【必備】語(yǔ)文教案范文錦集6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、談話導(dǎo)入
生命，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時(shí)間里得到無(wú)限的延伸，/是我們每一個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這組課文的學(xué)習(xí)，相信大家一定對(duì)生命有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就讓我們共同交流一下吧。
二、自主準(zhǔn)備
1.默讀提示，了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。
2.投影出示
三、內(nèi)容
1、說(shuō)說(shuō)自己了解到的生命現(xiàn)象；
2、講講自己知道的熱愛(ài)生命的故事；談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。
3.回憶本組學(xué)習(xí)的幾篇課文，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。
4.選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說(shuō)。
5.自己輕聲練習(xí)講述。
四、暢所欲言
1.自由選擇伙伴互相交流，互相評(píng)議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個(gè)別指導(dǎo)。
2.每小組推薦一名同學(xué)上臺(tái)交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá)，聽(tīng)者認(rèn)真、安靜地傾聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)議、辯論。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)
1.自我評(píng)價(jià)自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，
與同學(xué)的交流、合作是否積極等。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最佳？為什么？
3.教師評(píng)價(jià)總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。
第二、三課時(shí) 習(xí)作
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們暢談了自己對(duì)于生命的理解和感悟，老師認(rèn)為大家的發(fā)言都很有見(jiàn)地。把你們所談的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫下來(lái)就一定會(huì)成為一篇篇佳作。下面就請(qǐng)大家根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，/article/把自己感受最深的內(nèi)容寫下來(lái)吧。
二、閱讀提示，明確要求
1.學(xué)生默讀提示，畫出習(xí)作要求。
2.投影出示習(xí)作要求
內(nèi)容具體；
寫出真實(shí)感受；
題目自定。
三、試寫初稿，反復(fù)修改
1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2.好文章是改出來(lái)的！請(qǐng)同學(xué)們完成初稿后，自己認(rèn)真進(jìn)行修改。
3.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。
4.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。
四、朗讀佳作，共同賞評(píng)
1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2.請(qǐng)部分學(xué)生介紹自己習(xí)作中的成功之處。
五、謄寫作文，制作墻報(bào)
1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。
2.整理習(xí)作和資料，辦一期以熱愛(ài)生命為專題的板報(bào)。
第四課時(shí) 我的發(fā)現(xiàn)日積月累成語(yǔ)故事
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)。
2.聽(tīng)寫其中的詞語(yǔ)。
二、我的發(fā)現(xiàn)
1.同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本組課文后，你發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看看小林和小東都發(fā)現(xiàn)了什么。
2.學(xué)生交流小林和小東的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究理解句子較深含義的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。/article/如仔細(xì)想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文揣摩感悟等方法。
3.快速瀏覽本組課文，你還能發(fā)現(xiàn)哪些含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子的深層含義或言外之意。
三、日積月累
1.出示日積月累中的句子，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，然后說(shuō)一說(shuō)自己的理解或認(rèn)識(shí)，之后請(qǐng)學(xué)生快速背誦。
2.教師補(bǔ)充出示一些名言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背。
a.人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)。──丁玲
b.人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。──列夫·托爾斯泰
c.生活只有在平淡無(wú)味的人看來(lái)才是空虛而平淡無(wú)味的。──車爾尼雪夫斯基
d.一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。──愛(ài)因斯坦
e.人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。──愛(ài)因斯坦
3.請(qǐng)學(xué)生展示自己搜集的關(guān)于熱愛(ài)生命的名言，共同進(jìn)行賞評(píng)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。
四、成語(yǔ)故事
1.自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。
2.小組交流，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)成語(yǔ)故事的理解，互相質(zhì)疑解難。
3.全班交流，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)故事蘊(yùn)含的道理，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì)。
4.練習(xí)講述這個(gè)故事。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)設(shè)想
這是一首古代民歌。詩(shī)歌中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可能一時(shí)難以理解，在教學(xué)中應(yīng)注意詩(shī)歌背景的介紹。這是一首五言詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口，可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以把握詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得《談骨氣》這篇課文嗎?孟子給“有骨氣”下的定義是什么?(學(xué)生回答)“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫�！睂�(duì)，我們今天又要認(rèn)識(shí)一個(gè)“有骨氣”的人，還是一位美麗的女子。
二、聽(tīng)錄音(也可由教師范讀課文)
要求：解決生字難字。
三、學(xué)生自由誦讀課文
要求：結(jié)合注釋體會(huì)句意，注意停頓和節(jié)奏。
四、討論交流
1．提問(wèn)：詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)羅敷的美貌的?
明解：采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。
正面描寫：青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。
側(cè)面描寫：行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。
2．提問(wèn)：羅敷是否只具有外表美?
明確：羅敷不光外表美，心靈更美。
羅敷堅(jiān)拒使君調(diào)戲，表現(xiàn)出她堅(jiān)貞不屈、勇于斗爭(zhēng)的高貴品質(zhì)。
羅敷以夸耀自己的丈夫，使欺弱怕強(qiáng)的使君無(wú)從下手，充分表現(xiàn)出羅敷的沉著和機(jī)警聰慧。
3．提問(wèn)：詩(shī)歌是怎樣刻畫使君的形象的?
明確：使君是一個(gè)荒淫無(wú)恥的封建官僚。詩(shī)歌先是寫他停留著不走，繼而打聽(tīng)年齡，最后竟提出“共載”，步步深入地暴露出使君的骯臟靈魂。
4。提問(wèn)：剛才我們對(duì)使君的評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，你對(duì)使君的行為有什么新的看法嗎?
明確：這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。在一般情況下，我們都是指責(zé)使君，鞭撻他的荒淫無(wú)恥。其實(shí)，換二個(gè)角度來(lái)說(shuō)，愛(ài)美之心，人皆有之，使君的行為也有值得肯定的地方�；卮疬@個(gè)問(wèn)題，可以允許學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，只是觀點(diǎn)要合理，并做到有理有據(jù)。
五、課堂練習(xí)
學(xué)生充分展開(kāi)想像，描繪羅敷“置詞”后的情景。
六、布置作業(yè)
1．抄寫生字。、
2．展開(kāi)想像，增補(bǔ)一些情節(jié)，將這首詩(shī)改寫一個(gè)故事。(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容
20、《司馬光》第一、二課時(shí)
教學(xué)課時(shí)
第 1、2 課時(shí)
教學(xué)課型
閱讀
是否集體備課
是
教材分析
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內(nèi)容。
�。保杂勺x課文，看看圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
２．學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹(shù)木。花園里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以糾正。
4．匯報(bào)：指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正
5．記住字形：
學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1．指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2．分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫字
1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2．自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3．書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
�。保该x課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個(gè)自然段?
2．學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
（2）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）
(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4．學(xué)習(xí)課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請(qǐng)你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何？
(3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險(xiǎn)呢?
(4)你準(zhǔn)備怎么讀？
(5)組內(nèi)練讀后，全班匯報(bào)讀。
5．學(xué)習(xí)課文第四自然段。
(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
(2)練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
(3)小組內(nèi)練瀆。
(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(5)在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6．請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評(píng)議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因?yàn)楦状�，水深，水�?duì)缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時(shí)間) (5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)
�。ǎ叮┰诶斫獾幕A(chǔ)上，再讀這一段。
7．學(xué)習(xí)課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
８．發(fā)散思維訓(xùn)練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
板書設(shè)計(jì)
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒(méi)慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢）
語(yǔ)文教案 篇4
這首詩(shī)寫的是給 祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。全詩(shī)大部分采用象征性的語(yǔ)言，表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面，用擬人化的景物描寫烘托氣氛。從田野楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。一種濃濃的愛(ài)國(guó)之情洋溢在詩(shī)句的字里行間。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，讀出喜慶，歡樂(lè)的氣氛。
3、能借助畫現(xiàn)，聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)的意思。
4、感受語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌描寫的情景，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境讀，背課文，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
信息資料：
1、生字、詞語(yǔ)卡片，錄音帶。
2、課前預(yù)飛、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
3、教師把與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面制作成課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)進(jìn)程：
一、談話引入：
你知道“十月一日”是什么節(jié)日嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣慶“十一”的。回憶當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情。板書課題《歡慶》認(rèn)識(shí)“慶”字。
�。▌�(chuàng)設(shè)情競(jìng)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生初步感受國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面）
二、初讀
1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、自由讀課文，小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，識(shí)記生字，讀通句子。（教師用自己富有感染力的聲音，再一次把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫的情境之中，感受詩(shī)的韻律）
三、識(shí)字
1、指名一句一句讀課文，教師把生字卡貼在黑板上，師生相機(jī)糾正字單音。強(qiáng)調(diào)：“慶是”后鼻音;“幟”是翹知音;“奏”是平舌音;“曲”在課文中讀第三聲。
1、種形式鞏固識(shí)字。如：我讀你猜，擴(kuò)詞讀句子等。
四、寫字
引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生可能說(shuō)出六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬）教師范寫其中的“旗”字，其他字讓學(xué)生獨(dú)立完成，還可以讓學(xué)生找一找自己學(xué)得不好寫的字，教師再范寫。
五、品讀理解課文
讀好前四句詩(shī)句
1、學(xué)生個(gè)別讀，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中描寫了哪些景物。出示詞語(yǔ)：金黃的果實(shí)、火紅的旗幟，潔白的鴿子，歡樂(lè)的樂(lè)曲，學(xué)生讀詞語(yǔ)。
2、課件演示：金以的田野，火紅的楓林，藍(lán)天上飛翔的白鴿，波濤洶涌的大海。引導(dǎo)學(xué)生欣賞，交流各自的感受。
2、看圖再讀詩(shī)句，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)從詩(shī)句中體會(huì)到什么，教師范讀。
3、學(xué)生多種形式朗讀。（師生評(píng)議）
讀好后四行詩(shī)句
1、學(xué)生自由讀句子，邊讀邊想像;十三億孩子是怎樣歡慶國(guó)慶的？
2、課件演示少年兒童歡度國(guó)慶的場(chǎng)面。體會(huì)他們歡樂(lè)的心情。
3、學(xué)生齊讀，教師示范，學(xué)生再讀。
4、讀一讀自己喜歡的詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它。
5、配樂(lè)良讀，學(xué)生欣賞，評(píng)議。
背誦
1、把課文內(nèi)容去掉一部分你還能讀嗎？
�。� ）獻(xiàn)上（ ）果實(shí)，（ ）舉起（ ）。（ ）飛著（ ）。（ ）奏起（ ）。十三億孩子歡慶這（ ），十月一日——（ ）。
2、 看畫面背誦
（采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受詩(shī)的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和愿望）
擴(kuò)展
1、給 課文內(nèi)容配一幅圖片一幅插圖。
2、把詩(shī)句配上曲子唱一唱。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目的
1、明確本文緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。
2、學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想
1、本文故事性感人，易于引起學(xué)生思想上的共鳴，因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文時(shí)，要注意讓他們把重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的把握和理解上。
2、在提問(wèn)時(shí)，要避免雜而碎，而應(yīng)緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發(fā)，全面、準(zhǔn)確地理解小說(shuō)內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和詞句，理解語(yǔ)言的深層含義。
4、充分利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。
5、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物形象，理解小說(shuō)主題。
2、運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說(shuō)的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開(kāi)的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說(shuō)，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊，握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著筆寫《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切的體驗(yàn)里得到�！�
這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。
二、導(dǎo)入
火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來(lái)，火就成為人類生活一刻也不能離開(kāi)的伙伴，甚至有時(shí)會(huì)關(guān)系到人的生存。這篇小說(shuō)就講了一個(gè)七根火柴的故事。
三、課文分析
1、教師提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？為什么？
學(xué)生討論，教師評(píng)析、小結(jié)。
主人公是無(wú)名戰(zhàn)士。確定小說(shuō)的主人公，主要看人物在體現(xiàn)小說(shuō)主題上的地位和作用。無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存了七根火柴，表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和偉大的獻(xiàn)身精神，這正是作者通過(guò)小說(shuō)所要表達(dá)的主題。那么，小說(shuō)為什么還要用很多篇幅寫盧進(jìn)勇呢？這有三個(gè)作用：一個(gè)是通過(guò)盧進(jìn)勇所見(jiàn)所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象，他實(shí)際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無(wú)名戰(zhàn)士：盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士的處境惡劣；盧進(jìn)勇對(duì)火的渴望，烘托出無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無(wú)名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊(duì)內(nèi)部的親密無(wú)間的革命關(guān)系，也正是無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動(dòng)力。作者是圍繞無(wú)名戰(zhàn)士展開(kāi)情節(jié)、表達(dá)主題的。
2、分析第一部分（開(kāi)頭棗“……發(fā)現(xiàn)它”）
教師提問(wèn)：從課文中找出語(yǔ)句，概括一下：盧進(jìn)勇碰到了哪些困難？
學(xué)生閱讀、概括，然后明確：
�、佟罢麄�(gè)草地……給遮沒(méi)了”棗荒涼
②“天，還是……一朵朵浪花”棗冰雹
③“因?yàn)樾⊥取絷?duì)了”棗傷病
�、堋耙魂嚊鲲L(fēng)……濕透了”棗陰冷
�、荨八乱庾R(shí)……‘沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它’”棗饑餓
教師提問(wèn)：作者為什么要寫盧進(jìn)勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進(jìn)勇一個(gè)人遇到的嗎？
學(xué)生分析、明確：這是為了自然地引出盧進(jìn)勇對(duì)“火”的向往，同時(shí)還點(diǎn)明紅軍過(guò)草地時(shí)要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，紅軍會(huì)付出更大的代價(jià)，甚至不會(huì)取得長(zhǎng)征的勝利。由此可知，無(wú)名戰(zhàn)士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。
教師提問(wèn)：“他也知道這是妄想棗”破折號(hào)后面的語(yǔ)句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？
學(xué)生思考、明確：破折號(hào)后面的語(yǔ)句起解釋、說(shuō)明的作用�！巴搿币辉~在這里是“根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞語(yǔ)，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。
教師提問(wèn)：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語(yǔ)？各有什么含義？
學(xué)生思考、明確：“小心地”說(shuō)明惟恐丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說(shuō)明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用突出了這點(diǎn)糧食對(duì)于盧進(jìn)勇趕上部隊(duì)、走出草地的重大意義，同時(shí)為下文他毅然地拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊(duì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，即把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望送給戰(zhàn)友埋下了伏筆。這里又一次交待了無(wú)名戰(zhàn)士保存七根火柴的階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
3、分析第二部分（“已經(jīng)一晝夜……前進(jìn)的方向”）
教師提問(wèn)：第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)？
學(xué)生分析，然后明確：三個(gè)情節(jié)，即呼喚戰(zhàn)友，拒絕幫助，托付火柴。
教師提問(wèn)：在托付火柴之前，小說(shuō)怎樣通過(guò)聲音、肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言具體描寫了無(wú)名戰(zhàn)士垂危的狀況？
學(xué)生思考、明確：
聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”
肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛”
動(dòng)作：“喉結(jié)……抖動(dòng)”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開(kāi)”、“嘴唇翕動(dòng)”、“齒縫里擠出”
語(yǔ)言：“不，沒(méi)……沒(méi)用了”
這些具體、細(xì)膩、感人至深的描寫，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說(shuō)明無(wú)名戰(zhàn)士怎樣頑強(qiáng)地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊(duì)的安危凝結(jié)成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰(zhàn)友的頑強(qiáng)意志形成了強(qiáng)烈反差，使得故事格外地悲壯。
教師提問(wèn)：“托付火柴”這個(gè)情節(jié)，可以分成幾個(gè)層次？有哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？各有什么含義？
學(xué)生分析并明確：
�、佟爸富鸩瘛保骸氨犻_(kāi)”“指著”“急急地說(shuō)”棗指出存放部位，表達(dá)急切心情
�、凇翱椿鸩瘛保骸按蜷_(kāi)”“揭開(kāi)”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對(duì)照，把火柴同黨聯(lián)系在一起，表現(xiàn)對(duì)黨的一片赤誠(chéng)
�、邸皵�(shù)火柴”：“抬手”“伸開(kāi)”“小心翼翼地……撥弄”“數(shù)著”“望”“好像說(shuō)”棗清楚地交待，認(rèn)真的態(tài)度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常
�、堋敖换鸩瘛保骸笆嬲埂薄胺派洹薄昂蠑n”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待后的無(wú)比欣慰，鄭重地托付，殷切地期望
教師提問(wèn)：為什么要特意寫出“記住，這，這是，大家的！”這句無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)的話？為什么一詞一頓？
學(xué)生思考、明確：這是無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)盧進(jìn)勇的囑托，也明確地揭示了無(wú)名戰(zhàn)士保存七根火柴的思想基礎(chǔ)：大公無(wú)私。這一句話表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士高度的政治覺(jué)悟和不可動(dòng)搖的革命信念。
一詞一頓，既表明了無(wú)名戰(zhàn)士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話語(yǔ)意義的嚴(yán)肅和鄭重。
教師提問(wèn)：無(wú)名戰(zhàn)士犧牲之后，為什么寫盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那只手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？
學(xué)生思考并明確：不矛盾。“模糊”是寫盧進(jìn)勇對(duì)戰(zhàn)友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所負(fù)有的重大責(zé)任。
4、分析第三部分（小說(shuō)結(jié)尾）
教師提問(wèn)：結(jié)尾有三段，每一段都怎樣體現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義？
學(xué)生分析、明確：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點(diǎn)明托付火柴的舉動(dòng)和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫篝火，點(diǎn)明火柴給部隊(duì)帶來(lái)生機(jī)和活力，暗示火柴的巨大意義，從側(cè)面贊頌無(wú)名戰(zhàn)士的精神。③寫盧進(jìn)勇遞交火柴，并特意重復(fù)數(shù)火柴的細(xì)節(jié)，顯示出火柴的不同尋常和重大價(jià)值，重現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士的崇高形象。
四、小結(jié)
1、第一部分寫盧進(jìn)勇處境的惡劣是為下文的展開(kāi)作鋪墊，盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦暗示出無(wú)名戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志。無(wú)名戰(zhàn)士垂危的狀況與托付火柴的情節(jié)形成鮮明對(duì)照，小說(shuō)結(jié)尾點(diǎn)明了火柴的巨大意義，從而歌頌無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品德。
2、小說(shuō)刻畫人物運(yùn)用了多種描寫方法，在分析人物形象時(shí)要抓住情節(jié)的安排和重點(diǎn)詞語(yǔ)與語(yǔ)句。同時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言的'表層理解它的深層含義。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、緊扣線索展開(kāi)故事情節(jié)的寫法。
2、烘托和映襯的寫法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這篇小說(shuō)所以寫的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫方法正面刻畫人物形象之外，還采取了有效的寫作手段。
二、分析寫作方法
1、以小見(jiàn)大的寫法。
教師提示：火柴雖小，人們也習(xí)以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對(duì)黨的事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的崇高品質(zhì)，這就是以小見(jiàn)大。
教師提問(wèn)：小說(shuō)是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？
學(xué)生分析、明確：小說(shuō)中有六處寫到火。
“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個(gè)通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。
前四點(diǎn)寫想象中的“火”，后兩點(diǎn)寫真實(shí)的“火”，使“火”的意義逐步擴(kuò)大：由個(gè)人到戰(zhàn)友再到部隊(duì)。這就啟示我們：這“火”由火柴點(diǎn)燃，火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無(wú)名戰(zhàn)士那顆赤誠(chéng)的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。
2、緊扣七根火柴這條線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫法。
“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開(kāi)情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價(jià)值和作用。
教師提問(wèn)：請(qǐng)把小說(shuō)中直接寫到火和火柴的地方找出來(lái)，分析一下它們的作用。
學(xué)生分析、明確：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進(jìn)勇需要無(wú)名戰(zhàn)士無(wú)名戰(zhàn)士點(diǎn)燃篝火盧進(jìn)勇
有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴
由此看出本文構(gòu)思上的特點(diǎn)：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對(duì)火，對(duì)火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用。
3、映襯手法的運(yùn)用。
教師提問(wèn)：小說(shuō)有兩個(gè)人物，盧進(jìn)勇貫穿全篇，但無(wú)名戰(zhàn)士是主人公，那么盧進(jìn)勇在小說(shuō)中起什么作用？
學(xué)生分析、明確：盧有進(jìn)勇雖不是小說(shuō)的主人公，但對(duì)他的描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用。
�、俦R進(jìn)勇的所見(jiàn)，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺(jué)得無(wú)名戰(zhàn)士衰竭的生命與頑強(qiáng)的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時(shí)時(shí)引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說(shuō)的真實(shí)性、藝述性得到了充分的體現(xiàn)。
�、诘谝徊糠置鲗懕R進(jìn)勇，暗寫無(wú)名戰(zhàn)士；第二部分盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士交替描寫；第三部分再明寫盧進(jìn)勇，暗寫無(wú)名戰(zhàn)士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線的作用，使無(wú)名戰(zhàn)士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。
�、郾R進(jìn)勇是紅軍部隊(duì)中的普通一兵，他同無(wú)名戰(zhàn)士一樣，是千萬(wàn)紅軍戰(zhàn)士中的一員。他對(duì)戰(zhàn)士充滿階級(jí)愛(ài)、同志情，他對(duì)火的渴求同樣表現(xiàn)在無(wú)名戰(zhàn)士身上，他對(duì)戰(zhàn)友的救助也出于犧牲自己為戰(zhàn)友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無(wú)名戰(zhàn)士所以用生命保存七根火柴，正是以階級(jí)情誼和團(tuán)結(jié)奮斗作為思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)的。
4、自然環(huán)境描寫的烘托作用。
教師提示：小說(shuō)中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。
第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過(guò)盧進(jìn)勇的觀察和感受來(lái)描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點(diǎn)，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動(dòng)，烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴。結(jié)尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂(lè)情緒，烘托出部隊(duì)的生機(jī)和活力，從而說(shuō)明火柴的巨大作用，贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的革命品質(zhì)。
三、小結(jié)
小說(shuō)采用以小見(jiàn)大的寫法，是賦予司空見(jiàn)慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說(shuō)的深刻主題�！捌吒鸩瘛笔切≌f(shuō)的線索，線索的延伸就是情節(jié)的構(gòu)成和發(fā)展，就是小說(shuō)主題的不斷深化和升華。
小說(shuō)采用的不同寫法各有不同的作用和體現(xiàn)，但目的是一個(gè)，就是塑造人物形象，揭示人物的內(nèi)心世界。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字及以下詞語(yǔ)：體內(nèi)、木板、緊貼、趕緊、醫(yī)生、病人。
2、默讀課文。了解雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的思想感情，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，勇于探索的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，知道聽(tīng)診器是怎樣制造出來(lái)的。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究教學(xué)法，朗讀感悟教學(xué)法。
教具準(zhǔn)備：
生字卡、實(shí)物聽(tīng)診器。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初步感知課文，自學(xué)生字詞
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、（出示聽(tīng)診器）同學(xué)們，請(qǐng)你們看這是什么？ （這就是醫(yī)生給病人看病時(shí)經(jīng)常用到的聽(tīng)診器。）（板書：聽(tīng)診器）
2、（簡(jiǎn)介聽(tīng)診器）它叫聽(tīng)診器，可以聽(tīng)到人體內(nèi)的各種聲音，比如：呼吸聲、心跳聲。魯班發(fā)明了傘，誰(shuí)發(fā)明了聽(tīng)診器？又是怎樣發(fā)明的？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文（板書：15、聽(tīng)診器的由來(lái)）請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。
3、讀了課題后，你想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，同桌互相正音。
2、讀準(zhǔn)字音。 翹舌音：診、治 后鼻音：胸、腔 f 、 h區(qū)別：肺、核、劃
3、交流記字方法 熟字加偏旁：了——————療 反——————板 尊——————蹲 昆——————棍 空——————腔 斤——————析開(kāi)——————研 交——————效 換偏旁： 珍——————診 孩——————核 澆——————蹺 揍——————湊 游戲識(shí)字：板：用木頭當(dāng)板子內(nèi)：一個(gè)人走進(jìn)去了 彎：一個(gè)人弓著腰 克：十個(gè)兄弟站在一起
4、自由讀，開(kāi)火車讀，小組讀。
5、小組互相檢測(cè)生字的認(rèn)讀。
出示寫字卡片
1、讀準(zhǔn)字音。（方法同上）
2、給生字找朋友，進(jìn)行擴(kuò)詞。
三、學(xué)生再讀課文，整體感知
1、學(xué)生讀課文，并標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、檢查學(xué)生課文的朗讀，并指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀。如：（由于/沒(méi)有得到/及時(shí)的診斷和治療/而痛苦地死去。）
（雷奈克/每天都用小木棍/仔細(xì)聽(tīng)病人內(nèi)臟的聲音，然后/分析研究，作出診斷。）
3、學(xué)生小組探究課文寫了什么事？
四、指導(dǎo)寫字
[說(shuō)明；生字放入田字格中]
1、分類指導(dǎo)，師示范并提示。 左右結(jié)構(gòu)的字：“吸、板”注意左窄右寬，“木”作偏旁捺要點(diǎn)，“吸”右邊只一筆。
上下結(jié)構(gòu)的字：“克、變、緊”注意上短下長(zhǎng)，“彎”的下邊是“弓”。
半包圍結(jié)構(gòu)的字：“近、病”里面要寫寬些。寫好“辶”
2、學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。
3、作業(yè)展覽。
五、作業(yè)
抄寫字詞。
板書設(shè)計(jì)：
聽(tīng)診器的由來(lái)
效 療 研 板 蹲 棍 腔 析
診 核 蹺 湊
內(nèi) 彎 克
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