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物理設(shè)計(jì)活動(dòng)課原則
義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面是小編精心整理的物理設(shè)計(jì)活動(dòng)課原則，歡迎閱讀與收藏。
物理設(shè)計(jì)活動(dòng)課原則
活動(dòng)課是以學(xué)生為主體，優(yōu)質(zhì)高效的活動(dòng)課有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)重心由過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向知識(shí)探究過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究能力和敢于創(chuàng)新的精神。只有教師精心設(shè)計(jì)，才能保障學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能、體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，樹立科學(xué)的世界觀。
1、探究活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則
(1)成功性原則。教師在學(xué)生比較困難的環(huán)節(jié)給以恰如其分的暗示或具體指導(dǎo)，使之能夠較順利地參與探究活動(dòng)，避免因多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。
(2)主體性原則�；顒�(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式、場(chǎng)所以及合作伙伴的權(quán)利，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
(3)身邊性原則。將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活、生產(chǎn)和科技實(shí)踐中去，讓學(xué)生使用身邊物品，探究身邊物理現(xiàn)象或規(guī)律，深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，悟出獲取知識(shí)的技能、方法與過(guò)程。
(4)方法性原則。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)探究活動(dòng)課的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)探究方法(如等量代換法、控制變量法、等效替代、比較法、轉(zhuǎn)化法、模擬法、理想化法)是其關(guān)鍵，方法、思路正確了，探究活動(dòng)自然水到渠成。
(5)綜合性原則。設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)應(yīng)考慮多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，教育功能的綜合挖掘，能力的綜合培養(yǎng)，智力和非智力因素的綜合運(yùn)用，活動(dòng)方式的綜合安排等。
(6)互補(bǔ)性原則�；顒�(dòng)課不是課堂教學(xué)遺留問(wèn)題的補(bǔ)充課，更不是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的復(fù)習(xí)課，而是了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互補(bǔ)課，是與學(xué)科教學(xué)有聯(lián)系而又不重復(fù)的實(shí)踐課。
(7)創(chuàng)新性原則。以激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，啟發(fā)學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)明創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，從多種解決問(wèn)題的方法中篩選最佳方案。
(8)安全性原則。活動(dòng)前要充分考慮活動(dòng)環(huán)境、方式、內(nèi)容以及使用器材和物品的安全性，在活動(dòng)中加強(qiáng)安全意識(shí)與環(huán)保意識(shí)教育，堅(jiān)持安全第一。
2、探究活動(dòng)課示例
1個(gè)電源，2個(gè)單刀單擲開關(guān)，1個(gè)單刀雙擲開關(guān)，1個(gè)電阻箱，1個(gè)最大值為Rc的滑動(dòng)變阻器，1只電壓表，1只電流表，1只電流計(jì)，若干導(dǎo)線，請(qǐng)你盡可能多的設(shè)計(jì)出只連1個(gè)電路就能測(cè)出未知電阻Rx的值。(要求:開關(guān)只能用1個(gè)，電壓表、電流表、電流計(jì)只能用1個(gè)。)
在學(xué)完電學(xué)的有關(guān)知識(shí)后，安排這一課題的活動(dòng)課，開放電學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生選擇所需的器材，在實(shí)際實(shí)施中驗(yàn)證和完善自己的設(shè)計(jì)方案。由于“盡可能多”的激勵(lì)作用，加之置身于電學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一具有研究氛圍的活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生們激情高昂、設(shè)計(jì)靈感相互迸發(fā)，創(chuàng)新之花朵朵綻放。45min時(shí)間，最多1個(gè)小組設(shè)計(jì)出6種方案，全班共設(shè)計(jì)出9種方案，有4個(gè)方案完全出乎老師的預(yù)料:1)把電源、安培表、待測(cè)電阻、滑動(dòng)變阻器組成串聯(lián)電路，單刀單擲開關(guān)并在待測(cè)電阻兩端;2)電源、待測(cè)電阻、滑動(dòng)變阻器組成串聯(lián)電路，單刀單擲開關(guān)并在待測(cè)電阻兩端，電壓表并在變阻器兩端;3)電源、電流計(jì)、單刀雙擲開關(guān)、待測(cè)電阻、電阻箱組成電路。開關(guān)接通待測(cè)電阻記下電流計(jì)指針位置，然后開關(guān)接通電阻箱并調(diào)節(jié)電阻箱的阻值，使電流計(jì)指針指示統(tǒng)一位置;4)電源、待測(cè)電阻、電阻箱組成串聯(lián)電路，利用單刀雙擲開關(guān)和電壓表測(cè)出待測(cè)電阻兩端電壓及串后的總電壓，調(diào)節(jié)電阻箱的阻值使待測(cè)電阻兩端電壓為總電壓的一半。對(duì)以上方案作簡(jiǎn)要小結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)計(jì)方案最多的小組頒發(fā)優(yōu)勝獎(jiǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)巧妙的同學(xué)頒發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)�；顒�(dòng)課后指導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的同學(xué)寫成了“巧用短路測(cè)電阻”、“巧用等效測(cè)電阻”的小論文。
活動(dòng)課的示例充分展現(xiàn)了物理科學(xué)探究活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則，并收到了理想的活動(dòng)效果。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求
�。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。
�。ǘ⿵纳钭呦蛭锢�，從物理走向社會(huì)
貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
（三）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響，逐步樹立科學(xué)的世界觀。經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)；科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素�？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素�？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)裸程內(nèi)的各個(gè)方面。
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