《唯一的聽眾》教學設計
作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學設計 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》教學設計 1
教學目標：
1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。
2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過整體反復讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。
一、游戲?qū)?/strong>
先來考考大家，你能根據(jù)我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）
2、醉打蔣門神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優(yōu)秀的聽眾。
這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據(jù)拼音寫字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割舍
最后一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態(tài)、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內(nèi)心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結(jié)合文本，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內(nèi)心世界，讓我們試著去走進。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯(lián)系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我，說，誰來讀？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內(nèi)心想法補充上去。出示：
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒�！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
E、交流。
F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一齊讀。
5、之后老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯(lián)系上下文寫一寫。
�、傥抑噶酥盖伲瑩u了搖頭，意思是說我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。
�、谝院�，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內(nèi)心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
《唯一的聽眾》教學設計 2
一、教材內(nèi)容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現(xiàn)狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結(jié)合起來。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學生的語文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感�！币虼�，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質(zhì)。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點: 聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領文章的問題結(jié)合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
九、課后反思：
結(jié)合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
�。ㄒ唬┡κ箤W生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
�。ǘ┍M力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
�。ㄈ┳x悟結(jié)合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響�？墒怯袑W生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。
�。ㄎ澹┝η笞寣W生在想象中領悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
�。┑掠龑嵤櫸餆o聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
�。ㄒ唬� 朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
�。ǘw會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
�。ㄈ┙逃龑W生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。
《唯一的聽眾》教學設計 3
【設計理念】
語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發(fā)，引領學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話，朗讀，想象，寫話等訓練，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。
【教學目標】
1，學會本課生字，正確認讀"神圣，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割舍，大吃一驚"等詞語。
2，理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與神態(tài)中感受老人對"我"的愛護，鼓勵，以及"我"對她的敬佩，感激之情
3，培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
【教學重點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。
【教學難點】理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
【教具準備】
1，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》
2，重點語句的幻燈片。
【課時安排】2課時。
【 教學流程與設計意圖】
第 一 課 時
一，激發(fā)情感，質(zhì)疑激趣
1，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）
在他們聽起來，我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿。
后來，小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……
隨著優(yōu)美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息 有什么疑問
2，導入新課：是��！一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷著虔誠的心，帶著心中的疑問，走近那位耳"聾"的老人，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）
【設計意圖】
舒緩輕柔的小提琴曲，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發(fā)學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。
二，初讀課文，整體感知
1。自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文
2，檢查生詞，理解部分詞語意思
a讀一讀
白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重
儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚
b從課文中選合適的詞語填空
鋪滿（ ） 獨享（ ） 充滿（ ）
感受（ ） 舉行（ ） 面對（ ）
演奏（ ） 珍藏（ ）
3，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象
【設計意圖】
初讀課文，學會生字詞，理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度，然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變， 得益于誰 讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎上，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認識。
三，走近對話，感受人物
過渡：大家說得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。
�。ㄒ唬�，輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀
【設計意圖】
縮小學習文本內(nèi)容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。
�。ǘ涣鳎�
1，第一次交談
"是我打擾了你嗎，小伙子 不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。"
"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"
"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "
（1）她在什么情況下這樣說
�。牭轿以愀獾那偌�，老人的話里充滿了理解和尊重）
�。�2）老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了
�。ㄋ室庋b聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負擔，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。）
�。�3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣
�。ɡ先说恼埱螅认宋业念檻]，又在激勵我練下去，多么愛護我的老人�。。�
（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺
�。�5）朗讀指導：最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿，而老人卻愿意每天做我的聽眾，真是用心良苦啊！你能用朗讀來表現(xiàn)嗎
【設計意圖】
交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對比描寫，讓學生深入人物內(nèi)心世界，調(diào)動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質(zhì)。
過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉(zhuǎn)變��！
2，第二次交談
我停下來時， 她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"
�。�1）讀這個句子，你有什么問題想問
�。ㄋ惺艿叫』镒舆M步很快，不斷的對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去）
�。�2）聽了老人的話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種什么感覺 （出示）
當老人夸我時，"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。"這是一種————的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————，我會————————。
（那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）
【設計意圖】
問題能激發(fā)學生的思考，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法，同時出示的說話訓練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生表達能力，又讓學生感受高尚品格的魅力。
3，第三次交談
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
�。�1）改成第一人稱述說：有一次，老人對我說："————————。"
�。�2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這說明了什么
�。�3）想象說話：我能演奏出真正的音樂，這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂，融洽得讓我忘記了……
【設計意圖】
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容，課堂中應滲透。想象說話，充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解，對學生各方面都有所提高。
（三）有感情地朗讀
過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！
1，自由讀。
2，同桌互讀。
3，齊讀。
【設計意圖】
層層深入地讀，是在理解了的基礎上，這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性，從心底受到感染與滋養(yǎng)。
四，深情小結(jié)，鋪墊下文
這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼。
【設計意圖】
教師用深情的語言總結(jié)了本課學習內(nèi)容，也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情，同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊，明確了目標。
五，作業(yè)
1，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子
2，用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子
《唯一的聽眾》教學設計 4
【教學目標】
�。�、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】
引導學生理解句子的深刻含義。
【教學過程】
一、了解學情、引入新課
通過上節(jié)課的學習，你對課文有了哪些了解？
師：相信通過今天這節(jié)課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！
二、深層探究、朗讀感悟
�。�、找出課文中描寫老人神態(tài)的詞。板書：平靜。
點名讀三句話
�。�、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。）
問：是誰讓我的心理發(fā)生了這么大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。
老人真的“聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？（聯(lián)系上文談）
點名讀、師生配合讀。
�。�、出示：她一直很平靜地望著我：
�、艔睦先似届o的眼神中，你讀出了什么？
⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（板書：信心）
�。础⒊鍪荆核认榈难劬ζ届o地望著我，像深深的潭水……
這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子？
三、想象拓展、突破難點
師：平靜實則不平靜，平靜的神態(tài)背后老人在想什么？聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……
當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……
問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
四、總結(jié)點題、升華情感
�。�、齊讀課文最后一段。
�。�、你能從最后一句中感受到什么？
�。▽先说膽涯�、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）
�。�、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。
《唯一的聽眾》教學設計 5
導學目標：
1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內(nèi)容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
導學重點：
引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學難點：
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。
學習時限：兩課時
第一課時
一、依題激疑，導入新課
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
�。ㄔO計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。）
二、讀文正音，釋詞會意
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。
�。ㄔO計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。）
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。
�。ㄔO計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）
四、細讀課文，尋找共鳴
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
�。ㄔO計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）
五、作業(yè)練習，鞏固所得
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關詞語
�。ㄔO計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。）
附：板書設計
真誠無私的幫助
白癡
無法割舍
面對成百上千的觀眾
唯一的觀眾
《唯一的聽眾》教學設計 6
學習目標：
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
2.理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學手段：多媒體課件、小提琴曲
教學過程：
一、激發(fā)情感、談話導入。
孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)
有這樣一位音樂家，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲�？墒怯姓l知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。
二、學習課文1和11自然段
1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化?
2.學生質(zhì)疑(我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)
三、初讀課文，整體感知
默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。(交流讀書收獲)
四、深入閱讀，品悟佳句。
感悟一：老人的語言
請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么?
(一)(出示多媒體)
“是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子�！�
1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，并指導朗讀。)
2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。
3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)
4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(溫暖，有一種成就感，有信心)
因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎?
全體學生齊讀
5.孩子們，這樣的語言不單單給我?guī)砜鞓返那楦畜w驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀
在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)
感悟二：老人的眼神
1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。
4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮斗的目標)
5.小結(jié)：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)
五、回顧板書，總結(jié)全文
孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。
請同學們拿起筆，也將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?(生寫格言)
師生交流評議。
《唯一的聽眾》教學設計 7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、導入、質(zhì)疑。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創(chuàng)造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
（2）學生讀、劃、說。
�。�3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
�。�1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
�。�2）學生讀、劃。
�。�3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
�。�4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
四、總結(jié)升華。
�。�1）好一位了不起的老人��！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
�。�2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
贈人玫瑰，手有余香。
我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業(yè)：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質(zhì)疑。
七、板書設計：
《唯一的聽眾》教學設計 8
【教學目的】
�。�、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
�。病Ρ疚慕沂镜娜松芾淼纳顚宇I悟。
３、培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學重點】
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時
一、導入新課
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、學生交流收集的資料
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞
�。薄⒁谆煲族e字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
�。�、詞語解釋：
懊惱：心里別扭、煩惱。
沮喪：灰心失望的意思。
和諧：配合得適當和勻稱。
洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚：書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。
荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
聲望：為群眾所仰望的名聲。
安詳：從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥：（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內(nèi)容，梳理文章層次，并思考
�。�、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
�、拍年P懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
�、茻o論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
�。�、文章層次：
�、偶抑芯毲僭饫溆觥�
�、屏种芯毲儆鲋簟�
�、俏枧_演琴生感慨。
３、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景
�。�、在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述。
２、直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、復習鞏固上節(jié)課內(nèi)容
１、聽寫生字。
２、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景。
二、深入閱讀課文，并思考
�。�、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠砹种欣�，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢�，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
２、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌狻＝又蠇D人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
３、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
�。�、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
２、根據(jù)自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當?shù)乃囆g加工）。
３、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。础睦先似届o的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五、生活故事
在你的的`生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教學設計 9
一、教材分析
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經(jīng)過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。
本文語言質(zhì)樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內(nèi)心的想法，在質(zhì)樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、設計理念
1．《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑借著自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進而有作者產(chǎn)生情感的共鳴。
2．《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！苯Y(jié)合語文學科的特點，根據(jù)本文的語言文字，內(nèi)容情感篇章結(jié)構特點，本課著種引導學生理解文章內(nèi)容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。
三、教學目標
1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好
4、了解環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
四、教學重、難點
重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我?guī)淼淖兓�，感受人間的真情的美好。
五、教學準備
有關課件
六、課時
兩課時
第一課時
一．欣賞音樂，引入新課
師：同學們，讓我們聽著這優(yōu)美的音樂走進課堂，然后告訴老師是什么樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）
生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。
師：看來你以后肯定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優(yōu)美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經(jīng)過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？
生：是老教授。
師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）
【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著課文，第一副插圖出現(xiàn)在屏幕上，這樣就能產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結(jié)合，不僅調(diào)動了學生的情感，也激發(fā)了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文本在思想上、情感上、智慧上產(chǎn)生積極的對話。】
二．初讀課文，整體感知
師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）
師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結(jié)合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會記“儀”字，因為我們?nèi)艘畹糜幸饬x。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。
……
師：請同學們再根據(jù)生字找出它的形近字再組詞，寫完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）
師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯(lián)系生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來說一說這篇文章主要講了一個什么故事？
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。
師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？
生（1）：我認為它想告訴我們無論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。
師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內(nèi)心世界，去感受“我”的成功歷程。
【通過自主的學習，學生已經(jīng)初步掌握課文的主要內(nèi)容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】
三．自主學習，質(zhì)疑問題
師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注（生圈點批注，小組交流，提出問題，師巡視）
【學生運用批注的方法相互的學習，可以培養(yǎng)他們自主學習的能力】
師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。
生（1）：我想問的是老婦人，她為什么欺騙“我”說她耳聾呢？
生（2）：我想問的是那么多的聽眾在聽演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽眾呢？
生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什么會有這些變化。
……
師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的交流結(jié)果。
生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。
師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節(jié)課我們再來深入地探究。
【這一環(huán)節(jié)讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質(zhì)疑，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可通過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程�！�
四．小結(jié)
師：課文中講述了老婦人通過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，并為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？
生（1）：我認為她是個善良的人。
生（2）：我認為她是個樂于助人的人。
生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。
……
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。
五．布置作業(yè)
1．有感情的朗讀課文
2．抄寫課文中的生字、詞
第二課時
一、復習鞏固上節(jié)課內(nèi)容
1．聽寫生字。
2．回憶文章的主要內(nèi)容。
二、自主學習，交流感悟
師：小伙子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背后得益于他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？
（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）
【良好的開始是成功的一半。懸念式的布局激發(fā)了學生學習的興趣，為后面的學習做好了鋪墊�！�
師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時老人對我說了什么？誰能來告訴大家。
生（1）：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”
生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧�！�
生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（課件出現(xiàn)以上三句話）
師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什么呢？
生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。
生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱贊小伙子的琴拉得好。
生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。
師：哇，你看，你們表現(xiàn)得太棒了。從簡簡單單的字里行間中竟能讓你們學會那么多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽呢？
生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說的。
師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？
生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。
生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好�！�
生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小伙子的尊重。
生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小伙子繼續(xù)拉小提琴給她聽。
師：聽著你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技后，她的語言里充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？
生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得溫柔些。
師：你可以讀給我們大家聽嗎？
�。ㄉ首x）
師：對于這位同學的朗讀你們想說些什么？
生（1）：我覺得她讀得好聽極了。
生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這里聲音在放低點就更好了。
師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。
（生朗誦，全班讀）
生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續(xù)吧�！边@句應該讀出那種贊許的語氣。
生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。
師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。
�。ㄈ嗬首x）
【讀能引起學生的悟。透過字里行間，學生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發(fā)了學生的主動參與意識，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，并表現(xiàn)出積極思考，自主發(fā)現(xiàn)，不甘示弱的學習行為。】
師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什么呢？
生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子”
�。ㄕn件出示）
師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什么呢？
生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。
生（2）：我認為她已經(jīng)感受到“我”練琴的進步。
生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著小提琴。
師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話讓“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？
生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。
生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。
生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續(xù)努力的信心。
師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產(chǎn)生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，讓“我”繼續(xù)朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？
生：老師，我能！
師：這么有信心，我相信你一定能，你說吧。
生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福�！�
師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？
生：它應該是第三人稱轉(zhuǎn)述句。
師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？
生：能，她說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！！?/p>
師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來讀一讀這一句話。
�。R讀）
師：從這句話中你們感受到了什么？
生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。
生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的贊揚。
師：從這句話中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發(fā)奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？
生：常常會忘記她是聾子。
師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態(tài)的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，并小組討論說說你們從中體會到了什么？
�。ㄐ〗M討論交流）
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什么？
生（1）：當“我”拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的平靜地望著我，給了“我”勇氣和力量。
生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著更高的方向前進。
師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝了自卑，贏回自信。
【課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話�！�
三、總結(jié)全文，擴展延伸
師：“我”從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功�！拔摇睆膬�(nèi)心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現(xiàn)�，F(xiàn)在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。
�。ㄉ鷮�，師巡視）
師：請同學們隨著琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。
播放《月光奏鳴曲》
【把學生再次引入情境，讓他們聯(lián)系生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的升華。】
四、板書設計
唯一的聽眾
關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功
《唯一的聽眾》教學設計 10
教學目標
1?自主學習本課生字，并能正確地書寫。
2?有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3?抄寫描述生動傳神的句子。
教學準備
教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。
學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
教學設計
一、導入課文，聚焦重點
繼續(xù)學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細讀課文，感受真誠
1、默讀課文，把文中描述老教授的語句勾畫下來，并進行簡單批注和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，并體會其意思。（應對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從那里我們能夠體會到她有修養(yǎng)……）“平靜”的神態(tài)給了“我”怎樣的力量？（繼續(xù)練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎?”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人說這話時表情怎樣？語氣怎樣？心里會想什么？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨�！保◤倪@句話能夠看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）
再讀，你感受到什么?（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一向很平靜地望著我……從未有過的感覺�！保ū容^讀，指名讀，體會老教授的真誠）
4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”說，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。
再讀這句話，說說自我的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）
5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什么?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什么？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會到什么？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚�！薄拔乙幌蛘洳刂@個秘密，珍藏著一位老人完美的心靈�！边@兩個“秘密”有什么不一樣，從中我們能感受到什么？
四、回顧全文，升華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么?
2、學完課文，我們?nèi)匀荒軌蚯迩宄乜吹嚼辖淌谀谴认�、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?
板書：
唯一的聽眾
《唯一的聽眾》教學設計 11
教材分析：
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
第1課時
教學內(nèi)容：初讀課文，整體感知
教學過程：
一、導入：
課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題：質(zhì)疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文。
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3、現(xiàn)在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（后進生）相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內(nèi)容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（后進生）
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！�
�。ǔ鍪驹~語）介意
指導朗讀。
《唯一的聽眾》教學設計 12
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
教學目標
1．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3．現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說？
�。ǔ鍪驹~語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
�。ㄒ龑W生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
�。ǔ鍪荆骸耙苍S我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑W生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
C：你還找到了哪句？
�。ǔ鍪荆骸罢娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？
�。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
2．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
�。�1）你有什么問題嗎？
�。�2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
�。ǔ鍪驹~語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
�。ǔ鍪驹~語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
�。�4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
�。ǎ┑睦蠇D人（由外貌上升到品質(zhì)）
4．此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說��！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
5．有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
，《唯一的聽眾》教學設計一
[評：這個環(huán)節(jié)的學習，使學生學習讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]
三、總結(jié)課文
1．情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3．學到這里，你有什么收獲呢？
四、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
《唯一的聽眾》教學設計 13
《唯一的聽眾》教學設計
【教材簡析】
文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。
【教學重難點】
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)。使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、導入
出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質(zhì)疑：同學們，讀了課題，你最想問什么?同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?帶著這幾個問題學習課文。
二、初讀課文
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢?
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。
3、現(xiàn)在這兩個問號，你能解決了嗎?
�、拧拔ㄒ坏穆牨姟笔侵刚l?相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：()的老婦人。
�、啤拔ㄒ坏穆牨姟彼隽耸裁词虑�?
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。
三、深入理解課文
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么?(學困生)
相機出示：
“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?
引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──(齊讀句子)。
(出示)：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。)
3、你還找到了哪句(出示)：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！敝笇Ю首x。
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎?想象什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么?(優(yōu)秀生)
(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。)
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)
讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語)：難以置信(理解)。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)
有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢?
(引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)
5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優(yōu)秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質(zhì))
6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話，都凝聚在他的琴聲中，(相機出示12自然段) 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動)
四、總結(jié)課文
1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這里，你有什么收獲呢?
五、作業(yè)設計
你能給文章添上一個結(jié)尾嗎?有感情的朗讀課文。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡──真正的小提琴手
鼓勵關愛幫助
《唯一的聽眾》教學設計 14
【教學目的】
�。薄⒅览辖淌谑且晃荒芙o予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
�。薄⑦\用寫人文章的學法深入研讀。
�。�、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。
【教學難點】最后一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）
從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng)造者老人到底有什么本領？
二、研讀課文
１、默讀課文，用“──”劃出老人神態(tài)的句子。
２、交流，讀一讀這３句話，你發(fā)現(xiàn)了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）
�。�、出示第１句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：
�、� 老人在什么情況下望著我？（沮喪）
⑵ 老人平靜地望著我對我產(chǎn)生了什么影響？（羞愧）
�、� 此時的老婦人她心里正想著……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、� 于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
�。�、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第２句：
──她一直很平靜地望著我。
⑴ 老人對我說了什么？
�、� 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……
⑶ “我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！边@種感覺是……
�、� 很快，我就發(fā)覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？
�。�、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？
（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）
出示第３句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿�！�
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
�。�、小結(jié)；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀３句話。
�。�、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。
三、總結(jié)升華
�。�、這篇課文我們已經(jīng)學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
�。病⑽蚁雽辖淌谡f（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
�。�、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡───────真正的小提琴手
�。ň趩省⑿呃ⅲ╆P懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課后反思】
這節(jié)課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
１、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。
２、整個設計注重內(nèi)容分析、情節(jié)分析，一問一答，激發(fā)不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
�。�、過分強調(diào)了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調(diào)。
�。�、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
《唯一的聽眾》教學設計 15
教學目標：
1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。
2、聯(lián)系“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。
教學過程：
一、揭示課題，復習引入
1、揭示課題
2、復習課文主要資料
師：透過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)明白了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。
3、復習對“我”和“唯一的聽眾”的了解
過渡：對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解，此刻我們一齊來交流。
1）唯一的聽眾
◆交流
◆板書：音樂學院最有聲望的教授
樂團首席小提琴手
◆引讀體會老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多么受人尊敬�。�
2）“我”
◆交流
◆板書：熱愛音樂
應對成百上千的觀眾演奏
◆理解“音樂白癡”
父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）
4、理解“指點”并質(zhì)疑
1）結(jié)合妹妹前后評價的的兩句話
2）理解“指點”
師：昨日我們已經(jīng)查過字典，誰來說說“指點”是什么意思？
�。ㄔ诩妓嚿线M行指導、點撥。）
3）對照妹妹的話質(zhì)疑
5、小結(jié)：
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會透過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。
二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點
1、初讀老教授的話，理清線索
1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來
2）交流，出示：
◆我發(fā)現(xiàn)這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會兒�！�
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨�！�
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！�
◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？
出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
◆為什么你認為這句也是老教授說的話？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線索
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）
2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”
過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生。
1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”
（節(jié)奏明快，語句優(yōu)美）
2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎？
3）指名讀讀2－7節(jié)，劃出老婦人看到和聽到的資料
師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到說這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。
◆交流，出示：
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自我：“我真是一個白癡！”
我的臉頓時紅起來。
4）結(jié)合看到和聽到的資料，想像老教授說這番話時的心理活動
◆想像說話
師：此刻你就是這位老教授，請聯(lián)系看到和聽到的資料，說說此時你會怎樣想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
◆小結(jié)：
剛才大家都說得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。
5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最后還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么？
6）再讀，體會“我”的內(nèi)心感受
◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會“我”的內(nèi)心感受
7）體會“詩一般的語言”
此刻你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8）小結(jié)：
她真是一個善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點，自我試著讀好句子，要注意語氣、語調(diào)。
◆指名讀
3、理解第一個“秘密”
自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個秘密，這個秘密是什么？你明白了嗎？
4、細讀老人的后兩句話，體會對我的鼓勵
1）第一句
◆引讀：
我每一天都會如約來到林中，應對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——
◆指導讀句
老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產(chǎn)生一種從未有過的幸福感呢？
自我練、指名讀
2）第二句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發(fā)生變化，有一天——
◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。
三、學習第9節(jié)，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的完美心靈
1、老教授的話有沒有令我發(fā)生變化呢？自由讀第9節(jié)，結(jié)合重點句子說說。
◆交流，出示：
我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而此刻，我已經(jīng)不在乎了。
（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
�。ㄕJ真練習）
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
�。ù箝L琴藝）
2、聯(lián)系老教授的話進一步體會“指點”的方式
1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？
2）聯(lián)系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的？
交流，板書：
耳聾贊美
3、深入體會老人的“完美心靈”
◆體會老教授裝聾的良苦用心
☆借助提示練習說話
這樣的指點方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說一說。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。
四、（怎樣做）
☆小結(jié)：
老教授是為“我”而“聾”��！
�。ㄔ凇懊@”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說話，進一步體會老人的完美心靈
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）
3、理解第二個“秘密”
4、聯(lián)系下文體會珍藏的方式
◆讀讀第12節(jié)，你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里？
�。ú坏榔�，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）
5、引讀第12節(jié)
于是，——，每一天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什么情緒？——而此時我的內(nèi)心也充滿了對她的——）之后——
五、總結(jié)全文，情感升華
1、引讀老人的5句話
我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。
2、總結(jié)：
這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——（再讀課題）
板書：指點
唯一的聽眾“我”
完美的心靈（裝耳“聾”贊美）
音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂
樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏
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