《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編整理的《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2、再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3、三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1、此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1、“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4、此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1、背誦第三自然段
2、完成課后練習(xí)二、三題。
《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的'太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？
四、指導(dǎo)自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)（）唾沫（）強(qiáng)諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
�。ǘ┱b讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1、此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4、此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對(duì)照注釋，串釋課文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式（得無(wú)……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
6、太后曰：“然�！�
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》（見(jiàn)《教師用書(shū)》），突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色（見(jiàn)《教師用書(shū)》）
1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明；
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？
1、為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣�？梢�(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2、用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老？燭之武早有言“無(wú)能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3、巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。
4、[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～2題。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》）
1、解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)：然：本：末：
2、將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
答案：
1、（1）通“悅”，高興（2）是的，對(duì)的（3）根本的不重要的事
2、翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災(zāi)吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現(xiàn)在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
秦急攻之
前因求救于齊三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō)過(guò)程二求舒祺之事三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果長(zhǎng)安君質(zhì)于齊矛盾解決
《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、課文悟讀
趙孝成王元年（公元前265年），趙國(guó)正處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國(guó)按照當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現(xiàn)在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內(nèi)心是何等痛苦！何等矛盾！難怪大臣強(qiáng)諫都沒(méi)有結(jié)果。
國(guó)家的興衰安危，牽動(dòng)著每個(gè)愛(ài)國(guó)者的心。國(guó)難當(dāng)頭，觸龍挺身而出——說(shuō)趙太后。
觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，最終說(shuō)服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說(shuō)藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳！透過(guò)那高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們還應(yīng)看到觸龍那種以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，為國(guó)排憂解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國(guó)家利益高于一切”的道理。這才是最終打動(dòng)太后的原因，也才是我們學(xué)習(xí)此文的最大收獲。
因“國(guó)家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動(dòng)人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報(bào)國(guó)；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……
懂得了“國(guó)家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當(dāng)個(gè)人利益和祖國(guó)利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人、集體和國(guó)家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚。
二、亮點(diǎn)探究
1．觸龍說(shuō)趙太后之前面臨的是怎樣的局面？
探究學(xué)習(xí)：觸龍說(shuō)趙太后之前主要面臨三對(duì)矛盾：（1）趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。（2）趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。”’而長(zhǎng)安君又是趙太后最疼愛(ài)的小兒子，太后自然不肯。（3）太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長(zhǎng)安君為質(zhì)，群臣為趙國(guó)安危著想，竭力勸說(shuō)，而太后卻“必唾其面”。
2．齊國(guó)為什么一定要把長(zhǎng)安君作為人質(zhì)？
探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國(guó)之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟。
3．觸龍采用什么方法說(shuō)服了趙太后？
探究學(xué)習(xí)：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見(jiàn)到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”的大事，而是避實(shí)就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問(wèn)候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線被擊破，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時(shí)，觸龍以自己的愛(ài)子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛(ài)子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線又被觸龍擊破。
再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話語(yǔ)轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是不談人質(zhì)的問(wèn)題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行對(duì)比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛(ài)燕后相比更愛(ài)長(zhǎng)安君，同時(shí)提出“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)。然后，列舉事實(shí)，證明太后為燕后“計(jì)久長(zhǎng)”，而真實(shí)意圖在于暗示太后為長(zhǎng)安君“計(jì)短也”，并沒(méi)有考慮到要使長(zhǎng)安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長(zhǎng)安君去齊做人質(zhì)的問(wèn)題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛(ài)子必須“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)人手，分析趙國(guó)及其他諸侯國(guó)“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛(ài)長(zhǎng)安君是錯(cuò)誤的，如不讓長(zhǎng)安君為國(guó)立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛(ài)子之心與關(guān)心國(guó)家命運(yùn)之情緊密聯(lián)系起來(lái)，最后使太后心悅誠(chéng)服地同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)。
4．如何多角度理解文章的主旨？
探究學(xué)習(xí)：
�。�1）站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂(lè)，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)無(wú)功食祿，而應(yīng)為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，這才是對(duì)子女真正的愛(ài)護(hù)；②當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人和國(guó)家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國(guó)家利益放到高于一切的位置上。
�。�2）站在觸龍的角度：①以滿腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，為國(guó)家排憂解難，貢獻(xiàn)自己的聰明才智；②說(shuō)話辦事必須找到使對(duì)方能夠接受的方式，講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。
5．文章在寫(xiě)作上有什么特色？
探究學(xué)習(xí)：
�。�1）縱橫捭闔的游說(shuō)特色。全文幾乎都是在人物對(duì)話中展開(kāi)的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語(yǔ)精辟簡(jiǎn)約，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說(shuō)特色。
�。�2）筆調(diào)輕松，刻畫(huà)細(xì)膩。觸龍旁敲側(cè)擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說(shuō)中勝券穩(wěn)操。作者還通過(guò)“盛氣而揖之”“色少解”等精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的內(nèi)心變化。
三、選題設(shè)計(jì)4
試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也？’對(duì)曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
�。ㄟx自《晏子春秋》）
研究方法：
比較法，推理法。
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