讓學生在作文評改中唱主角的教學反思

　　寫作教學是語文教學的頭疼事，我的學生看書也不少，讀書感悟也很多，就是寫不出像樣的文章。一提作文課，同學們就哎吆聲一片。不過本學期，學生愿意寫作了，文章有點起色了。我的做法如下：

　　首先：作文命題方面增加了學生命題機會，我只提供一個范圍，誰擬的題目好就用誰的題目，并讓該生給同學們講一講寫什么、怎么寫，明確寫作的中心和框架；然后讓學生討論怎么寫才能出彩，側(cè)重于立意如何出新，內(nèi)容如何充實，語言如何出采。我想這樣既調(diào)動了學生參與寫作的積極性，又實現(xiàn)了寫作共性和個性的結(jié)合。學生的習作跑題的少了，精彩的多了。

　　第二：批改方面增加互動。一般情況作文主要是“四改一評”：

　　1、改題目。在命題范圍之內(nèi)文題不符或題目過寬、太小、不新的都需要適當修改，可用簡潔的眉批。

　　2、改結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應不妥當?shù)亩夹枰�改，可寫恰當�(shù)呐耘��?/p>

　　3、改內(nèi)容。首先文不對題的內(nèi)容要改，因為學生遣詞造句的功夫較差，作文中語病較多，這就需要讓學生在批改時咬文嚼字，推敲琢磨，運用修改符號正確修改，從而在實踐中提高語言修養(yǎng)。

　　4、改錯別字及標點。可運用旁批，及時糾錯。

　　5、總評側(cè)重于“優(yōu)點建議各半”，考慮到卷面書寫。作文批改有時效性，如果等到老師看完發(fā)給學生，學生關(guān)注作文的程度大大降低，有些甚至連看也不看，所以寫完作文后趕早批閱。教師不能搞批改壟斷，應更多的把機會給學生。所以我大膽放手給學生，讓學生先自批，然后同桌互批，小組內(nèi)互批互評討論，做好眉批、旁批、補批、總評。讓全體學生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學的佳作，學生其樂無窮，熱情高漲，獲益匪淺。

　　老師巡回指導點評，對于學生批改中的難點適時指導。學生很在乎老師的評價，所以老師盡可能照顧到每個小組，點評和總評相結(jié)合。批閱也可延伸到課外，學生根據(jù)情況可選擇老師和同學進行交流討論。批閱者最后要簽名，這樣便于生生交流。

　　最后：增加展示機會。美文推薦實行學生自薦、小組推薦和教師推薦相結(jié)合，被推薦的佳作輪流在語文課前3分鐘內(nèi)展示；語文課代表推薦優(yōu)秀習作到班級刊物，教師推薦到學校文學社和博客乃至作文大賽發(fā)表；讓學生享受體驗成功的喜悅。

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