家庭教育心得體會范文2016
家長的教育價(jià)值觀決定著家長的教育態(tài)度和教育方式，教育態(tài)度與方式又決定了教育效果。以下是小編帶來的家庭教育心得體會，希望對你有幫助。
家庭教育心得體會(一)
每一位家長都對孩子的未來寄予美好的希望，每一個(gè)孩子都肩負(fù)著一個(gè)家庭的希望。然而，一些家長由于缺乏家庭教育理論的指導(dǎo)，在子女的教育問題上存在著很大的盲目性，盡管對子女傾注了很大的熱情，卻往往適得其反，使家庭教育陷入誤區(qū)。
一、家庭教育的誤區(qū)
(一)過度的關(guān)愛扼殺了孩子創(chuàng)造的靈性父母愛孩子，舐犢情深，特別在獨(dú)生子女家庭中，子女得到的愛更是強(qiáng)烈而集中，一些父母為了讓孩子生活的舒適，因而大包大攬，盡其所能地為他們提供優(yōu)越的生活條件。一切為了孩子，為了孩子做一切，過分照顧，過度保護(hù)，卻不知恰恰是這種過度的關(guān)愛使家庭教育蛻化成了一種“抱著走”、“嚼碎喂”的“包攬”行為。過度的關(guān)愛忽視了孩子健康人格的教育和培養(yǎng)，忽視了孩子們在探索未知的過程中克服困難、挫折的能力訓(xùn)練。家長總在替自己的孩子設(shè)計(jì)一切，吃什么、穿什么、用什么、學(xué)什么、將來干什么等無所不包。孩子沒想到的，父母替他們想到了;孩子不能做的，父母替他們做了;孩子遇到困難，背后有父母，這樣孩子根本就用不著費(fèi)心費(fèi)神去尋求解決問題和困難的途徑，慢慢地孩子的問題意識弱化了，創(chuàng)造的靈性泯滅了，孩子自主發(fā)展的精神被窒息了，孩子失掉了能動(dòng)性，像木偶一樣，很難再有探索、解決問題、迎接生活挑戰(zhàn)的能力。
(二)望子成龍心切挫傷了孩子的自信現(xiàn)代社會的激烈競爭使一些家長的望子成龍心切表現(xiàn)得更加突出，他們以孩子尚未意識到的生存危機(jī)支配著孩子，把家庭教育狹隘的理解為僅僅是智育，片面的追求功利價(jià)值，自覺或不自覺地把孩子逼進(jìn)了無休止的學(xué)海。一些家長往往憑自己的主觀心理要求孩子，一方面過早的給孩子強(qiáng)化灌輸各種書本知識，把孩子當(dāng)神童;另一方面又常常按照自己的主觀愿望或是出于盲目攀比心理，要求自己的孩子也像其他孩子一樣去參加各種名目的特長班，弄得孩子是苦不堪言;甚至有些家長期望孩子達(dá)到自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，常常給孩子許愿：考上多少分就獎(jiǎng)勵(lì)什么東西。其結(jié)果是，孩子可能會為這些東西用功一陣子，但并沒有真正對你要求他學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，更沒有激發(fā)他愿意做這些事的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。讓孩子學(xué)習(xí)不能靠賄賂。孩子的興趣特長是各不相同的，因而適合學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和領(lǐng)域也各不相同，如果順其天性，精心培養(yǎng)，則可大有作為，如果逆其天性，進(jìn)行強(qiáng)制教育，就會像盧梭在《愛彌爾》中所說“強(qiáng)使一種土地滋生另一種土地上的東西，強(qiáng)使一種樹木結(jié)出另一種樹木的果實(shí)”的愚蠢做法那樣，其結(jié)果只能令人失望。一些家長急功近利，甚至不顧孩子心智發(fā)育的規(guī)律，對孩子提出過高要求，給孩子造成很大的心理壓力。這種違背兒童天性的教育往往會在一定程度上挫傷孩子的自信。
(三)父母角色的不良運(yùn)作造成孩子不良人格的形成一些家長抱怨孩子性格暴躁、自私、蠻橫，有很多不良表現(xiàn)，甚至有攻擊行為等，其實(shí)這些都與家長有關(guān)�，F(xiàn)代社會向家庭教育提出了新的要求，但多數(shù)父母的教育行為基本上還處于自發(fā)的缺乏指導(dǎo)的狀態(tài)。比如父母的性格所造成的家庭氛圍，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式以及父母在人生價(jià)值觀上對“成功”與“幸福”的詮釋等等都在一定程度上對子女健康人格的形成起著潛移默化的作用。對孩子的過度關(guān)愛，使孩子養(yǎng)成了習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛護(hù)，而不知道如何主動(dòng)地去關(guān)心愛護(hù)他人;怕自己的孩子在與人交往中吃虧，有意無意的教給孩子一些自私的觀念和方法，使孩子不能感到謙讓、體諒、寬容他人也是一種責(zé)任;對孩子的愛中暗含著太強(qiáng)的功利性，一旦孩子不能達(dá)到自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)時(shí)，又會采取一些簡單粗暴的態(tài)度等等。一些孩子在家任性、霸道、依賴，缺乏獨(dú)立生活能力，在外適應(yīng)新環(huán)境能力差，自主意識不強(qiáng)，缺乏社會責(zé)任感，做事被動(dòng)、消極、自私，只求別人照顧，不會關(guān)心他人，情緒波動(dòng)大，易走極端等等都跟這種過度關(guān)愛有關(guān)。此外，現(xiàn)代社會的發(fā)展，婚姻觀念的轉(zhuǎn)變，單親家庭的增加，使單親家庭中父親或母親的心理狀態(tài)在教育行為中反應(yīng)出來，導(dǎo)致一些新問題的出現(xiàn)：比如孩子封閉、孤僻、憂郁、敏感、多疑、逆反心理重、合作意識差等。因此，父母角色的不良運(yùn)作是導(dǎo)致孩子不良人格形成的最直接原因。
二、家庭教育應(yīng)遵循的原則
人既可受惠于教育，也可以受制于教育。因此，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，走出家庭教育誤區(qū)，關(guān)愛孩子成長，必須遵循一定的原則：
(一)正確引導(dǎo)，理性施愛家庭教育中，家長的教育價(jià)值觀決定著家長的教育態(tài)度和教育方式，教育態(tài)度與方式又決定了教育效果。因此，家長應(yīng)樹立正確的成才觀和教育觀，掌握科學(xué)的教育方法，積極引導(dǎo)，理性施愛。父母愛子女天經(jīng)地義，但是當(dāng)這種愛失去了理智，毫無節(jié)制的擴(kuò)展時(shí)，便會扭曲，便是溺愛。愛孩子，更需要了解孩子。孩子是否成才，不能只關(guān)注他學(xué)了多少門知識，考了多少分，成績只是成才的一個(gè)方面。不能只注重知識的灌輸而忽視智慧的啟迪。知識是智慧的基礎(chǔ)，但知識不等于智慧。不掌握某些知識就不可能有智慧，但人們也可能很容易地獲得知識卻仍沒有智慧。智慧就是對知識的掌握或掌握知識的方式。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡苁侵貜?fù)別人的思想，而自己卻不善思考，不思探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。掌握很多實(shí)用技能也不等于智慧，因?yàn)樗芸赡苁潜黄热プ�，�?nèi)心卻對這些行當(dāng)毫無興趣，更談不上從中悟出智慧。真正的智慧之人，是自愿去做自己感興趣的事，即使沒有什么實(shí)際好處，也仍然樂此不疲，因?yàn)樗谧龅倪^程中具有能動(dòng)的、活躍的思維，從做的過程中能體驗(yàn)到生活的愉快和樂趣。“興趣是專注和領(lǐng)悟的先決條件，沒有興趣就不會有進(jìn)步”。被迫去做的東西，總離不開功利，自愿做的東西，才使人振奮和聰明。當(dāng)一種教育只看到功利的泛濫，卻看不到興趣的蹤影，這種教育就不能算是有智慧的教育。愛孩子就要讓孩子在知識面前享有自由。但自由并非隨心所欲，必須遵守相關(guān)的紀(jì)律。在教育中對孩子學(xué)習(xí)自由的超強(qiáng)控制，必然使他的大腦變得麻木不仁，使獲得知識本身不再是一種充滿理性愉悅的活動(dòng)，而成為無盡的智力或心智的負(fù)擔(dān)。倘若孩子在知識面前享有自由，便有利于激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，從而保持比較旺盛的求知欲和探究精神。相反，缺乏學(xué)習(xí)的自由或壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便得不到尊重和激發(fā)，學(xué)習(xí)行為就成為一種條件性行為，受制于外在的強(qiáng)迫或誘惑，學(xué)習(xí)的價(jià)值也被理解為達(dá)到外在的社會的目的，那么，本該具有的求知欲與探究精神就會變得無關(guān)緊要。公務(wù)員之家
(二)因材施教，賞識激勵(lì)賞識激勵(lì)是家長不可缺少的一種教育能力。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，每一個(gè)兒童都具有不同的智力發(fā)展?jié)摿�，都能夠在不同的方面取得突出表現(xiàn)。家長與孩子朝夕相處，最能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)以及孩子在某些方面的潛能，那就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，因材施教。當(dāng)孩子能夠取得一點(diǎn)成績時(shí)一定要及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕天下所有人都認(rèn)為是微不足道的，做父母的也要眼含熱淚的欣賞他(她)、擁抱他(她)、贊美他(她)，讓孩子能真切地感受到家長對他(她)的賞識。賞識是孩子的一種人格需要，任何一個(gè)家長都不能對孩子吝嗇，父母要培養(yǎng)孩子一千次被打倒，也相信自己第一千零一次能夠站起來的膽量和氣魄，使他們始終能夠勇敢地面對失敗和挫折。人的潛能是巨大的，而激勵(lì)就是開發(fā)潛能的最好的催化劑，激勵(lì)有一種正向的引導(dǎo)作用，可以促進(jìn)孩子自我內(nèi)在機(jī)制的完善。但日常生活中，激勵(lì)往往只被運(yùn)用到當(dāng)孩子遇到困難和挫折的時(shí)候，真正的激勵(lì)還應(yīng)包括：家長要善于根據(jù)孩子的興趣、特長、個(gè)性以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，預(yù)見孩子的發(fā)展以及發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題并采取相應(yīng)的對策，這種激勵(lì)可以幫助孩子尋找和發(fā)現(xiàn)成就的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信;家長還要善于發(fā)現(xiàn)孩子自身存在的弱點(diǎn)，幫助孩子正確的認(rèn)識和評價(jià)，激勵(lì)孩子勇敢地面對自身的弱點(diǎn)并敢于超越自我。有效的賞識和激勵(lì)能使孩子始終以積極樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。
(三)榜樣示范，交流溝通孩子在幼兒時(shí)期，由于可塑性很強(qiáng)，是形成良好習(xí)慣的“關(guān)鍵期”，這時(shí)絕不能溺愛、放任;而進(jìn)入青春期的孩子，自我意識增強(qiáng)了，他們要求與成人平等，家長就應(yīng)該更多的給予孩子民主、寬松的環(huán)境。“最能影響他言行舉止的，還是與他朝夕相處的人的行為”。美國學(xué)者鮑姆林德曾對不同類型父母教養(yǎng)子女的方式對子女人格的影響作了比較研究，發(fā)現(xiàn)在民主、寬容性的家庭中，孩子的個(gè)性是謙虛、有禮貌、待人誠懇、親切、自立、樂觀、自信的;在權(quán)威、專制型的家庭中，孩子的個(gè)性是畏縮、怯懦、說謊、不信任、內(nèi)向、孤僻、性情暴躁的;在放縱、溺愛型的家庭中，孩子的個(gè)性是自理能力差、好吃懶做、自私蠻橫、不負(fù)責(zé)任、任性、沒禮貌的。因此可以說是家庭教育培養(yǎng)了孩子的人格特征，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己孩子有不良表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)首先從自身查找原因。“與其讓他們記住規(guī)則，不如給他們樹立榜樣”作為家長要學(xué)會與自己的孩子坦誠地進(jìn)行交流，要放得下做家長的面子，對于自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)并糾錯(cuò)，要讓孩子知道任何人都難免會犯一些錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識并如何規(guī)避錯(cuò)誤的再次發(fā)生，這一點(diǎn)對于教育有不良人格的孩子來講尤為重要。因?yàn)橐粋�(gè)人做事的態(tài)度所產(chǎn)生的影響，往往比所做的事更大，其最終目的是喚起孩子內(nèi)心的自覺。家庭教育是一門科學(xué)，有著內(nèi)在的規(guī)律性和科學(xué)的方法;家庭教育也是一門藝術(shù)，運(yùn)用之妙，存乎一心，只有不斷的反思教育行為及其結(jié)果，總結(jié)科學(xué)的原則和方法，才有可能使孩子成龍成鳳，達(dá)到良好的教育效果。
家庭教育心得體會(二)
說起教育孩子的好方法，我認(rèn)為最重要的還是家長重視,人們常說家長是孩子最好的老師，家長的一言一行深刻影響著孩子的一生。要想教育好孩子，就要首先提高家長的自身修養(yǎng)，但很多家長都做不到，都是一門心思的將很多希望寄托在孩子身上，這樣往往是期望越高失望越大。教育孩子不能是速成班的模式，而是潤物細(xì)無聲，一點(diǎn)一滴逐步走向正確的軌道，要注重培養(yǎng)孩子的品行。
1、魚缸法則
養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多長時(shí)間，始終不見金魚生長。然而，將這種金魚放到水池中，兩個(gè)月的時(shí)間，原來三寸的金魚可以長到一尺。
對孩子的教育也是一樣，孩子的成長需要自由的空間。而父母的保護(hù)就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠(yuǎn)難以長成大魚。要想孩子健康強(qiáng)壯的成長，一定要給孩子自由活動(dòng)的空間，而不讓他們拘泥于一個(gè)小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會進(jìn)步，知識的日益增加，父母應(yīng)該克制自己的想法和沖動(dòng)，給孩子自由成長的空間。
2、狼性法則
狼是世界上好奇心最強(qiáng)的動(dòng)物，他們不會將任何事物當(dāng)成理所當(dāng)然，而傾向于親身研究和體驗(yàn)，大自然的神迷和新奇永遠(yuǎn)令狼驚異。狼總是會有對周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣，因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，了解危險(xiǎn)，從而有力的生存下來。
因此，要培養(yǎng)孩子超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，一定要培養(yǎng)孩子對于世界的好奇心，讓他仔細(xì)觀察生活，用興趣來作為他學(xué)習(xí)的老師。這樣的孩子在未來的人生道路上，就能不斷對工作有新創(chuàng)見和新靈感。
3、南風(fēng)效應(yīng)
北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無論怎樣強(qiáng)烈，行人只是將衣服越裹越緊;而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們就熱得敞開大衣。
南風(fēng)效應(yīng)告訴人們：寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評自己孩子的父母，最終會發(fā)現(xiàn)孩子越來越聽不進(jìn)他們的話。每個(gè)孩子都可能犯錯(cuò)誤，父母要容忍孩子的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理日常生活中出現(xiàn)的各種問題，體諒孩子的同時(shí)，從自身入手做好修養(yǎng)工作，這樣才能更好地教育孩子。
4、羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾是美國心理學(xué)家，1966年他做了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對成績期望的試驗(yàn)。他在一個(gè)班上進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)束后將一份“最有前途者”名單交給了校長。校長將這份名單交給了這個(gè)班的班主任。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手再次來到這個(gè)班上時(shí)，名單上的學(xué)生成績大幅度提高。同學(xué)成績提高的秘訣很簡單，因?yàn)槔蠋煾嗟年P(guān)注了他們。
每個(gè)孩子都可能成為非凡天才，但這種可能的實(shí)現(xiàn)，取決于父母和老師能不能像對待天才那樣的去愛護(hù)、期望和珍惜這些孩子。
孩子的成長方向取決于父母和老師的期望。簡單的說，你期望孩子成為一個(gè)什么樣的人，孩子就可能成為一個(gè)什么樣的人。
你是這樣批評孩子的嗎?
1.低聲：
父母應(yīng)以低于平常說話的聲音批評孩子，“低而有力”的聲音，會引起孩子的注意，也容易使孩子注意傾聽你說的'話，這種低聲的“冷處理”，往往比大聲訓(xùn)斥的效果要好。
2.沉默：
孩子一旦做錯(cuò)了事，總擔(dān)心父母會責(zé)備他，如果正如他所想的，孩子反而會有一種“如釋重負(fù)”的感覺，對批評和自己所犯的過錯(cuò)也就不以為然了。相反，如果父母保持沉默，孩子的心理反而會緊張，會感到“不自在”，進(jìn)而反省自己的錯(cuò)誤。
3.暗示：
孩子犯有過失，如果父母能心平氣和地啟發(fā)孩子，不直接批評他的過失，孩子會很快明白父母的用意，愿意接受父母的批評和教育，而且這樣做也保護(hù)了孩子的自尊心。4.引導(dǎo)：
當(dāng)孩子惹了麻煩遭到父母的責(zé)罵時(shí)，往往會把責(zé)任推到他人身上，此時(shí)回敬他一句“如果你是那個(gè)人，你會怎么解釋?”，這就會使孩子思考：如果自己是別人，該說些什么?這會使大部分孩子發(fā)現(xiàn)自己也有過錯(cuò)，并會促使他反省自己，把所有責(zé)任嫁禍他人是錯(cuò)誤的。
5.適時(shí)：
幼兒的時(shí)間觀念比較差，又天性好玩，注意力易分散，剛犯的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)眼就忘了。因此，父母批評孩子要趁熱打鐵，不能拖拉，否則，就起不到應(yīng)有的教育作用。
三、美國孩子教育成長的啟示
長期以來，中國孩子接受的是灌輸教育，考試中國孩子勝過美國孩子，但美國孩子動(dòng)手或研究能力往往比中國孩子強(qiáng)。
1.美國孩子是在無憂無慮中長大的
孩子小的時(shí)候功課很少，回家主要是以玩為主，到了該上大學(xué)之時(shí)，也不必像國內(nèi)高中生那樣必須走那道高考獨(dú)木橋，美國孩子要想上大學(xué)只需憑學(xué)校的積點(diǎn)、老師的推薦以及社會活動(dòng)的表現(xiàn)，就可申請大學(xué)。錄不錄取，全憑大學(xué)對人才的需要。孩子用不著為上大學(xué)而擔(dān)心，因?yàn)檫@所大學(xué)不錄取，那所大學(xué)也能錄齲
美國孩子的成長似乎是順理成章的事，但事實(shí)是美國父母在如何讓孩子盡早具有獨(dú)立性和智力的潛質(zhì)開發(fā)方面獨(dú)具匠心，下了很大的功夫。有人說中國孩子是抱大的，而美國孩子則是爬大的，這種說法一點(diǎn)也不為過。在美國無論在哪里，都可看到蹣跚學(xué)步的孩子。如果孩子跌倒了，父母一般不會主動(dòng)跑上前去，彎腰伸手扶起孩子，而只是叫一聲起來，小孩看到?jīng)]有大人扶，就只好自己站起來，除非摔得個(gè)頭破血流。無論在公園里，還是在街頭抑或是飛機(jī)的過道上，都可以看到小孩在前面搖搖晃晃地走，父母在后跟著跑的驚險(xiǎn)鏡頭。
2.美國父母十分注意與孩子的交流
當(dāng)孩子呱呱落地時(shí)，做父母的就試著與呀呀學(xué)語的孩子交流，將父母的感情傳給孩子。美國報(bào)章，有鼓勵(lì)父母與孩子交流的文章，稱美國的父母已達(dá)成共識，想要培育出一個(gè)聰明可愛的孩子，首先應(yīng)學(xué)會從孩子一出生就開始和寶寶交流。父母不用擔(dān)心這種交流會變成單方面的意愿，因?yàn)閷殞氁怀錾陀辛伺c人交往的能力，而且愿意和你們交往。
媽媽是寶寶第一個(gè)和接觸時(shí)間最多的交流對象，母子間目光相互注視就是交往的開端。母親還可利用一切機(jī)會與寶寶交流，如：喂奶、換尿布或抱寶寶之際都會和他說話，并展出微笑的面容，說一些諸如“看看媽媽”“寶寶真乖”等親密的話語。如果寶寶在吃奶時(shí)聽那些話，就會減慢甚至停止吸吮的速度，說明寶寶在聽媽媽講話。
交流的方式可以是多樣化的，除了和寶寶“交談”，還可以和寶寶逗樂，比如摸摸寶寶的頭、輕輕撓寶寶的小肚皮，以引起寶寶的注意，并逗引他微笑。當(dāng)嬰兒微笑時(shí)，要給予夸獎(jiǎng)，更別忘了媽媽那輕輕一吻也是給寶寶的美好獎(jiǎng)勵(lì)。
利用一切機(jī)會和寶寶交往，讓孩子在和父母的交往中辨別不同人的人聲、語境，認(rèn)識不同人的臉、不同表情，維持愉快的情緒。平常注重與孩子進(jìn)行交流，對孩子有問必答，同時(shí)母親也像一個(gè)循循誘導(dǎo)的教師一樣，與孩子促膝談心，非常平等，尊重彼此，沒有凌駕于孩子頭上的架勢。筆者認(rèn)為，美國孩子為何長大上大學(xué)后獨(dú)立性強(qiáng)、具有分析問題和解決問題的能力、可塑性大，這與父母對幼兒的語言開發(fā)是分不開的。
3.美國父母從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力
據(jù)介紹，美國孩子很小就與父母分開住，孩子單獨(dú)睡一個(gè)房間。當(dāng)然也會有孩子怕寂寞，這也好辦，就讓他從小與小狗為伍。無怪當(dāng)小狗失蹤或去世時(shí)，很多孩子都哭得悲痛欲絕，因?yàn)楹⒆优c狗的感情勝過了父母!孩子到了18歲時(shí)，就得自己掙錢解決生計(jì)，這倒不是父母沒錢，而是讓孩子自己掙錢早日獨(dú)立。美國孩子從小就經(jīng)常聽到父母的口頭禪：“自己照顧好自己”、“讓你的生活明天變得更美好”。美國父母是這樣看的，讓孩子自己掙錢，是讓孩子知道掙錢的辛苦和不易，以及掙錢的價(jià)值。
上大學(xué)后，孩子就可申領(lǐng)信用卡，這是學(xué)會理財(cái)?shù)牡谝徊�，支付賬單，如果不及時(shí)付賬單，個(gè)人信譽(yù)就有污漬，以后就會遇到許多麻煩。在臨近大學(xué)畢業(yè)時(shí)，汽車銷售商就會到學(xué)校推銷汽車。孩子租車后，開始自己租公寓，打零工，不過這時(shí)孩子還沒有固定工作，買大件得有人給你擔(dān)保，讓你知道這錢不是白掙的。畢業(yè)后可以找到固定的工作，隨著時(shí)間的流逝，收入增長，就會買房子、汽車，以及進(jìn)一步改善生活，這種體制可以讓孩子盡早地適應(yīng)社會獨(dú)立的生活。
這種培養(yǎng)孩子成才的體制，對中國父母培養(yǎng)孩子不妨是一個(gè)良好的借鑒。
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