《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。
3、學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。
�。�3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視�！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時心情的悲涼。
三、教學(xué)過程 設(shè)計
�。ㄒ唬┧僮x測試。
計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)評分后，計算出三個數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。
B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。
C、因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。
D、他們不知道萬芳是我的好朋友。
8、當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
�。ǘ┘ひ少|(zhì)疑。
�。▍㈤啞半y點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
（三）精讀導(dǎo)引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。
2、體會倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達(dá)的意義。
4、體會烘托手法對突出中心的作用。
�。ㄋ模┮呻y討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)思路
本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
一、教學(xué)目標(biāo)
�、僬n文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識到文章所要表達(dá)的內(nèi)容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
�、趯W(xué)情分析：我所任教的七（1）班學(xué)生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；
2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題。
三、課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①課前請同學(xué)們在練筆時就“金錢與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
①對課文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。
�、诙嗝襟w輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入新課
現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認(rèn)為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？
(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請作者讀一讀)
“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”
“在人生當(dāng)中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現(xiàn)出自我價值�！�
“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟(jì)才度過難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”
“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨(dú)和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒有生存，何談享受。”
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友�！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！边@足以表現(xiàn)友情無價。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響�！读缪蚰镜瘛返墓适戮秃芎玫卣f明了這一點(diǎn)。好，今天我們來共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。
2.教師板書課題，并檢查預(yù)習(xí)。
3.初步感知課文
�、僬n文寫了哪幾件事？（板書）
�、谖闹袑懥艘恢皇裁礃拥哪镜�?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
�、勰阏J(rèn)為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
4.精讀賞析
�、艑W(xué)生分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。
教師用大屏幕投影問題：
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
⑵大屏幕投影出示問題：
�、俣Y物應(yīng)不應(yīng)該送？（分甲、乙展開辯論）
�、谫F重的物品能不能送給朋友？
老師小結(jié)：
甲 該送：情比物重要
乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因?yàn)槊F而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。
（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當(dāng)然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？
這就引發(fā)出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？
[小結(jié)]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的��？（江湖義氣除外）當(dāng)今社會有多少重情輕財，他們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費(fèi)，為失去父母的孩子資助學(xué)習(xí)費(fèi)用，他們是最值得敬佩的人。
過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認(rèn)識，那就是羚羊有價情誼無價，但現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，你在生活中有沒有被人誤解，內(nèi)心很委屈的經(jīng)歷，說一說。
自由發(fā)言：
老師小結(jié)：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。
5.教師小結(jié)
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
6.作業(yè)
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
五、小結(jié)
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!
六、板書
點(diǎn)評：
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計3
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導(dǎo)入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
�、� 品味揣摩人物個性化語言
�、� 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
�、� 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。
教學(xué)反思：
通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個體的獨(dú)立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2．體會并評價人物的思想感情；
3．學(xué)會與父母溝通；
4．教育學(xué)生學(xué)習(xí)“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．朗讀表演；
2．體會與評價人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)會與父母溝通；
2．學(xué)習(xí)珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程及其步驟：
（一）組織教學(xué)：鼓勵學(xué)生，調(diào)動情緒。
（二）激趣導(dǎo)入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。
借用歌曲《朋友》（周華健）創(chuàng)設(shè)情境：這首歌表達(dá)了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當(dāng)代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當(dāng)作一件珍貴的禮物送給大家呢？因?yàn)樗锩姘环N特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來自查：檢查預(yù)習(xí)情況。
1．字詞教學(xué)
�、俳o加點(diǎn)字選擇正確的讀音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）
攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）
�、诟鶕�(jù)詞義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）
對以前答應(yīng)的事后悔或不承認(rèn)。（ ）
2．整體感知，思考作答。
�、傥闹械倪@只羚羊是怎樣的一件東西？
（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤�？
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
（明確：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內(nèi)容的理解。
1．準(zhǔn)備活動
�、偎娜艘唤M，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B(tài)語氣心理性格（應(yīng)怎樣說，為什么這樣說）；
③注意人物出場先后順序，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰撸垳�(zhǔn)備簡易道具。
2．實(shí)踐活動：我來表演，你來評。
①注意人物的個性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B(tài)語言（重音語速語氣）；
�、墼u出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：
①爸媽有錯嗎？
②“我”呢？
③萬芳就沒錯嗎？
（六）我來體驗(yàn)：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見。
1．我會這樣處理：
①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？
②你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。
2．我會這樣分析：
當(dāng)局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來小結(jié)。
1．剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F(xiàn)在回過頭來看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊�，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）
2．你從文中學(xué)到了什么？請說說。
略
（八）我來創(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫片斷：文中結(jié)尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應(yīng)呢？注意人物的語言、動作和神態(tài)描寫，請同學(xué)們寫一個二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠(yuǎn)是朋友》。
送話一句：童心結(jié)朋友，人間見真情——讓我們成為永遠(yuǎn)的朋友
《羚羊木雕》教學(xué)反思
這是一堂開放的、生動的、以學(xué)生為主的、令人回味的語文課。
整個課堂非�；钴S，超出了我的想象。我認(rèn)為這與“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是分不開的。
新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，如果沒有學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，是無法做到的。所以，我在教學(xué)中盡力調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每個學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。合作探究也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種有效的`合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個個美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個個世界中所蘊(yùn)藏的真諦。
教師更要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。比如，學(xué)生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學(xué)生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學(xué)時借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前。那種場面真是精彩極了，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學(xué)生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學(xué)語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當(dāng)然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環(huán)節(jié)應(yīng)多花些時間讓學(xué)生去體會，更好的理解人物。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情;
2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
難點(diǎn)：目標(biāo)1、2
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入。
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個星期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾�，F(xiàn)在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)
二、 初讀課文，解決生 字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導(dǎo)自讀。
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事-何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌，內(nèi)在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。
2、情節(jié) 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕(插敘交待情誼深厚)。
經(jīng)過：要收回(木雕貴重)。
結(jié)束：收回(不好)。
3、人物：態(tài)度(語言、神態(tài)、動作)。
各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事?
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力 。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”(學(xué)生在書中找出，并且討論)。
-影響孩子心理，孩子之 間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。
5、“反悔，能不 能全怪我”?
-我屈從了父母應(yīng)該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡單生硬。
6、應(yīng)怎樣處理?
——不收回，或向萬芳母親婉轉(zhuǎn)說明。
7、汲取什么教訓(xùn)?
-小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。
-父親送給女兒時也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好。
——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。
四、作業(yè)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計6
羚羊木雕教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會從文中的語句分析人物形象
教學(xué)課型及課時
1.討論課
2.一課時
媒體設(shè)計
多媒體
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢诂F(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴(yán)厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了"�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男�。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)?又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務(wù)，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹�。我做了一就件多么不光彩的事呀�?"可是，這能全怪我嗎？"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè)：
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強(qiáng)對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。
2、學(xué)會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)設(shè)想：
本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。
所以，在教學(xué)方法上，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
1朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想，改變結(jié)局，開拓學(xué)生的思維，走出文本。
2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、引導(dǎo)法
課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學(xué)課件。
課型：討論課
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過矛盾或是爭執(zhí)嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)悄悄長大了，對生活有了自己的認(rèn)識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）
�。ㄔO(shè)想：由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)
生更快的進(jìn)入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
�、偃氖菄@什么來寫的？（羚羊木雕）
②這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）
③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？（板書）
�、苷堄煤啙嵉恼Z言概括這些事。
（設(shè)想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�、偃绱速F重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）
③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
�。ㄌ崾荆簭恼Z言、神態(tài)、動作、心理等描寫手法上著手。）
教師小結(jié)：一方因?yàn)橛亚�、因�(yàn)楦屑に统隽四镜瘢硪环揭驗(yàn)橘F重，逼迫孩子要回來，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認(rèn)識，你認(rèn)為他們會是怎樣的語氣？體現(xiàn)出他們怎樣的感情？
3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。
教師小結(jié)：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點(diǎn)、思想感情已不言自明了�？梢娬Z言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態(tài)、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。
（設(shè)想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你認(rèn)為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當(dāng)？你贊同文中誰的觀點(diǎn)？
2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢？
小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達(dá)。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因?yàn)槿狈λ枷霚贤�，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量，學(xué)會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會更快樂！
�。ㄔO(shè)想：通過學(xué)生的個性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。）
四．大膽設(shè)想，改變結(jié)局：
�、僬n文安排的結(jié)局，你滿意嗎？如果你有更好的設(shè)想，把它說出來，大家交流交流。
�、诩偃纭拔摇眻詻Q不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設(shè)計一段對話，把它寫下來。
（設(shè)想：學(xué)習(xí)過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）
五．課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對話描寫。
2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。
�。ㄔO(shè)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好�。�
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
教學(xué)過程：
一、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過。今天，讓我們再次走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，繼續(xù)探索人物的內(nèi)心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，那么，媽媽的話應(yīng)該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?
二、評議朗讀情況。
三、分角色朗讀課文？（投影）
四、在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、學(xué)生分組辯論，.總結(jié)。
六、這場家庭矛盾的發(fā)生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學(xué)生板書）
七、討論：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
八、投影問題，學(xué)生分組討論。
九、總結(jié)，布置作業(yè)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計9
知識目標(biāo)
�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
�。病⒋�、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。
〖德育目標(biāo)〗
�。�、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
�。�、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味賞析文中心理、動作和語言描寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。
�。病⒂懻摲�。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學(xué)生受到教益
【教時安排】
２課時
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
有人說，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時也會不平靜�，F(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：
�、� 抹（ ）眼淚
�、� 犄角（ ）
�、� 怦怦（ ）
⑷ 臉jiá（ ）
�、� 手里zuàn（ ）著小刀
�、� 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
�、� 樹chà
�、� 寒顫（ ） 顫（ ）抖
�、� 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個鐘頭
�。�、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回
學(xué)習(xí)小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。
�。ㄌ崾荆海薄ⅱ� mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：
第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發(fā)生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）
四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
�。薄⒎纸巧首x。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
（2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋
（3）朗讀
�。�4）大家評議
要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格
�。�、本文多處用到對話描寫，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
�、� 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好�！� ⑵ 在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人�。 �
�、� 對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我�！安�！”我哭著喊了起來。
�、� 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。
“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。
�、� 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲�！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。
�、� 帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀�
�。�、再讀對話，揣摩神態(tài)動作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、� “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的。
�、� 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍硬粍樱椭^不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒有賣……我送人了�！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、� “不！”我哭著喊了起來。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
小結(jié)：母女神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患に嚻穫α撕⒆拥男摹?/p>
�。�、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
５、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
�。丁⒛棠毯芎喪〉囊痪洹八懔税�，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
�。�、寫月光冷冷的有什么作用？
�。�、寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？
�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：
１、課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。
２、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
�。薄⒉殚喼笇�(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
�。�、多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)】
本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設(shè)計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：
（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
──初一１０班于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了�！�
──初一１０班江穎楠
�。ㄟ^渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》
教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、檢查預(yù)習(xí)
初步感知課文：
�。�、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�。�、你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。
教師小結(jié)：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
�。�、品味揣摩人物個性化語言。
�。�、文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。
�。ㄟ^渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
１、品味揣摩人物個性化語言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�。病⑽恼陆Y(jié)構(gòu)順序：
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
四、體驗(yàn)反思
�。ㄟ^渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題：
�。�、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？
�。病W(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？
教師小結(jié)：
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
五、作業(yè)
�。薄⑴c父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
�。病⑾胂瘛拔摇币啬镜竦郊液蟮那榫�，模仿課文續(xù)寫。
六、小結(jié)
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！
【點(diǎn)評】
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會和感悟親情、友情，學(xué)會理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。
3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學(xué)過程：
一、生活導(dǎo)入。
1、抽一個同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文�；卮饐栴}：
○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。
○2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今天。地點(diǎn)：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補(bǔ)充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳�！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用�！@樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(○1)對主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。
(○2)有時會起到解釋說明的作用,使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)
(○3)使故事的脈絡(luò)更清晰。
(○4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。
(○5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。
(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
○1、以人物為線索○2、以事情為線索○3、以物品為線索○4、以地點(diǎn)為線索○5、以時間為線索○6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材,使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。
四、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生重義輕財?shù)牡赖缕焚|(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。
教學(xué)前的準(zhǔn)備：
要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。
教學(xué)過程及內(nèi)容：
提問：在這場矛盾中，誰是誰非？
學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時點(diǎn)撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀(jì)念意義，文中一再強(qiáng)調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學(xué)所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。
二、禮物該不該送？討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經(jīng)為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻(xiàn)佛”，難道送給好朋友的東西應(yīng)該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因?yàn)槟镜駜r值貴重，而是因?yàn)槿f芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因?yàn)槟镜竦膬r錢，而是因?yàn)槟镜裨煨兔烙^）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導(dǎo)致友情深淺以金錢來衡量的后果。
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當(dāng)然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當(dāng)然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對而言，給災(zāi)區(qū)捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！
四、父母糊涂�！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當(dāng)堂作業(yè)：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、總結(jié)：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學(xué)強(qiáng)迫所致！其實(shí)剛開始表決時有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學(xué)轉(zhuǎn)移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當(dāng)時也已意識到老師的結(jié)論，但仍然倔強(qiáng)地“固執(zhí)己見”！老師對他們堅持獨(dú)立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認(rèn)識到錯誤，必將成為真理倔強(qiáng)的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因?yàn)槔蠋煹脑捰械览�，而不是因�(yàn)槔蠋煹纳矸�，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因?yàn)閮?nèi)容正確，而不是因?yàn)橹贫缺旧恚ㄇ嗌倌陮τ凇爸贫取钡哪娣辞榫w有時還是蠻強(qiáng)烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……）
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計13
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
知識和能力目標(biāo)
在整體感知的基礎(chǔ)上，明確故事梗概。
過程和方法目標(biāo)
�。�、分角色朗讀，體會人物思想感情。
２、抓住課文關(guān)鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
�。�、在整體感悟內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
�。�、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法：依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
�。�、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理類似問題。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、話筒。
【本課目標(biāo)】
�。�、在整體感知的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
�。�、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
檢查預(yù)習(xí)，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復(fù)述課文導(dǎo)入新課。
二、整體感知
請學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
�。薄⑻岢隼首x要求：用普通話讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜，讀出語氣。
�。�、學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀。
３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評委準(zhǔn)備評價。
四、評價朗讀效果并分析人物形象
學(xué)生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調(diào)、動作、神態(tài)。
學(xué)生：學(xué)生自我體驗(yàn)，相互評價并分析人物形象。
學(xué)生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴(yán)厲態(tài)度生硬、非常固執(zhí)；
我： 委屈、無奈、重視友誼；
爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、穩(wěn)重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；
萬芳：仗義、體諒、明理；
萬芳的媽媽：責(zé)怪。
五、研討與探究
全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生自由發(fā)言
……小孩子包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應(yīng)講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應(yīng)多商量，多溝通，學(xué)會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
六、課堂小結(jié)
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當(dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預(yù)示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、運(yùn)用小組互動探究的學(xué)習(xí)方式。
3、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、與他人溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【課前準(zhǔn)備】
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
【教學(xué)方法和手段】
小組互動探究，投影。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)
升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見，我們逐漸形成自己的思想，對學(xué)習(xí)，對友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
二、默讀課文，初步感知
1、檢查預(yù)習(xí)的字詞。
2、文中寫了一只什么樣的木雕?
圍繞它發(fā)生了什么事?
涉及到哪些人物?
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。
三、角色朗讀，體會情感
以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。
安排好角色：我 萬芳 媽媽 爸爸 萬芳的媽媽 奶奶 故事敘述者
教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時抓住人物的神態(tài)、語氣。
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩子的神態(tài)：低著頭不敢看
十分嚴(yán)歷 一動不動
語氣： 咄咄逼人 語氣： 聲音有些發(fā)抖
堅定 哭著喊了起來
四、小組探究，精讀揣摩
1、讀──讀喜愛的語段。
2、說──說探究的內(nèi)容。
3、問──問不懂的問題。
4、幫──幫助解決疑難。
5、選──選探究優(yōu)勝者。
先進(jìn)行小組探究，再進(jìn)行集體研討。
教師強(qiáng)化：
1、記敘的順序。
2、表達(dá)方式。
3、描寫人物的方法。
五、小組辯論，深化主題
四人學(xué)習(xí)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬方，丁做主持人。
就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。注意各自代表的人物身份，把握說話的分寸。
六、課文小結(jié)，反饋延伸
投影出示問題：
1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
教師小結(jié)：學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
七、課外作業(yè)
與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動及設(shè)計意圖】
〖學(xué)習(xí)過程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計
�。ㄕn前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。
學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�。病⒆髡叩母星閮A向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標(biāo) 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
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