淺析英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)

　　傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師教學(xué)的重點為英語語法解題能力，不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)重點，新課改下高中英語教學(xué)逐漸加強對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，與此同時，高中英語教師也將更多的精力和時間投入到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力上，高中英語教師急需解決的一個問題就是，如何在英語閱讀的驅(qū)動下更合理有效地提高學(xué)生的寫作能力，這需要諸多英語教師的共同探索。

　　一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬� 成績高，但是應(yīng)用能力低

　　根據(jù)對現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)的調(diào)查表明，目前在校高中生的英語學(xué)習(xí)多數(shù)都是比較會做題目，可以將英語試卷做的很完美，可以取得比較高的分?jǐn)?shù)，但是讓學(xué)生閱讀各種各樣的英語資料，或者是給學(xué)生出一個題目讓學(xué)生發(fā)揮進(jìn)行英語寫作，大多數(shù)學(xué)生通常情況下都不能完美地完成要求，在一定程度上說明高中生的詞匯量以及信息量不足夠豐富，應(yīng)用英語這門語言的能力比較弱。

　�。ǘ�） 教師采用滿堂灌的教學(xué)方式

　　雖然新課改中提出學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求，但是受各種各樣原因的影響，高中教師沒有辦法合理有效地開展自主性學(xué)習(xí)方式。在高中英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師采取令學(xué)生將課本內(nèi)容全部背熟記住的措施，還有牢記課文中全部的語法、以及詞句中的知識點，在教師采取滿堂灌教學(xué)方法的影響下，學(xué)生則麻木地完成教師布置的任務(wù)，但是學(xué)生根本沒有辦法靈活掌握課本中要求的知識，從而也就沒有辦法實現(xiàn)合理有效地應(yīng)用英語知識，甚至嚴(yán)重缺乏課本以外的相關(guān)知識，在一定程度上造成學(xué)生缺乏閱讀量，進(jìn)而對寫作能力造成一定的影響。

　　（三）閱讀材料不充足，寫作訓(xùn)練不夠

　　受新課改精神沒有得到真正落實的影響，教師在對高中英語教學(xué)方法進(jìn)行研究的過程中，大多數(shù)的情況都是圍繞課本上的內(nèi)容開展，教師對課本以外的信息材料了解并不是十分充分，教師也不會對學(xué)生主動閱讀課外材料進(jìn)行要求，所以在一定程度上造成學(xué)生閱讀量較小，不能靈活掌握英語知識。教師擔(dān)心學(xué)生知識量缺乏，因此不敢輕易讓學(xué)生進(jìn)行寫作，擔(dān)心學(xué)生寫作能力過差，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，所以，學(xué)生經(jīng)過很久的英語學(xué)習(xí)之后，其寫作能力也不能達(dá)到教學(xué)相關(guān)的要求。

　　二、在英語閱讀驅(qū)動下進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的措施

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生改寫閱讀材料

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的過程中，學(xué)生通常會感到英語寫作較為困難，在進(jìn)行提筆寫作時感覺缺乏詞匯量，根本不能用自身現(xiàn)階段掌握的詞匯量表達(dá)自己想要表達(dá)的思想；或者是學(xué)生覺得自己掌握的語法知識不夠。面對上述的諸多情況，教師可以采取結(jié)合學(xué)生的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接改寫的措施。這種英語寫作教學(xué)方式可以在一定程度上降低學(xué)生的寫作難度，與此同時，學(xué)生所需要的詞匯基本在閱讀材料中，學(xué)生通過改寫的方法可以掌握英語語法知識，以及熟悉了解閱讀材料中的詞匯。而且因為閱讀材料中存在現(xiàn)場的材料作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生對寫作的畏懼心理也會得到一定程度上的降低。假如學(xué)生可以練習(xí)大量的'英語閱讀材料的改寫，這樣可以潛移默化地學(xué)會、掌握很多英語知識。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生寫英語論文

　　學(xué)生在英語閱讀過程中，將英語材料大致閱讀一下，那么學(xué)生學(xué)到的知識是非常有限的。但是教師為學(xué)生提供一個閱讀材料的方向，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫論文，這樣學(xué)生就會重視材料閱讀，一邊閱讀材料一邊對材料進(jìn)行整理，對英語閱讀材料進(jìn)行重新篩選、構(gòu)建以及理解。當(dāng)學(xué)生將教師指定的材料閱讀完，并且在此基礎(chǔ)上寫出論文，就相當(dāng)于學(xué)生深入閱讀、了解多篇英語文章，并且以上述文章作為基礎(chǔ)材料，提出對文章的獨特觀點。教師通過引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行論文，不僅增加學(xué)生閱讀量，而且還可以使學(xué)生高中英語寫作水平提高。

　�。ㄈ�） 引導(dǎo)學(xué)生寫英語作品的觀后感

　　教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀看一些比較經(jīng)典的英語作品，使學(xué)生可以從中汲取有益的英語知識。教師可以采取利用英語驅(qū)動的辦法促使學(xué)生對英語作品進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并深入思考英語作品中所蘊含的知識。學(xué)生可以深入了解學(xué)習(xí)英語作品，這樣潛移默化中學(xué)生就會對英語作品有自己的感想。學(xué)生在寫觀后感的過程中，應(yīng)用到的材料就是自己閱讀的作品，根據(jù)自身所掌握的詞匯以及對英語作品學(xué)習(xí)的實際情況對進(jìn)行相關(guān)的表述，在很大程度上提高對英語的認(rèn)知。

　　三、總結(jié)

　　高中生英語閱讀能力和英語寫作能力的提升不可能一蹴而就，二者的提升需要高中生堅持不懈的積累以及持之以恒的學(xué)習(xí)。對于高中英語教師而言，需要在英語教學(xué)過程中及時給予幫助和指導(dǎo)，及時對學(xué)生的進(jìn)步和能力進(jìn)行鼓勵和表揚，進(jìn)而最大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀以及寫作的興趣。

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