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《伊索寓言兩則》的課堂實錄范文
教學目標：1、了解寓言特點。
2、體會寓意，學習做人。
3、培養(yǎng)學生的想象能力。
一、教學重點：體會寓意，學習做人的道理。
教學難點：培養(yǎng)學生思維想象能力。
二、教學方法：注重分角色朗讀、即興表演幫助學生理解寓意，學習做人。
三、教學過程：
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師：在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言。同學們讀過寓言嗎？你讀過哪些寓言故事？
生1：《拔苗助長》、《守株待兔》
生2：《刻舟求劍》、《狼和小羊》
生3：《農夫和蛇》、《烏龜和兔子》……
師：同學們讀了這么多寓言故事，那你能從中發(fā)現(xiàn)寓言有什么特點嗎？
生1：寓言故事篇幅一般短小，同學們很愛讀。
生2：寓言故事能告訴我們一個深刻的道理。
……
師：大家總結得都很好，我們課下不但要多讀書，還要善于總結積累知識。那究竟什么是寓言呢？請同學們來看屏幕，宋偉來給同學們讀一下。
寓言：是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，帶有諷刺意義，給人以啟發(fā)。它篇幅短小，主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物。它常用的表現(xiàn)手法有比喻、擬人、夸張等。
師：現(xiàn)在你一定了解了寓言的特點吧。今天，我們再來學習《伊索寓言兩則》，請看這節(jié)課的學習目標：
多媒體顯示：1、了解寓言特點。
2、體會寓意，學習做人。
3、培養(yǎng)學生的想象能力。
師：大家有信心完成上面的目標嗎？
生（齊）：有！
師：通過課前的預習及查閱，你了解伊索這個人嗎？
生：伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，他原來是奴隸，后來獲得了自由。
師：說得不錯，請看大屏幕：
伊索：公元前6世紀的希臘寓言家，它是世界上最著名的寓言家，被后人譽為“寓言之父”。相傳伊索原來是奴隸，后來獲得了自由，他善于講寓言故事，諷刺權貴，終于遭到殺害。
《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希臘寓言故事。其中的故事短小精悍，描寫形象生動，語言簡潔樸素，富有幽默的特點。
（二）新授
1、檢查預習
師：同學們會讀這些詞語嗎？誰來讀？（指名學生讀詞語）
屏幕出示：赫耳墨斯 庇護 較量 饒頭 愛慕虛榮 凱歌 粘住 喇叭
師：這位同學讀得既準確有流利。大家會解釋畫劃詞語嗎？
學生爭先恐后回答。
師：通過預習，你從兩則寓言中讀懂了什么？
生1：《赫耳墨斯和雕像者》諷刺了愛慕虛榮而不被人重視的人。
生2：《蚊子和獅子》諷刺了一些驕傲自滿的人。
……
師：看來同學們的預習收獲真不小。
2、研讀賞析
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師：寓言故事短小精悍，描寫形象生動，同學們有沒有興趣來分角色朗讀《赫耳墨斯和雕像者》？下面請三人一組分角色朗讀，看誰讀得最棒！
師：剛才同學們讀得津津有味，哪一小組愿意起來范讀？
教師指定一組同學朗讀課文。
師：他們讀得怎么樣？誰來點評一下？
生：他們讀得很流利，但是赫耳墨斯自以為是的語氣沒有讀出來。
師：評得非常準確，那誰來范讀這幾句？
一生自告奮勇起來讀。
師：不錯，讀出人物的語氣對于理解故事非常重要。請大家自由練習朗讀小故事。
生自由朗讀。
師：老師這兒有幾個問題想考考同學們，有信心嗎？請同學們自由選擇。
屏幕出示相關畫面及問題：
1、赫耳墨斯為什么選了宙斯和赫拉的雕像問價？此時他懷著怎樣的心理？
2、體會赫耳墨斯三次問話的神態(tài)、語氣各有什么特點？
3、赫耳墨斯得到滿意的回答嗎？想象碰壁后的赫耳墨斯會怎樣？
4、讀到這里，你從故事中又明白了哪些？
生1：因為宙斯是希臘神話里最高的神，赫拉是他的妻子，赫耳墨斯選擇他們來問價，是想證明自己在世人中的地位是至高無上的。是最受尊重的。他當時會想我是最偉大的神，誰也比不上我。
師：同學二人閱讀赫耳墨斯的三次問話，體會神態(tài)、語氣各有什么不同？
生2：第一次語氣較平靜，當他得知宙斯的雕像只值一個銀元時，又笑著問，說明他很得意，第三次問話時的心理可以看出他自命不凡的特點。
生3：赫耳墨斯沒有得到滿意的回答，我想象碰壁后的赫耳墨斯面紅耳赤，啞口無言，灰溜溜地逃走了。
生4：赫耳墨斯氣得怒發(fā)沖冠，他毀掉了店里的所有的雕像。
……
師：同學們想象得很豐富。
生5：我從故事中知道了做人不能愛慕虛榮。
生6：我從中明白了做人要做對人民有用的人，做一個全心全意為人民服務的人。
……
師：故事對我們的啟發(fā)真不小。誰能用一個成語來概括赫耳墨斯的性格特點？
生：愛慕虛榮。（自命不凡、自以為是、妄自尊大、不可一世……）
師：從故事中，你認為赫耳墨斯應接受什么教訓？請你以“赫耳墨斯，我要告訴你……”為開頭給他一個忠告。
生：赫耳墨斯，我要告訴你愛慕虛榮的人是不會被重視的。
生：赫耳墨斯，我要告訴你作為神要關心百姓的疾苦，為百姓著想，那樣才是百姓心中最崇高的神。
學生暢所欲言。
師：相信赫耳墨斯聽了同學們的衷告會知錯就改，成為深受人們尊重愛戴的大神。生活中，同學們怎樣才能得到別人的尊重？
生1：誠實守信，尊重他人。
生2：助人為樂，心中裝著他人。
……
師；希望同學們引以為戒，做一個人人尊重信任的同學。
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師：剛才從《赫耳墨斯和雕像者》中我們明白了不少，再看看《蚊子和獅子》又帶給我們怎樣的啟示？
請同學們熟讀課文，練習多角度的復述課文。
找一二名學生復述課文。
師：除了從旁觀者的角度來復述外，能否從蚊子或獅子的角度且大膽地想象復述。
學生分別從不同的角度復述。
師：復述課文可以從不同人物的角度來進行，思維要廣。請以小組為單位按前面的方法自學《蚊子和獅子》，看你又能讀懂什么？你能找出哪些問題挑戰(zhàn)其他同學？
小組選代表發(fā)言，提出問題后指定同學回答。
生1：請你找出故事中最精彩的句子，看看有什么作用？
生2：蚊子的語言、動作寫得最精彩，表現(xiàn)了蚊子驕傲自滿、得意忘形的特點。
生3：蚊子戰(zhàn)勝獅子所用的策略是什么？
生4：以己之長，攻敵之短。
生5：蚊子為什么又輸給了蜘蛛？
生6：蚊子戰(zhàn)勝后得意忘形，忽視了自己的短處。
生7：能否用一個成語或俗語為蚊子蓋棺定論？
生8：驕兵必敗。
生9：大江大浪都過去了，卻在陰溝里翻了船。
生10：從《蚊子和獅子》中你明白 了什么道理？
生11：諷刺了驕傲自滿得意忘形的人。
生12：要謙虛謹慎，保持清醒的頭腦，才能立于不敗之地。
師：我們的同學確實真的學會了讀寓言，并且能抓住故事的要點進行提問。同學們，生活中像蚊子一類的事例比比皆是，誰能舉例說明。
生：學習中，不少同學考試取得了優(yōu)異成績后，就驕傲自滿，得意忘形，不再像以前一樣努力，結果成績一落千丈。
……
師：是的不管是學習還是工作、生活，同學們都要牢記蚊子的教訓，做一個腳踏實地，謙虛謹慎的人。
師：同學們，如果你是一個單位的領導，讓你在蚊子、獅子和蜘蛛中選擇一個，你會選誰？
生1：蚊子。他很聰明，善于以己之長，攻敵之短。
生2：獅子。他是百獸之王，體力超人。
生3：蜘蛛。善于抓住蚊子驕傲自滿的缺點來攻擊它。
師：同學們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學到這兒，相信大家一定對《蚊子和獅子》內容了如指掌，（多媒體出示相關的畫面）那想不想自己來展示一下你的表演才能，再現(xiàn)出獅子和蚊子、蜘蛛的形象，把故事改編成小課本劇來表演一下呢？
生（齊）：想！
�。ǘ嗝襟w播放畫面及情景音樂）學生三人一組練習表演。
三名學生自愿上前配樂配畫表演。
全班掌聲鼓勵，師生點評。
[三]小結
師：我們讀了兩則寓言故事，能否比較一下它們的異同。
生1：兩則寓言篇幅都很短小，都有揭示深刻道理。
生2：都先敘述故事，后揭示寓意。
師：不同之處在于表現(xiàn)手法不同，第一則是夸張，第二則是擬人。
師多媒體顯示。
師：這節(jié)課你都有什么收獲呢？
�。ń處熞龑W生從寓言特點、內容、寓意、表現(xiàn)手法等方面總結。
師：這節(jié)課，同學們圓滿地完成了學習目標。下課！
[四]作業(yè)
展開想象，完成作業(yè)：
1、給《赫耳墨斯和雕像者》寫一個續(xù)篇。
2、給《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局。
[五]板書
《赫爾墨斯的雕像者》——愛慕虛榮、妄自尊大 （夸張）
《伊索寓言兩則》
《蚊子和獅子》 ——驕傲自滿、得意忘形 （擬人）
教后反思：在《伊索寓言兩則》的教學中，我首先注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的特征之一。心理學研究發(fā)散性思維和收斂性思維，都是創(chuàng)造過程中不可缺少的。而以往的語文教學，一向是以培養(yǎng)收斂性思維為主，無論講課、考試、作文都限定在同一的范圍、同一的答案。要改變這種狀況，全面的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就要在教學中加強對發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這節(jié)課中，我有目的地將發(fā)散性思維的訓練貫穿于整個課堂教學的全過程，寓于語文基本知識的傳授與語文能力的培養(yǎng)之中。課上，我安排學生讀課文并準備復述，提示學生進行多角度的復述。當發(fā)現(xiàn)學生都從課文中的旁觀者的角度來復述時，我進一步提出復述的要求：假如你是蚊子，請用第一人稱的說法把這個故事說出來，并在不違反課文原意的情況下，可以在心理活動、語言、動作等方面作些擴展。接著學生大膽想象地作了復述。他們把動物的心理、語言、動作刻畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，通過復述可以看出他們的思維很活躍，對這則寓言也有了初步的理解，從而也訓練了學生的口語表達能力。接著設疑：如果你是一個單位的領導，現(xiàn)在你要選擇一個領導干部，供你選擇的人只有三個，這就是寓言中的蚊子、獅子和蜘蛛，那你選擇誰？為什么呢？通過這個設問可以引導學生對文中三個角色進行對比，辯證地看待他們，保留學生各自獨特的見解與主張，也可從中達到理解課文寓意的目的。
其次，鼓勵學生求異思想的萌發(fā)。課堂學習中，允許學生存在理解的差異。一個問題可能有幾個正確答案，為了發(fā)展學生的求異思維，在教學中就不能一個問題只肯定一個正確答案。上面所提問題，有的學生會選擇蚊子，認為蚊子善于動腦筋，以己之長攻人之短：而有的則選獅子，認為獅子是百獸之王，體力過人，本領出眾，是百獸中的姣姣者；而有的則選蜘蛛，理由是它勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍、默默的工作，還有的選蜘蛛是因為蜘蛛善于總結別人的缺點，來攻擊他，學生的回答眾說紛紜。在學生發(fā)表完見解后，教師不應單肯定哪種說法，而應對各種說法都加以肯定：剛才，同學們通過選擇干部的議論，對文中的三個角色都已進行了比較全面、正確的分析、基本上理解了三個角色和這則寓言的寓意，已經(jīng)達到學習本文的目的。對兩則寓言寓意的理解也尊重學生的求異思維，尊重他們獨特的理解與體驗，不妄加否定。另外，在課外作業(yè)的布置也加強對學生的這種思維能力的培養(yǎng)和訓練。課后的作業(yè)是給《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局，要求在符合原文意思的情況下，展開想象，讓學生多角度思考，每個學生可寫出兩個或兩個以上截然不同的結局。通過對續(xù)寫的交流，發(fā)現(xiàn)學生的思維真是絢麗多姿，短短的二百多字的小故事竟讓他們編成了五六百字的想象作文，真不敢相信這是出自于他們之手。
第三，鼓勵學生施展表演才藝。語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應是面向學生的全面發(fā)展。我認為，語文教師應善于利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學生潛在才能的素材進行教學，善于將語文學科與其他學科進行整合，讓學生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。學生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導語、多媒體課件創(chuàng)設表演的情境，激發(fā)學生表演的興趣：我鼓勵學生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。
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