《孤獨之旅》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《孤獨之旅》教學設計1
教學設想：
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術特色。
教學目標：
1、進一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生
教學時數(shù)：
兩課時。
第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟 ：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
�。薄⒆呓髡撸翰芪能幒喗�/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
２．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：
�。�1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
�。常處熜〗Y：
�。�1）評價學生概述的得與失。
�。�2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
４．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。
要求學生：
�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討）。
教師小結：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰？
�。�2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學生活動：
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
�。�1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問誰，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
《孤獨之旅》教學設計2
【教學目標】
1、熟讀課文，體會成長中的感受;
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
【教學過程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個__________________的故事。
2、理清小說的故事情節(jié)。
開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個______________人，根據(jù)是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
《孤獨之旅》教學設計3
【設計思路】
1.名人效應，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。
2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
《孤獨之旅》的內(nèi)容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經(jīng)驗，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內(nèi)容、作品風格、語言特點等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細節(jié)，批注式閱讀。
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩闹凶宰x課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
�。ú烤幈荆┤私绦掳娼滩牡拈喿x體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據(jù)教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯(lián)的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學時數(shù)】一課時
【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學習目標】
1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學重點】
體會環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學難點】
品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學過程】
一、名人效應，點燃探究熱情。
�、倭牧倪@一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。
②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。
�、壑酪稽c背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
同學們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節(jié)，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。
教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。
師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓�，請同學們讀起來：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。
---曹文軒
然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。
《孤獨之旅》教學設計4
一、相關基礎知識
�。ㄒ唬╆P于作者
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。ǘ⿲W法指導
課文情節(jié)單純，是一篇富于詩意的小說。雖是長篇小說節(jié)選，但作者經(jīng)刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑒于此，學習本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶著想象進行誦讀，走進主人公豐富的內(nèi)心世界。
�。ㄈ┱Z言積累
積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。
二、內(nèi)容理解
本課為自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。
可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節(jié)�；蚓帉懻n文提綱，或簡要復述故事。
然后讓學生帶著想象誦讀課文，找出文中體現(xiàn)“孤獨”的語句，并思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨”的含義是什么。
文中從兩個方面來寫“孤獨”：
一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完、就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。
二是以環(huán)境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能回避孤獨了”……──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
“孤獨”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環(huán)境。杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環(huán)境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
三、形式把握
課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長所起的作用。
�。ㄒ唬┯嘘P鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
�。ǘ┯嘘P蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
�。ㄈ┯嘘P風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、語言揣摩
要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出并點評自己認為形象生動、富含深意的語句。
以下示例可供參考：
1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來�！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。
5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽�(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
《孤獨之旅》教學設計5
教材及學情分析
�。ㄒ唬┱n文解讀：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
�。ǘ⿲W情分析：
教學對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學目標及重難點
（一）知識目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
（三）情感態(tài)度與價觀觀：
學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
�。ㄋ模┙虒W重難點：
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
教學方法和策略
1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進行教學，從學生原有的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)、應用各種教學手段調(diào)動學生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見，相互引導、相互啟發(fā)、相互爭論，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，給學生創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛，出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合,調(diào)動學生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學目標。
教學資源準備
多媒體課件、音樂
教學課時
1課時
教學過程
�。ㄒ唬┰娗楫嬕狻耙陋殹�
�。ㄕn前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）
同學們，當我們在寬敞明亮的教室里學習，當我們纏著父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）
�。ń處煵捎帽瘺龅恼Z調(diào)、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內(nèi)容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來）
（二）成長故事“找孤獨”
學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內(nèi)容。
�。ǘ嗝襟w――預習反饋）
（三）合作探究“解孤獨”
1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義
�。ㄖR點：離開同學、學校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。
對自然環(huán)境的恐懼；對前途的恐懼。）
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
�。ㄖR點：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯
面對孤獨——長大、堅強、成熟）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
�。ㄋ模┳匀画h(huán)境“悟孤獨”
這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）
1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
歸納：（多媒體展示）
“鴨子”是杜小康成長的借助
“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托
“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。
2、說一說、練一練：
可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）
學生思考、交流，老師適當點評。
�。ㄎ澹└魇慵阂姟霸捁陋殹�
1、暢談孤獨（多媒體展示）
孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙�！旯�
孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑�。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！芪能�
苦難是人生的老師——巴爾扎克
2、體驗感悟
你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？
�。▽W生暢談）
�。┙虒W小結
同學們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
（七）學生作業(yè)
1、課外閱讀《草房子》。
2、學習環(huán)境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。
在《陽光總在風雨后》這首歌中結束本課教學
《孤獨之旅》教學設計6
【教學目標】
�。薄男≌f三要素入手把握小說主要內(nèi)容。
�。�、理解小說主題。
【教學重難點】
小說主題的理解與把握。
【教學用具】
投影儀。
【教學步驟】
一、檢查預習情況（出示投影儀）
給加粗的'字注意并解釋詞語：
厚實：___________嬉（）鬧：___________
覓（）食：___________驅（）除：___________
回應：___________歇（）斯底里：____________
二、導入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去�！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）
三、講授新課
�。�、作家作品簡介：
曹文軒，當代作家、兒童文學家�！恫莘孔印肥且徊筷P于少年生活的長篇小說。
�。▍⒖假Y料：課后附文）
２、學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內(nèi)容。
�。�、指名復述：
參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
�。�、概括歸納故事情節(jié)：（分組討論）
開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長大了。
（方法指導：概括情節(jié)內(nèi)容誰怎么樣／干什么）
�。�、分析小說環(huán)境描寫：
小說的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主，都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。
鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機會和舞臺。
總結歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
�。�、把握文章主題：
明確：文章寫杜小康失學與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風雨中成長的過程，告訴我們?nèi)松枰щy與挫折這樣才能長大成人。
回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長的過程。
�。�、小結全文并布置作業(yè)。（課后練習三）
小作文：杜小康在孤獨中成長、在關懷中成長、在風雨中成長、在作業(yè)中成長、考試中成長……
【板書設計】
孤獨之旅
小說：
人物（主人公）：杜小康
主題：
情節(jié)：開端──
發(fā)展──
高潮──
結局──
環(huán)境（自然環(huán)境）：鴨群──
蘆葦蕩──
風雨──
《孤獨之旅》教學設計7
教材分析
《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。
學情分析
初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導。
教學目標
☆知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
☆能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
☆情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學設想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現(xiàn)學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目的。
教學過程
一、導入
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進入文本做準備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）
同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？
師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。
小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點，又培養(yǎng)了學生閱讀小說的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味�！边@句話其實教給我們一種讀書方法“細按”�！鞍础笔裁匆馑�？考察，細細的考察，我理解也就是從細節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。
（一）關鍵詞“孤獨”教學
1、誰來說說“孤獨”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實際說。
學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……
重點指出：孤獨≠無聊。
“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。
“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
�。ɡ首x指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）
品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
�、凇岸判】迪肼牭铰曇簦＝谢蛘吖贩�。然而，這不可能�！�
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨。
（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）
★教師引導：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切；
�、�、寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、�、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調(diào)” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環(huán)境，你會怎樣？）
……
小結：單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓練學生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】
（二）關鍵詞“驅逐”教學
過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個詞——驅逐。
1、“驅逐”什么意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅逐”孤獨……
2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點——”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。
★朗讀指導
a、他們不可能回避孤獨了。
B、他們已不可能回避孤獨了。 （多了“已”讀來什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）
通過比較朗讀，明確：當環(huán)境別無選擇時，當現(xiàn)實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨原來是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨心
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！� 蘇軾
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊
無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！铎�
解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進中國文人的骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執(zhí)著和勇于擔當?shù)挠職�。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結：愿同學們學會品味孤獨，走進中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領學生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】
（三）關鍵詞“長大”教學
過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：
我認為杜小康是這樣成長起來的：
3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領學生從精神層面理解“孤獨”】
【詞語蘊涵情感，課文關鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關鍵詞教學就是要借助關鍵詞帶領學生點燃心中的情感。本課三個關鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長大”形成一線，使教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達到讓學生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊含的文化內(nèi)涵。】
四、結束語：
讓我們學習他們——勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔當?shù)那閼�，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
六、板書
孤獨之旅
曹文軒
長大
驅逐
孤獨
《孤獨之旅》教學設計8
學習目標：
知識與能力目標：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會環(huán)境描寫的作用。
2.理解“孤獨之旅”的含義。
過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟
情感、態(tài)度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
學習重點：
體會環(huán)境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨”。
學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
學習過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
課前收聽歌曲《陽光總在風雨后》感受氣氛。
二、明確學習目標
三、自主學習
1、整體感知課文，把握人物形象
請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。
從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。
從 中我還讀到了一個 的杜小康。
2、找出環(huán)境描寫，體會作用
請?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描寫的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成長過程，品味孤獨
2、理解“孤獨之旅”內(nèi)涵，感悟人生
五、展示交流
六、歸納總結，教師寄語
不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。
七、布置作業(yè)：
1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。（必做）
2、閱讀《草房子》（選做）
學后反思：
《孤獨之旅》教學設計9
教學目標：
1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術特色。
教學課時：
第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
要求學生：
�。�1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
�。�2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2．教師小結：
�。�1）評價學生概述的得與失。
�。�2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。
要求學生：
�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局
教師小結：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰？
�。�2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
④杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用
學生活動：
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
�。�3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）
�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結：
（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
�。╨）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
�。�2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
《孤獨之旅》教學設計10
【教學內(nèi)容分析】
這是一篇寫少年杜小康成長經(jīng)歷的小說，比較切合學生心理和生活。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學對象分析】
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學習本文，分析人物要切合學生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點是成長過程，讓學生仔細體會。第一課時〖教學目的〗
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節(jié)
〖教學重點〗
了解故事情節(jié)，談談自己的感受。
〖教學過程〗
一、創(chuàng)設情境
請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題
１、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
�。病⒅笇W生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長。
四、談談學習此文后的感受
第二課時
〖教學目的〗
閱讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進行習作練習。
〖教學重點〗
談感受。
〖教學過程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習作練習
選一題即可。
五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么
六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話
七、我的孤獨為題寫一段話
【教學反思】
本節(jié)課進行了復核訓練，改變?nèi)朔Q敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義復述故事情節(jié)，加進去我的心理活動，效果較好。
練習沒有完成，在日記中完成。
《孤獨之旅》教學設計11
【自讀導言】
在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
１、通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。
（解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
２、以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
�。ń庹f：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）
�。�、以文觀己。
�。ń庹f：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。）
【自讀程序】
一、導入
有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
�。ń庹f：導語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學生生活，激發(fā)學生閱讀的興趣。）
二、課文學習
�。�、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
�。�、再次瀏覽課文，以小說三要素人物十環(huán)境十情節(jié)的方式概括文章內(nèi)容。
�。ń庹f：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
�。ń庹f：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）
請學生找出體現(xiàn)孤獨的語句，并注意體會。
�。ń庹f：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）
４、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現(xiàn)。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。
�。ń庹f：可參見自讀參考內(nèi)容。）
５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
�。ń庹f：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
【自讀點撥】
一、關于題目
讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？
明確：
１、文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
�。病⒐陋氈�，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
�。场⒐陋毘錆M字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
�。ń庹f：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。）
二、關于孤獨
課文中體現(xiàn)孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會精美傳神的語言
例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦?shù)膹V袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。
寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
【自讀思考】
�。�、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。
寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
�。场⒎磸屠首x并摘抄文中精彩句段，積累語言。
《孤獨之旅》教學設計12
學習目標：
1、學習本文運用細節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學習重點難點
理解孤獨之旅的含義。
課時安排：
一課時
學習過程
一、導入
同學們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時，當你面對成堆的作業(yè)時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說講了一個怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
三、品味語言
1、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關內(nèi)容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、說話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著一個的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
四、關注環(huán)境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？
“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨之旅》教學設計13
教材分析
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境
描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
情感態(tài)度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1、誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時安排
1課時
教學過程
教學要點
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句．體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
教學步驟
一、導語設計
合唱《陽光總在風雨后》)
同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教�，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
(2)釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談談你閱讀課文的感受。
學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節(jié)描寫，思考：
(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
(2)請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
學生回答，教師點撥：
(1)心理活動的發(fā)展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔�！皼]有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
�、诙判】岛透赣H離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
四、品味語句
1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
學生踴躍發(fā)言，教師歸結：
(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來�！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。
(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。
(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
3、合作探究：
小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?
學生小組研討后回答，教師點撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
五、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實際，擴展語文學習。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
六、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。
七、布置作業(yè)
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。
八、板書設計
孤獨之旅
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境： 蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風雨
九、活動與探究
1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
新人教版九年級語文上冊：孤獨之旅教案教學設計
教學
目標
A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
重點
細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學難點：對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。
《孤獨之旅》教學設計14
【思路綜述】
作為文學作品，應著重培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向學生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。
【教學簡說】
一、導入
這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。
二、讀課文
�。薄㈧o讀課文：
此環(huán)節(jié)要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。
�。病⒀诰砘匚叮�
靜讀一遍后，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。
３、賞讀領悟：
在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領悟出一定的道理。
三、點撥、引導
在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。
�。�、傳授方法：
有關小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。
�。病栴}命題化：
三遍閱讀實現(xiàn)學生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀。”？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心并轉化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。
３、拋磚引玉：
教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：
⑴
人物鑒賞：
一個小男孩到男子漢的心理歷程
父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛
纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨
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環(huán)境鑒賞：
如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨
風雨中來不及恐懼
（與人物分析有交叉）
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情節(jié)、立意鑒賞：
在磨難中學會堅強
少年不再哭泣
文末催人淚下的“驚喜”
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語言鑒賞：
詩意的語言，淡淡的憂傷
從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發(fā)表獨特的個人見解。
四、撰文、交流
鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學習小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）
【精彩板書】
讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流
【相關資料】
�。�、語文基礎知識手冊之文學鑒賞篇。
２、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
�。�、曹文軒的《草房子》（蔡誠）
《孤獨之旅》教學設計15
【指導思想】
1、知識與能力：
理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、過程與方法：
學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會課文的藝術特色。
3、情感態(tài)度與價值觀：
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。
【教學設想】
本文課堂教學兩課時。
一、導讀──整體感知
1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說的三要素)
A、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：
──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
──抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
──引導學生評價、補充同學的概述的不足。
B、教師小結：
──評價學生概述的得與失。
──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。
二、導思──理解探究
3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。要求
學生：
A、速讀之后列出情節(jié)提綱;
B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;
C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;
D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討)。
明確：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。
4、分析人物形象：
學生思考：
──課文中主要人物是誰?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。
──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
明確：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：
學生活動：
A、勾畫出課文中景物描寫句段。
──自然景色的描寫;
蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。
──鴨群活動情景的描寫。
“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;
“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。
鴨子“覺得自已已成了無農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。
B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)
D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：
A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
B、要求學生：
快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
明確：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
7、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?
明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼。
三、導用──鞏固運用
8、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
9、語文作業(yè)本。
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