基于任務驅(qū)動的高職國際貿(mào)易實務教學設計論文
摘要：從當前高職學院國際貿(mào)易實務課程教學的實際出發(fā)進行研究，通過教學內(nèi)容的設計、課堂教學過程的實施和對學生完成任務的評價等多個環(huán)節(jié)，提出以真實任務做驅(qū)動，以工作過程指導為牽引，發(fā)揮學生課堂主體作用的高職國際貿(mào)易實務教學模式。
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動國際貿(mào)易實務教學設計
1課程教學現(xiàn)狀與實施“任務驅(qū)動”的必要性
外貿(mào)實務是一門實踐性和操作性很強的課程，近年來，高職教育的教學改革使課程的教學方法已突破了傳統(tǒng)的純講授法模式，開展了案例教學法、課堂討論法等教學方法的嘗試，取得了一定的成效。但是，由于在課程的教學安排上仍然是以教師為中心，教師在上課時很強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了其應用性，實踐性教學環(huán)節(jié)總體還比較薄弱。在教學實施過程中，教學形式比較單一，學生缺少體驗進出口業(yè)務操作過程的機會，只能憑想象力，理解力去掌握，對所學知識掌握得不靈活，不牢固；僅僅是理論上的學習，缺乏就業(yè)過程鍛煉和就業(yè)環(huán)境實踐，造成學生的實踐操作能力差，很難全面系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導致不能將理論知識較好地運用于實際業(yè)務中。隨著用人單位對職業(yè)崗位技能要求的提高，對職業(yè)教育也提出了更高的要求，如何實現(xiàn)課程學習與職業(yè)崗位要求的零距離對接，是課程教學改革中急需解決的問題。
筆者通過在學院召開學生座談會，發(fā)放調(diào)查問卷等各種形式，對高職學生國際貿(mào)易實務課程的學習現(xiàn)狀也進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學生學習課程的積極性不高，且沒有課前預習和課后總結(jié)的習慣；對理論知識不感興趣，喜歡實例；對難度加深的教學內(nèi)容容易產(chǎn)生厭煩情緒；比較喜歡靈活多變的教學形式。
基于目前課程的教學現(xiàn)狀，筆者認為高職國際貿(mào)易實務的教學就要是搭建一個平臺，讓學生在教師的引領(lǐng)下，通過自我實踐和自主探究，在綜合實訓的項目中體驗國際貿(mào)易業(yè)務流程的操作，感受進出口業(yè)務的真實情境與氛圍，實現(xiàn)操作技能的提高。而任務驅(qū)動正是搭建這一平臺的重要載體。
任務驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅(qū)動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。國際貿(mào)易實務課程最主要的特點就是實踐性強，操作性強，而實踐環(huán)節(jié)的薄弱，教材內(nèi)容滯后于實際的缺陷，會使學生降低對課程學習的興趣，掌握的'業(yè)務知識又不能滿足就業(yè)上崗的需要。課程教學的目標就在于學生能在學完該門課程后能在實際崗位中應用所學知識完成各種任務，所以非常適合應用任務教學法來教學。
2“任務驅(qū)動”教學模式的設計
2.1教學內(nèi)容的設計筆者選取外貿(mào)公司紡織服裝、機電產(chǎn)品、工藝品等真實業(yè)務中的事例，作為貫穿課程教學的任務情境，讓學生通過實實在在的實踐活動，在一種真實的情境中來完成國際貿(mào)易實務知識的學習，從而調(diào)動學生的學習興趣與積極性。
在整個教學過程中，以國際貿(mào)易業(yè)務的職業(yè)能力為出發(fā)點，按照國際貿(mào)易合同磋商、簽訂和履行為主線，設計具體的國際貿(mào)易諸多任務，把國際貿(mào)易業(yè)務能力巧妙地隱含在業(yè)務洽談、合同條款的制定、倉儲運輸、貨物投保、商檢報關(guān)、貨款結(jié)算、制單結(jié)匯等七個工作任務模塊中，通過完成任務實現(xiàn)學生對相關(guān)知識技能點的掌握。如合同條款的制定，就必然要涉及到商品品質(zhì)的表述，計量單位的選用，包裝標志的書寫，貿(mào)易術(shù)語的選取等知識要點。
具體任務采取以小組合作的形式完成，互相討論，互相幫助，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，并讓學生把自己對問題的理解進行整合，盡其所能地展示給他人，達到相互交流、共同解決問題、分析問題的目的，在規(guī)定的課時內(nèi)通過合作一起完成任務。任務內(nèi)容的選取遵循可操作性和實用性的特點，在難度設計上力求貼近學生的實際，如筆者在教學實踐中對普高和職高學生作了不同處理，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)在任務要求上也會有所不同。
2.2教學過程的實施在實施任務驅(qū)動教學前，教師需要提前準備相關(guān)的資料，明確教學目標與完成任務所需的知識要點，并預先對工作任務進行一遍演練，預估任務完成過程中可能出現(xiàn)的情況及完成任務所需的大致時間。 任務驅(qū)動教學活動在目標明確、任務具體、情景真實的情況之下，以完成每個任務為驅(qū)動，分階段按步驟進行。具體的課堂組織形式大致為：由教師提出本次課程的任務；師生共同分析工作任務，提出實現(xiàn)任務的途徑；教師講解實現(xiàn)工作任務所需要的知識點；學生在教師的指導下進行技能訓練，完成任務；最后由學生和教師共同對任務作出評價。也可以先由學生討論任務，在實施任務的過程中，老師加以輔導和講解，最終由學生完成該項任務，并由學生和教師共同對任務作出評價。
例如：在信用證中，教師簡要講解什么是信用證后，提出任務：要求學生以組為單位，通過閱讀真實業(yè)務中的信用證后填寫信用證分析單；完成這一任務，需要學生明確信用證的相關(guān)基本當事人，并對信用證中會包含哪些內(nèi)容有大致的了解，并事先做好英語詞匯的翻譯工作；在學生實施任務的過程中，教師給出適當?shù)奶崾�，并請學生代表將同學們普遍需要解答的疑問列舉在黑板上，由教師統(tǒng)一作答，同時穿插教師對各小組的個別解答；最終要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)提交已填制好的分析單。
這種教學組織形式改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，給予學生充分的學習空間，一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，使得學習過程變成一個不斷成功地完成工作任務的過程。當所有任務完成后，學生既掌握了交易磋商、合同簽訂及履行合同的相關(guān)知識點內(nèi)容，也同時具備了一定的進出口交易實踐工作能力。
2.3教學結(jié)果的評價對任務教學成果的評價，采取學生的自評、組內(nèi)互評和教師的評價相結(jié)合，對小組整體的評價與對組內(nèi)個人評價相結(jié)合的方式。對一些代表性的問題，在任務完成過程中的共性問題，教師進行統(tǒng)一講解，引導學生作進一步的討論和思考，并適當布置鞏固性和拓展性的任務，供不同層次的學生操練，鞏固知識和技能。
3任務教學法的啟示
3.1對學生的要求學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，是任務實施的實踐者，在教師的指導下通過自主探究及與他人合作來完成國際貿(mào)易的分解任務，掌握國際貿(mào)易業(yè)務的各項技能，學會業(yè)務流程所必備的各項知識。這就要求學生發(fā)揮更強的主動學習性，做好必要的課前預習和收集資料工作，有較好的團隊合作意識，并不斷增強自身的創(chuàng)新意識，提高獨立思考問題和解決問題的能力。
3.2對教師的要求在任務驅(qū)動教學中，教師要切實做好自身角色的轉(zhuǎn)換。教師負責向?qū)W生講解教學目標、任務內(nèi)容和工作流程，不再是課堂教學的主體，而是課程學習的組織者和服務者，負責組織學生的課堂實踐活動并負責幫助學生解決工作過程中碰到的各種疑難問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，任務型教學對教師提出了更高的要求，需要付出更多的備課時間，同時要求教師有更廣的知識面，具備更豐富的行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，并保持對外貿(mào)行業(yè)變動的敏銳性。
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