語文習作三的教學設計

　　教學目標

　　1、運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等語言能力。

　　2、展示綜合性學習的成果，培養(yǎng)學生的成就感，激發(fā)探究大自然的興趣。

　　教學重點：

　　體會詞語在表達語意輕重方面的作用

　　教學難點：

　　運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力

　　教學過程

　　一、談話引入。

　　同學們，上一節(jié)課我們就“大自然的啟示”展開了交流，同學們在活動中一定收獲不少，這節(jié)課我們就來寫一寫。

　�。墼O計意圖：由“說”自燃引入“寫”，以談話調動學生寫的欲望。］

　　二、明確寫作要求

　　1、生自讀寫作提示，想一想這次作文寫什么？

　　2、確定習作內容，讓學生匯報本次習作想寫什么。

　　3、小結，出示內容要求：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發(fā)現，或者活動經過，或者心得體會。

　　師引導：你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。

　�。墼O計意圖：明確習作要求，讓學生自主選擇習作內容，教師起到引導作用，尊重學生的主體地位，也利于習作選材。］

　　三、自主習作。

　　教師提示：在動筆前，要在頭腦中“放放電影”，靜靜回想一下自己的發(fā)現或活動的過程與心得；再考慮先寫什么再寫什么，確定表達的順序，重點寫什么，使學生對習作內容有一個初步的構思與安排。

　　教師巡視，隨時發(fā)現問題予以指導。

　�。墼O計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在此部分的設計中，充分發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感。］

　　四、相互修改，展示評價。

　　1、自主修改：學生對自己的作文進行自我評價，看看內容是否具體，語句是否通順、連貫，有無錯別字，標點使用是否正確，并勾出好詞好句?

　　2、自主展示：學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”──自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

　　詞語：上臺在黑板上寫。

　　句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發(fā)表或參賽

　　3、推薦展示：請寫得好的.同學上臺誦讀自己的文章，其他同學指出寫得好的地方。

　　4、教師小結

　�。�1）教師從優(yōu)劣得失等方面小結本次習作的情況。

　　（2）提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導全班評議集體修改。

　�。�3）對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

　　5、個人再修改完善

　　各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處。

　�。墼O計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究

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