(jié)的難點要加大討論力度和精講力度。
為完成教學(xué)目標，課前應(yīng)讓學(xué)生搜集一部分資料來說明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴環(huán)境的例子，生物適應(yīng)環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節(jié)教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供大量的身邊的實例，讓他們直觀的感受到，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。通過多種方式的活動，讓學(xué)生概括出生物適應(yīng)環(huán)境的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性等，促進學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)目標:
1、通過觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實例。
2、舉例說出生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。
3、認同生物適應(yīng)的普遍性和相對性。
教學(xué)重難點：
描述生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響
教學(xué)方法：
1、多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結(jié)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進行一個“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環(huán)境的一種適應(yīng)，引出本節(jié)內(nèi)容。
參與“找一找”游戲，思考動物隱藏自己的作用。
2、生物對環(huán)境的適應(yīng)
1.繼續(xù)進行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。
2.觀察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應(yīng)，小組討論這六種生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。
3.動畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導(dǎo)學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式方面都在適應(yīng)環(huán)境。
4.學(xué)生舉例還有哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子，并總結(jié)出生物的適應(yīng)具有普遍性。
5.生物可以適應(yīng)任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應(yīng)具有相對性。請學(xué)生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，教師分組進行合作學(xué)習，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應(yīng)特征。
小結(jié)：生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性。
自主閱讀課本，觀察生物對環(huán)境的適應(yīng)圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問題。
跟隨老師的總結(jié)思路，得出生物對環(huán)境適應(yīng)是具有普遍性和相對性的結(jié)論。
3、生物對環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應(yīng)性，那么相應(yīng)的對環(huán)境也能產(chǎn)生影響。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實驗內(nèi)容，以小組為單位進行演示實驗，并對實驗結(jié)果進行分析討論�；卮鹣铝袉栴}：
1.為什么要把實驗裝置放置在黑暗處？
2.一段時間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。
并請學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動畫播放人類活動對于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>
小結(jié)：在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進化，適應(yīng)環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進行演示實驗活動，并對實驗結(jié)果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結(jié)論。
根據(jù)老師的小結(jié)，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4、小結(jié)
請一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節(jié)所學(xué)的知識，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能對環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因為生物與環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結(jié)，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的思想。
【板書設(shè)計】
第二節(jié)
生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響
一、生物對環(huán)境的適應(yīng)
1.生物通過改變形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式來適應(yīng)環(huán)境
2.生物的適應(yīng)性既具有普遍性同時又有相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇6
一、教材分析
該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)以來接觸的第三個科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進一步綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時，對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實驗。并且通過學(xué)生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設(shè)置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標準及學(xué)生的學(xué)習情況，我擬訂本課的教學(xué)目標、重點、難點：
(一)教學(xué)目標：
1、知識方面：
說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
(1)通過參與實驗方案的設(shè)計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設(shè)計對照實驗方案的能力和創(chuàng)新能力。
(2)通過自主探究和小組合作探究，學(xué)會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、在情感、態(tài)度與價值觀方面
通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點，認識保護環(huán)境的重要性。
(二)重點：
1.種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點。
2.設(shè)計對照實驗是本課技能訓(xùn)練重點。
(三、)難點：
對照實驗的設(shè)計訓(xùn)練是本課難點。
二、教學(xué)策略
根據(jù)課程標準“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標準，是為了促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設(shè)計”同時，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設(shè)計種子萌發(fā)必要條件的實驗方案，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動的方案設(shè)計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作;再在另外的課上進行交流討論。既不加重學(xué)生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。
三、教學(xué)設(shè)想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生活動：
(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發(fā)而來)
(2)明確主題，明確學(xué)習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣開啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)問題情境。
第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)
提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢?學(xué)生通過課前請教長輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導(dǎo)點撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學(xué)還提出陽光、土壤、肥料等)。
明確本課探究重點：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節(jié)：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。
(一)設(shè)計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
(1)個人設(shè)計方案。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習設(shè)計對照實驗的要點，分析課本的方案，復(fù)習設(shè)計對照實驗的要點：控制變量和設(shè)置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據(jù)課本92頁討論題設(shè)計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個假設(shè)開展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設(shè)計實驗方案。
�、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置。
(2)小組討論方案。每個大組內(nèi)部分成若干小組(以4人為1小組)，各成員在自己設(shè)計的基礎(chǔ)上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結(jié)果。
(3)小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計出簡便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計劃。
(4)小組再次討論方案。
(5)再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進行如下設(shè)計：
(二)設(shè)計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎?
鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件(種子萌發(fā)是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響?等)設(shè)計對照實驗。
對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設(shè)計。
(4)總結(jié)全課，提出課后探究要點。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O(shè)置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。
�、趯嶒灢牧系倪x擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。
針對本堂課的難點是對照實驗的設(shè)計訓(xùn)練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，突破難點，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計方案;在協(xié)作性小組活動過程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交流，在此基礎(chǔ)上進一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節(jié)實驗探究為課外活動，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達和交流在下節(jié)課中完成。
設(shè)計這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，通過讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中，學(xué)會生物學(xué)實驗的一般方法，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，探索科學(xué)的樂趣。
在整個教與學(xué)的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學(xué)生對話被教，而學(xué)生在被教的同時，也同時在教。整個教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實驗，但“教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動，也應(yīng)該讓學(xué)生有機會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設(shè)計以上環(huán)節(jié)的活動，提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并進一步加以指導(dǎo)和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問題?
2、課后你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好?
3、每一組應(yīng)當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?
4、實驗探究時需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)
5、你準備怎樣設(shè)置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件?對每一個實驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當與對照組相同?
6、實驗中應(yīng)如何操作?實驗過程中應(yīng)注意哪些問題?
7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工
討論內(nèi)容記錄員：簡單記錄討論結(jié)果，準備大組交流
實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結(jié)果
2、請設(shè)計實驗方案，并用簡圖或文字書面表達出實驗設(shè)計思路。(比一比，看誰的方案最優(yōu)秀，看誰的記錄最精彩!)
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇7
新一輪課改強調(diào)課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創(chuàng)造者；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式；注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力�；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設(shè)計思想
一般在設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時：重點組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學(xué)習，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。
3. 教學(xué)目標
（1）結(jié)合圖片資料和標本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。
�。�2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
�。�3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。
4. 課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。
5. 教學(xué)過程
�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。
教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。
教師用語言來激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計 篇8
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
（1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀目標：
在情感態(tài)度價值觀方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、實事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點難點
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
（二）教學(xué)難點：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引入新課：
1、請學(xué)生欣賞“老師帶領(lǐng)幾位同學(xué)到汶上南湖踏青”的視頻。讓學(xué)生感受春天生機勃勃、萬物復(fù)蘇百花盛開的氣息。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，進一步激活學(xué)生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學(xué)生推測引起這些變化的因素是什么？
3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，明確學(xué)習方向
學(xué)習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習目標為導(dǎo)航，開啟學(xué)習之旅
�。ㄈ┻M入情境，探索新知
跟隨同學(xué)們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領(lǐng)同學(xué)們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學(xué)生積極踴躍發(fā)言，歸納總結(jié)出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學(xué)生介紹黃粉蟲生活特點。
�。�2）溫故知新
老師和學(xué)生一起回顧科學(xué)探究的六個步驟，引領(lǐng)學(xué)生提出有研究價值的問題，并作出符合科學(xué)事實的結(jié)論。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學(xué)生分組討論如何設(shè)計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制實驗變量和設(shè)置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應(yīng)給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境？如何設(shè)計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設(shè)計，充分討論，合作學(xué)習，制定出本小組的探究方案
�。�4）匯報展示，確定計劃
在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設(shè)計的方案即受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新和超越。
�。�5）小組合作，動手實驗
各小組根據(jù)修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，同學(xué)們分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處理，求出平均值。
�。�6）得出結(jié)論，表達交流
通過分析得出結(jié)論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響�！保ɑ螯S粉蟲喜歡生活在陰暗的環(huán)境）請各小組同學(xué)分析實驗失敗的原因或發(fā)現(xiàn)的問題，如明暗環(huán)境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學(xué)們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。
（7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學(xué)生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
同學(xué)們角色扮演作為小果農(nóng)愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產(chǎn)量，小組合作交流，獻計獻策，同學(xué)們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農(nóng)。
4、生物因素對生物的作用
（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關(guān)系
視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關(guān)系的視頻，學(xué)生自學(xué)、記錄視頻中生物之間的關(guān)系，并匯報展示。老師歸納總結(jié)生物之間包括種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
引導(dǎo)學(xué)生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關(guān)系？并借助這些生物之間關(guān)系思考提高草莓產(chǎn)量的方法。
暢談收獲
談一談本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？由此構(gòu)建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學(xué)生通過抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、學(xué)以致用：為什么我們這個地方?jīng)]有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農(nóng)采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？
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