《驚弓之鳥》語文教學(xué)教案
師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的.生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)
悲慘can愈合yu 什么意思？(生答：傷好了！)
魏國嘣beng 注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——
生：一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”(板書，1．、2．~~~、——？)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開始自學(xué)。
生：(自學(xué)，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！
生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的！
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎？
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎？(眾都說不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并問，什么地方？)
師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究”
(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說�！币泊蛏稀�，我認(rèn)為沒有必要吧？
師：你們認(rèn)為呢？
生：(自由答)不該劃！應(yīng)準(zhǔn)確i
師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎么樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？(范讀)
生：(評價)很不錯！
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)
師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：(紛紛接上說)對啊，是“射！”
師：是��！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改？是課文的錯誤？(一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)！)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！
繼續(xù)學(xué)！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎？是嗎？
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯的學(xué)生示意再想想�！�)
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