教師讀《教學(xué)勇氣》有感范文
教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。以下是小編帶來的教學(xué)勇氣讀后感，希望對你有幫助。
教學(xué)勇氣讀后感(一)
《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》共有七個章節(jié)，它的導(dǎo)言是“源自心靈的教學(xué)”;第一章是“教師的心靈”;第二章是“一種恐懼文化——教育和分離的生活”;第三章是“潛藏的整體——教與學(xué)的悖論”;第四章“認(rèn)識于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚”;第五章“教學(xué)于共同體中——以主體為中心的教育”;第六章“學(xué)習(xí)于共同體中——共事切磋”;第七章“不再分離——心懷希望教學(xué)”。
在本書中，作者帶領(lǐng)著教師，把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來，進(jìn)行一次心靈之旅，這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。同時也激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情，強(qiáng)調(diào)良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、自身認(rèn)同與自身完整。首先觸動我的是這一句話：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。” 作為教師，我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認(rèn)識。好的老師，正如作者所說，具有聯(lián)合的能力，他們能夠?qū)⒆约�、所教學(xué)科和他們的學(xué)生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界。這些編織者用的方法也不盡相同：講授法、蘇格拉底是的對話、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、協(xié)作解決問題、有創(chuàng)造性的小發(fā)明。好老師形成的聯(lián)合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——即人類自身在整個智能、情感、精神和意志的所在。
2、恐懼。第一次看到用這個詞語來形容教師的心理，第一次知道一個年近60歲的老教授在走進(jìn)教室前也會恐懼——我之前以為只有自己才是這樣�；叵胱约涸趶慕痰那皫啄昀�，幾乎每天都在恐懼中度過�？謶置魈斓恼n沒有充分地準(zhǔn)備好，恐懼課堂紀(jì)律難以控制，恐懼難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果，更恐懼自己任教班級的考試成績與其它班級的差距有一大截。“難道教師的生活就是這樣子的嗎?”“難道其它教師的心理也是這樣子的嗎?”我多次自問，對自己的教學(xué)失去了信心�？吹脚翣柲瑢謶值慕忉屛医裉觳呕砣婚_朗。現(xiàn)在經(jīng)歷了十年的磨煉，雖然沒有以前在教室前有一種想逃跑的感覺，但還是有一絲恐慌，因?yàn)槲覠o法預(yù)料這節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果如何。帕爾默告誡我們說“不要害怕”，因?yàn)?ldquo;我可以恐懼，但我不必置身心于恐懼之中——只要我愿意立足于我內(nèi)心世界景觀中的其他天地而教學(xué)”。
3、共同體。帕爾默對共同體的解釋是：“共同體是個體內(nèi)部不可見的魅力的外部可見標(biāo)志，是自身認(rèn)同和自身完整與世界聯(lián)系的交融。”或許他的另一種說法更通俗一點(diǎn)：“與志同道合的朋友一起追求真理。”“共同體”這個詞語讓我想到海鹽獨(dú)創(chuàng)的一個詞語——“一體兩翼”( 以校本教研為主體、以區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研為兩翼的教研體系)。共同體的成立無疑為教師自身認(rèn)同和自身完整的實(shí)現(xiàn)建立一個圈子，搭建一個平臺。每個學(xué)校都有自己的教學(xué)共同體，小到備課組、教研組，大到片的教研活動，校際聯(lián)動。但自己總感覺這些共同體的的交流還只停留在表面形式上，我們無法在共同體內(nèi)體驗(yàn)到那種表達(dá)與傾聽的愉悅。是的，我們不習(xí)慣于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們不敢提出自己的疑惑，我們不愿聽取別人的批評，我們更不愿批評別人，我們對別人的看法不以為然。長期形成的個人思維與矜持阻礙了我們的溝通。為什么我們的共同體難以起到應(yīng)有的作用?帕爾默的這句話無疑給出了最好的解釋：“在共同體形成外在形狀和形式之前的一段日子里，它一定要在完整的自我中生根，只有當(dāng)我們充分認(rèn)識自己后才能與別人和睦相處。”是的，我們還沒有充分認(rèn)識自身，還沒有達(dá)到自身認(rèn)同與自身完整，我們的個體還沒有想要表達(dá)自我的.渴望，所以還沒有真正的交流與溝通。這促使我思考另外一個問題——在教師的成長發(fā)展中，是內(nèi)因先起作用，還是外因先起作用呢?
一本書讀完了，思索還沒有結(jié)束。一本好書不在于它能幫助我們解決了多少問題，而在于它能啟發(fā)我們更好地認(rèn)識自我，更深地理解我們所處的環(huán)境，我覺得，這本書做到了。
教學(xué)勇氣讀后感(二)
很久沒有讀書，暑假里接觸到帕克·帕默爾的《教學(xué)勇氣》，時不時的翻一翻，總算堅(jiān)持著把它看完，書中說道：教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。確實(shí)如此，曾經(jīng)的我，為著心靈的自由，帶著美好的愿望，選擇了教師這個職業(yè)，然而十年的時間，讓我的激情漸漸消退，失去了教學(xué)的力量。而這本書又一次重新點(diǎn)燃了我對教育工作的熱情。
回想自己近幾年的工作，只能用麻木二字形容，每年每天每節(jié)課周而復(fù)始，課堂失去激情，學(xué)生失去興趣，自己也覺得越來越迷惘，有時甚至感到一種莫名的恐慌。直至我讀了《教學(xué)勇氣》這本書，雖然它內(nèi)容很深，我只是看了些許皮毛，但卻讓我有許多意想不到的收獲，我似乎找回了自己曾有的信念，重拾了教學(xué)的勇氣。
這本書讓我明白，原來，不但是我們這些普通老師在教學(xué)中會有焦慮，恐懼，迷惑，就連美國這位“在國內(nèi)和國外各地旅行，開設(shè)工作坊、演講團(tuán)、進(jìn)修班”，“他的著作已經(jīng)為他贏得了四個名譽(yù)博士學(xué)位”，“在高等教育領(lǐng)域最有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者”之一的著名作家、教師、活動家，在教學(xué)中也有這樣的焦慮!我們還有什么不敢正視自己的心靈、正視自己真實(shí)的感受呢?
讀了《教學(xué)勇氣》，我在作者的引導(dǎo)下逐漸回顧自己的教學(xué)生涯，撥開迷霧，認(rèn)清自己的內(nèi)心。這本書給了我努力的方向，讓我明白了在我以后的教學(xué)生涯中，我應(yīng)如何備好課，如何上好課，如何讓學(xué)生覺得我是一個優(yōu)秀的教師，如何讓自己覺得自己也是一個優(yōu)秀的教師，那就是努力地將自己的工作、生活和自身認(rèn)同，自身完整聯(lián)系在一起，這將是我在工作的時候努力探索的一個方向。我相信只要自己有勇氣在教學(xué)中不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、就會實(shí)現(xiàn)自己的理想。
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